小学拼音教学方法研究2

云 南 师 范 大 学 成 人 教 育 学 院

毕 业 论 文

论文题目：

学生姓名： 学 号： 院 （系）： 云南师范大学成人教育学院 专 业： 汉语言文学 年 级： 2009级 指导教师姓名及职称：

2012年2月1日

小学拼音教学方法研究

摘 要：汉语拼音教学是小学语文教学内容的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。如何把枯燥、抽象的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好拼音学习这个难题，首先要根据一年级学生的认知水平来确定具体的教学方法和教学策略。教师要依据课标的要求，理解汉语拼音的教学目标，明确汉语拼音教学内容的重难点，准确教授汉语拼音知识；从而能够达到规范并培养学生语言能力的目的。

关键词：拼音教学；小学语文；兴趣；方法

一、学习方面探究

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。①同时，它对学生以后识字有很大作用，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿于整个小学语文的学习，是学好语文的必经之路，这就要求我们在教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛，让儿童在不拘一格的环境中积极愉快地度过小学学习的第一难关。②我认为在教学中我们必须做好以下工作。

（一）课堂教学以游戏活动方式开展

小学低年级教学应该关注学生的年龄特点，采取相应的有效的教学方式。针对一年级的学生特点，在讲授时加入一些简单有趣的活动。如，教学声母g k h，加入一个拍手游戏，老师找一个学生上来跟老师一起玩，后同桌的一起玩，让学生在愉快的情绪中学习知识。游戏如下：你拍一我拍一，9字加弯ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，一把椅子hhh，不同教学内容采用不同的游戏。如：摘苹果。在开始上拼音课时，我在课前精心准备，先把纸剪成苹果形状，然后在这张苹果状纸上写上声母，涂上醒目的颜色，上课时，我把“苹果” 贴在黑板上，能读对“苹果”上的字母的，我就把苹果赏给他，孩子们争先恐后地抢读拼音，课堂气氛异乎寻常地活跃起来，学生的学习兴趣高涨，大大提高了课堂效率。又如，找朋友。③在进行复韵母的教学时，我把复韵母分开写在硬纸板上，让小朋友们分别举着只有一个单韵母的硬纸板，去找到该和自己的字母在一起的朋友，找到谁谁就是他的好朋友，通过游戏这一教学环节，孩子们不但记住了复韵母的结构，动口、动手、动脑的能力也得到了有机的统一。

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（二）针对小学生的年龄特点，采用生动、有趣的教具，开发直观教学

兴趣是最好的老师，在教学中，善于发现，激发学生的兴趣，能收到好的效果。④立足于学生的年龄特点，充分利用课文中现有的插图、字母卡片，教学时把新授的拼音与相对应的字母卡篇结合起来。必要时，还自制一点颜色鲜艳的图片卡，以补充课本中教具的不足。如教学声母w时，可自制了一幅“乌鸦和乌鸦图”，在指导学生看图的同时，让学生带着问题去想：乌鸦站在什么地方？学生回答后，问，这个树枝像什么？（学生回答后，肯定学生的回答，并给以充分的鼓励）引导学生回答：像今天我们学习的声母w。然后把这个树枝贴在声母w的旁边。从中比较，加深学生对声母w的记忆。指导发音时，叫学生读“乌鸦”这个词的音，后要求把这个“乌”的音发得轻短，就是声母w的音。边发音边讲解w的写法，又结合自制图上的“树枝”，由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝，边讲边写：v——v—w，两笔写成。又如，在学习“t”这个声母时，可先让学生画一画带弯钩的伞把，然后出示该字母，让学生仿照伞把这个字母写出来，我认为这样的教学要比一味地教读和拼写好得多。

（三）适当借助教学辅助手段，将抽象的拼音学习转化为直观的认知

教师要能结合学生实际，适当地运用多媒体教学平台。如：在学习声调口诀和标调口诀⑤时，课件的运用对孩子很有吸引力和凝聚力，教学中我们不妨试试。并以活动和游戏为主，把学拼音与学说普通话、识字教学结合起来，同时也应认识到汉语拼音的教学工作已经不能再像传统那样，采取“教师单纯的教学发音，然后学生枯燥地模仿”。这样的做法不光教师教得累，学生也学得苦。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体网络课件，师生交互，生生交互，生动、直观地学习我们的母语发音，学生的学习积极性大大提高！学习与生活紧密结合，让孩子到生活中去寻找学习的乐趣；“音节超市”等多种形式的训练方式激发学生的参与意识，提高学生的拼读能力。教师不再是传道授业解惑的教书先生，而是孩子的学习伙伴，是学习活动的指导者和帮助者，真正体现了学生是学习的主人。如：在教学拼音复习课时可以把学生带到多媒体网络教室，利用自制的复习拼音游戏课件，让学生边观看课件边学。浙江湖州市轧村小学就是这方面的成功例子。 (四)采用灵活多样的其它手段

