春联的教学设计意图

春联的教学设计 教材解读：

《春联》是一篇知识性很强的说明文，课文用精练

的语言，生动地说明了春联的作用，内容以及特点．在课文的精读阶段，我重点引导学生通过反复品读语言文字，领略中国语言文字的无穷奥秘，激发学生热爱语言文字的思想感情．

设计思路：

一、营造一种氛围。教者力图在课堂上营造“沉浸式”阅读氛围。所谓沉浸，是指师生在课堂内共同沉浸在纯粹的、经典的语文学习环境中，主动参与，完全投入，获得良好的学习体验阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程。引导孩子在自主阅读基础上，不断地经历思考、发现、交流等多种学习活动，在师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性地对话。在这过程中有所理解和感悟，实现多元化的目标。

二、体现两种意识。一是文本意识。根据文本特点配乐辅助，让学生们在听范读、讲内容、品语言、议收获、读文章的过程中，随作者一起进入具有象征意义的“蔚蓝的王国”。在感受作者热烈情感的同时，也激发自己的阅读情感。二是语言意识。语文姓“语”，语文学习必须以语言研究与习得为根基。本课学习的重点是走进作品字里行间，品味语言的精美和情感的热烈。学生们从字词、从修辞、从情感等角度去解读作品、赏析语言，读得深入、体验得真切，交流得实实在在。

三、以文为本，以读促析

语文是姓语名文的，尽管本篇课文是一篇知识性很强的文章，但在教学时仍要围绕课本而进行，领略文中语言文字的无穷奥秘，对学生进行程度不同的，有针对性的语言文字的训练．＂对仗＂＂声律美＂这些内容较为烦琐，理解起来也有困难，那么就以学生的朗读感悟为主，以读促析，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写．

教学目标：

1、背诵课文中的五副对联,并能并能了解春联中的横批、斗方。

2、初步了解春联讲究对仗、追求声律美的特点。 3、积累春联及张贴方法以及能对简单的春联。

教学重难点：

对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。 教学具准备： 投影仪、作业纸

教学过程：

一、复习导入：

1、 课后老师让大家收集关于春联的资料的，

请谁来说说？

2、 师小结，表扬并奖励一首歌给大家听听。

（听过新年）

3、 从这首歌中你感受到什么？带着这种感受

读读下面的句子。（第一段的一、二句）

兴趣是学习的原动力，以直观的画面，动听的

歌声把学生带入情景，使他不但对课文有整体的感觉， 而且对阅读产生跃跃欲试的心态。而歌唱正好与语文朗读有许多共同之处，再现过新年的情境，学生对学习对象有了真切的感受，调动了学生学习的热情，看似平淡无奇，却收到了“润物细无声”的良好效果。 二、学习第一段。

1、指名读：第一段的一、二句。新春佳节，

家家户户张贴大红的春联给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。“家家户户”和“各种各样”写出了春联什么？

2、指名说（写出了春联的多）

3、第一段为我们介绍了哪些春联？请拿出手中的笔划一划。

4、指名说划的春联。 师：这么多的春联在作者的眼中是什么？从比喻句上交流作者把它比作百花园中的花。

师：作者把春联比作百花园中的花，春联不仅仅是花，它是诗，蕴涵着丰富的哲理；它是歌，吟唱着美好的生活；它是画，描绘了美丽的春光；它是梦，寄托了美好的希望！

5、带着理解再读这两句话。

张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。

通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

6、每逢新春佳节华夏儿女无不沉浸在这如诗，

如画，如歌，如梦的春联中。让我们重点的诵读这四幅春联！

（1） 自由读看看有什么独特的感受。用这样的句式来说，我读了——这副春联，我——（我懂得了什么，我想到了什么,我仿佛看到了什么？我仿佛听到了什么？）好，开始读。

（2） 交流体会。体会好一句读一句。再整体品读，对读，齐读。

（3） 师评价读得?抑扬顿挫?，和谐动听，并板书（抑扬顿挫?，和谐动听）。

这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。切发明从疑问开始，为培养学生的问题意识，教师不直接告诉学生春联的有关的背景，让学生通过读书提出问题，寻求解决问题的途径。

小结过渡。读春联是一种享受，写春联就提高了要求，请大家听录音老师读课文的第二自然段，看看哪些词语教我们写春联的，把它们画下来。

三、学习第二段。

1、听录音，思考问题。及时评价，激励。 2、交流如何写春联。 板书：讲究对仗。问在什么地方遇到过对仗的？回忆12课的对仗句，表扬真是少儿好记性。

板书：词类相当。理解名词对名词，动词对动词，形容词对形容词叫词类相当。 板书：字数相等

3、齐读本段再体会是如何写春联的。

朗读中体验情感。阅读教学珍视学生的独特感受、体验和理解。因此在课堂上允许学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。