从事教育的人都知道，儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成：“小ü真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”、“小ü见到j、q、x，去掉两点还读ü”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，小椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。

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如教学声母m，出示“扇门洞的摸人图”，启发学生时，紧紧扣住图中“摸人的摸”的发音，“摸”发得轻短就是“m”的音，边示范摸人的动作，边讲m的发音方法。学生上台表演摸人的动作，边演边读，记住m的音。记形时，出示类如两扇门洞的自制的图，问学生，讲台上的教具，像什么？学生回答后，总结得出，讲台上教具就像我们刚才学习的声母m。趁机念出顺口溜：两个门洞m–m–m..学生集体读，分组读，开火车读顺口溜。利用易记有趣的顺口溜，使学生能更好地记住所学的知识。

（五）寓教于乐，达到目的

教师应根据学生爱唱爱动的特点，在教学中尽可能地让学生一边唱、说，一边手画、写，特别是对那些容易混淆的字母，如：b–d，p–q，f–t等的教与学。“授人以鱼，不如授人以渔”，抓住关键，教给方法，培养能力，学生能运用方法，主动学习，通过多练形成能力，并坚持在日常生活中，语言环境中学，例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”??学生的创造之门由此被打开。虽然书是死的，拼音教学是枯燥无味的、但人是活的，只要我们肯动脑筋，积极合理地用教学方法和教学手段，同样能使枯燥无味的拼音教学变成习得知识的欢乐海洋。这样的教法符合学生心理特征。⑥

二、巩固问题探究

为了让学生会在有限的时间内牢固把握拼音，老师一定要设计出生动有趣的、能够吸引孩子们的教学方案，让拼音的巩固过程变得“活”起来，让学 生们动起来，使学生对拼音的识记产生浓厚的兴趣。经过几年的教学，我认为可以采取如下识记方法：

（一）注意课堂的导入，增强学习和识记的效果

教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不明显.而导入是一堂课教学的开始，在整个教学过程中起着重要作用，教师一定要主意设计好这个环节，只有课堂上学好了，学生识记起来才不那么困难。 1、可以采用儿歌的形式进行巩固

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儿歌内容简单。有的押韵，读起来琅琅上口，低龄儿童很容易接受。例如：在教学g之前，我带领孩子们朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”朗诵完后我乘势问道：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”。在和许多有经验的教师交流后，大家都认为：用儿歌的方法导入新课是一种生动有趣的好方法，因为它能把学生带入学习情境中，不愧为一种好方法。

2、讲故事教学也是一种较为不错的巩固方法

故事这一文学形式生动有趣，对低年级的儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习欲望。如在教学“f”时，我先给学生讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，在故事中，如来很受人们的膜拜，因叫“佛”，带读“f f f”，让学生在不知不觉中没有压力地进行学习，教师适时把握时机，联系课本插图“f”的音并板书“f”，来告诉学生这是本节课所要掌握的知识。在这一教学过程中，学生兴致勃勃，毫无压力，在轻松的气氛中完成了新的学习任务，教师也不会感到很累，因为所有知识的学习都是在轻松的环境中自然习得的。 （二）借助相应的教学手段进行巩固

1、图片观察巩固法

拼音教材中每个拼音几乎都配有插图，教字母的图，大部分也是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，能促使学生在旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。如“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生不但很自然地被带入到新的学习氛围中，而且使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。

2、动手绘画参与加强巩固

儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促进学生动脑动手，自动参与学习过程。如教ü之前，引导学生：由教师先问，谁知道鱼长什么样子？然后教师先在黑板上（画出一条活蹦乱跳的鱼），接着教师再讲，这条鱼今天学会了一个高兴的本领，它的嘴里会吐出什么（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个（小泡泡），这条小鱼真可爱。于是教师引出了板书ü，师生共同进入了新的教学活动中。这样，以绘画形式进行教学，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，又激起了学生的学习兴趣，大幅度提高了学习效率。

三、发音技巧探究

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汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为学生发音直接影响到以后的识字教学、口语交际和学说普通话，如何让学生发准读音呢？我觉得以下教学方法和教学策略具有很好的教学效果。

经过几年的教学之后，我认为，千教万教，最重要的是教会学生怎样去发音。在学习拼音的过程中，应交给学生以下方法： （一）听音和发音并用，先听音后发音练习

常言道，良好的开端是成功的一半。上课伊始，教师可先和孩子们玩一玩“看口型猜拼音的游戏”，学生看老师的口型后猜出老师所读拼音，猜对的孩子给予鼓励。然后让孩子们同桌进行互猜练习，使孩子们在课堂开始的时候就能积极地投入到教学情境中来，定能收到事半功倍的发音效果。

接着可让学生听录音或看教师的口型发音，辨别平翘舌音。⑦ 声母：z，zh s，sh c，ch 音节：zi，zhi si，shi ci，chi （二）比较发音，类推记字

采用比较类推记字的方法，有利于让学生把所学知识有机地联系起来，看到此想到彼，让孩子们在比较中发准音。如何区分拼音“z，c，s”与“zh，ch，sh”的发音呢？我认为下面的方法比较可取。

首先，有些韵母与平舌音相拼的字较少，和翘舌音相拼的较多。如： zen：怎

zhen：真 阵 镇 震 枕 针 贞 诊 圳 斟 臻 ca：擦 嚓

cha：差 查 茬 岔 插 察 茶 叉 诧 碴 姹 cou：凑

chou：抽 愁 丑 臭 瞅 筹 仇 绸 酬 惆 踌 cen：参 岑 涔

chen：辰 陈 衬 沉 称 臣 尘 趁 郴 晨 嗔 sen：森

shen：身 深 伸 慎 呻 神 沈 审 甚 什 肾 seng：僧

sheng：声 生 省 盛 胜 升 圣 剩 牲 笙 绳

其次，有些独体字是翘舌音，以它做声符的形声字大多是翘舌音，但少数是平舌音；还有的正好相反。如：

察——檫 镲 嚓——（擦） 师——狮 筛——（蛳）

占——站 战 沾 粘 毡——（钻） 束——速 涑 蔌 簌 觫 嗽——（漱）

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（三）用口诀记住发音规则

1、松耸送，翘不动。

韵母uang，uai，ua，大胆翘舌不用怕。 z，c，s全是平舌音

层次céngcì 苍翠cāngcuì 催促cuīcù 草丛cǎocóng 色素sèsù 琐碎suǒsuì 思索sīsuǒ 诉讼sùsòng zh，ch，sh全是翘舌音

正直zhèngzhí 茁壮zhuózhuàng 政治zhèngzhì 招展zhāozhǎn 车床chēchuáng 长城chángchéng 驰骋chíchěng 出产chūchǎn 身世shēnshì 山水shānshuǐ 生疏shēngshū 上升shàngshēng 2、读绕口令，区分zh、ch、sh与z、c、s

“傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子给了狮子，狮子不吃石子，看见傻子吃了柿子，它就丢了石子吃了傻子。”

上文儿歌中的词语都是由平舌音和翘舌音组成。教师可以先从这段儿歌中挑几个平舌音，几个翘舌音的词语，如傻子（sha zi ）中用到了sh z ， 狮子（shi zi）中用到了sh z ，还有吃柿子（chi shi zi ）中使用到的ch sh z ，然后再请学生自己试着从这段儿歌中找出这两个音节，哪些是平舌音，哪些是翘舌音，对照儿歌，让他们跟着儿歌读，边读边找，从而使得学生轻松掌握。

四、注重区分声母和韵母

1、声母的教学

声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一起构成一个完整的音节。一般由辅音充当，即首辅音。

讲解声母时，可先画一幅画，上课时拿出来问小朋友会不会看图（会），同学们的精神一下子十分集中，跃跃欲试，接着老师推出一幅百花图，在朵朵花儿上写拼音，然后让学生猜猜，花儿上写的是什么？同学们议论纷纷，各抒己见。然后把它编成儿歌，让同学在轻松的氛围中记住。（有a母别放过，没有a母找o e，i和u齐出现，声调标在最后面，舌头翘起zh ch sh ，舌头平平z， c， s）

2、韵母的教学

韵母分为单韵母和复韵母。

（1）单韵母

单韵母是由一个元音构成的韵母。（有a o e i u ü）

祖宗zǔzōng 总则zǒngzé 藏族zàngzú 曾祖zēngzǔ

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在讲解单韵母“a，o，e，i，u， ü”时，我首先出示一幅画：阿姨、白鹅、大公鸡，然后问学生画中的内容：“这是什么时候，他们在干什么？小姑娘看见了正在买菜的阿姨，会说什么？”接着让学生用连贯的话把图上的内容说一遍，老师再做总结“大公鸡喔喔叫，阿姨带我到村西，小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好”；最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中，让学生自己找出，从而记忆更深。（分析a，o，e，i，u， ü“嘴巴长大a a， a，嘴巴拢圆o，o. o.嘴巴扁扁e. e. e.牙齿对齐i i i……”）

（2）复韵母

有两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。（有ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe er。）

讲解复韵母时，可以想让学生先看卡片，读字母 “a o e I u ü”，然后告诉同学们到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友。今天我们就再一起来结识几个复韵母朋友好吗？接着问同学们什么是复韵母呢？（大家请看黑板）

板书： ai ei ui ao ou iu

最后告诉同学，两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。

五、教学生分清相近字母

汉语拼音中有些字母的音和形都很相似，在拼读时，学生容易发生混淆，这就影响了拼读和书写的准确性。如何分清相近字母呢？

第一类，利用数字比较来区别相近字母

汉语拼音，有些字母的形成很像数字，把它与字母进行比较，并编成顺口溜，学生容易集注。如“6”像“b”，“9”像“g”，“1”写长就是“|”。

第二类，物体比较区分字母法

物体比较即把字母与实物形体进行对比。这样，学生就容易记住字形，再用儿歌串起来。则记住了音。如单门“n”双门“m”，伞把“t”拐棍“f”，“n”加靠背就是“h”。

第三类，位置比较

复韵母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由相同的两个单韵母组成，只是排列顺序不同，较好的记忆方法就是进行位置的比较，位置的不同，则读音也完全不同。

六、拼音教学中存在的问题及其教学对策

（一）存在的主要问题 首先，教师没有准确把握课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；教学方法不够科学。

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语文教师缺乏扎实的语音教学知识和技能培训，不具备语音教师的资质。 语音教学方法和教学内容存在不规范性和随意性，语文教师各有各的发音方法和发音特点，缺乏语音规范和示范发音技能训练。

在教学内容上，对重点没有明确的认识，对拼音知识的教授存在缺漏和错误； 在教学形式上，一味的追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学； 在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低等等。这是教师们最容易出现的一个根本问题。其次，学生对初步学习拼音往往感到枯燥与乏味，教师又不注意调整教法，从而导致学生基本功不扎实，学习跟不上，使其产生厌学的态度。 （二）教学对策

首先，教师要改变教学方法。整体把握，不宜太“循规蹈矩”，应该用新颖的教学形式来激发学生对学习拼音的兴趣，带动学生学习的热情。

其次，准确把握课标，正确定位汉语拼音学习的目标；准确解读教材，明确汉语拼音教学内容重点及讲解尺度和授教者的承受范围；注重教学细节，正确教授汉语拼音知识；扎实授教，一步一个脚印，力求收到最佳教学效果。

第三，教学中要注意将自主学习、合作学习渗透在一起，培养起学生独立认读，见形知义的能力。

第四，把汉语拼音教学与识字、认识事物和发展语音结合起来，引导学生在生活中学习运用。

第五，注意汉语拼音学习的循序渐进，遵循知识的自身规律进行教学，万万不能追求一步到位。⑧同时，教师要学会创造性地使用教材。

小学教育是基础教育的奠基工程，教师要把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合，做到使二者相互促进，相辅相成，为他们今后的学习打下坚实的基础。只有善于把干巴巴的抽象符号变活，善于整体把握，善于开动脑筋，寻找规律，不断改进方法，才能使自己的学生在拼音的海洋中任意驰骋，我们的拼音教学也才会更加的扎实、有效。

注释：

①振国民．学习语文课程标准[J]．文件．2003,﹙1﹚:2-4.

②潘晓雷．巧安排 激情趣[J]．四川教育学院学报．2006，﹙6﹚:22-26.

③王莹．让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩[J]．天津市教科院学报．2009,﹙5﹚:3-6. ④韩红霞．浅谈小学拼音教学[J].科学教育． 2010,﹙3﹚：1-3. ⑤刘红玉．四官一体 乐学拼音[J]．现代阅读．2011,﹙1﹚:1-6.

⑥张庆．苏教版小学语文汉语拼音教学建议[J]．云南教育．2002，(19、22):12-19.

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⑦刘必兰．浅谈小学汉语拼音教学中难点的突破[J]．当代教学科学．2006,﹙24﹚：41-43. ⑧孙宽仁．对改变小学汉语拼音教学费时低效现状的探究[J]．中小学教材教学．2005,(11):25-27.

参考文献

[1]杨伶燕．浅谈小学语文拼音教学[J]．学周刊．2011,(14).

[2]刘必兰．浅谈小学汉语拼音教学中难点的突破[J]．当代教学科学．2006,(24). [3]肖放．运用电脑技术改革汉语拼音[J]．科研短讯．2003,(2).

[4]张华．如何提高农村小学语文课拼音教学的趣味性[J]．农村教育．2007,(24). [5]那广超．情境教学在小学低年级语文教学中的运用[J]．语文教学专题．2007,(8). [6]杜海燕．小学语文拼音教学初探[J]．甘肃教育．2003,(19).

[7]李新顺．白族地区小学汉语拼音教学问题初探[J]．民族教育研究,(5). [8]俞新美．小学拼音教学初探[J]．上海教育科研．2006,(7).

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