4、老师这里有一幅未完成的对联，谁能补充？出示： 风拂千条柳?，??雨----万朵花 5、生对：润/抚/飘/落/淋-------- 师：这些词都能和“拂”对仗起来的，但是“拂”是比较轻比较柔的，哪一个和它相对最合适。

在学生一定的认识感受和情感积淀之后，目的在于推波逐澜，高扬学生的情感，强调讲究对仗这一句话的情绪色彩，让文中之情与学生胸中之情得以契合。朗读中体验情感。阅读教学珍视学生的独特感受、体验和理解。因此在课堂上允许学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。”

6、 齐读对好的春联。

7、在我们祖国源远流长的文化中，还远远不止这些春联，老师收集了一些，但是比较乱，还需要整理，出示：

8、生整理。 师生对读。

9、 师：谁会用刚才学过的那五句春联填写下面的一段话：出示

我浏览着--------------------------，有赞美自然风光

的-----------------------------------；有展现欣欣向荣的景象的-----------------------------------------，有表现人们奋发向上的精神的--------------------------------------；有歌颂劳动人民的美好生活的----------------------------------------------，更多的表达了人们对未来的美好祝愿---------------------------------------------------。

师：指名完成填空。带着过年的快乐齐读。 学生们从字词、从修辞、从情感等角度去解读作品、赏析语言，读得深入、体验得真切，交流得实实在在。如学生都着手从语言方面去体会本文的情景交融写法和艺术技巧。 “写”的研究激发了学生们“读”的热情。 三、小结全文，学习最后一段。 人们常说开卷有益，今天我们在读（板书：读）春联时体会到要读的抑扬顿挫?，和谐动听，写春联时要（板书：写）要讲究对仗，词类相当，字数相等。无论是读春联还是写春联都让我们体会到祖国语言文字的无穷奥妙！（板书：无穷奥妙）！所以，人们常说，其实（引读）读春联也是一种很好的学习。

课堂的结束部分，安排一首与课文内容相关的总结，让同学们感觉余音袅袅、余味无穷。整堂课，师生共同沉浸在美轮美奂的诗的意境中，被作品、被作者、也被自己陶醉着。

作业设计：

春联是中华民族的象征，哪里有春联哪里就有华夏儿女，春联是情感的纽带它把中华儿女，海外同胞的爱国之心连结在一起！此时此刻老师有个小小的要求：课后继续收集春联，在春节时送给你的亲朋好友，不过要注意送得恰当！ ???

1、刚结婚的李叔叔家送（ 2、德高望重的张老师家送（ ）。

3、勤劳致富的刘伯伯家送（ ）。

语文姓“语”，语文学习必须以语言研究与习得为根基。本课学习的重点是走进作品字里行间，品味语言的精美和情感的热烈。学生们从字词、从修辞、从情感等角度去解读作品、赏析语言，读得深入、体验得真切，交流得实实在在。让沉浸的教和沉浸的学在课堂上互相感染，互为促进，让语文学习成为一种充实的体验，这是本课意图达到的效果。 板书设计：

春

联

读：抑扬顿挫 和谐动听

写：讲究对仗

无穷奥妙！

词类相当 字数相

等

教学反思：

在这节课的教学中，我重点突现三方面的特点： 一 重视学生的自主感悟，尊重学生在学习中的主体地位

学生是学习的主人，教学活动的设计还是应该围绕他们而开展．在导入课文后，我就放手让学生们自由地朗读全文，让他们自主地学习课文，分析课文时也以学生的思路为线索，机遇学生学习的主体性．对春联内容的理解，也以他们的自读自悟为主． 二 重视教法，由扶到放

有句话说：＂授之以鱼，不如授之以渔．＂教会学生学习的方法，逐步培养他们的学习能力对学生来说很重要．在分析春联内容的时候，我选择两条春联重点品读，着重分析，另外的两条则由学生同桌合作学习，再以汇报学习成果的形式交流．实践表明，学生能很好地自主学习，他们也品尝到了自主学习成功的喜悦！ 三 以文为本，以读促析 语文是姓语名文的，尽管本篇课文是一篇知识性很强的文章，但在教学时仍要围绕课本而进行，领略文中语言文字的无穷奥秘，对学生进行程度不同的，有针对性的语言文字的训练．＂对仗＂＂声律美＂这些内容较为烦琐，理解起来也有困难，那么就以学生的朗读感悟为主，以读促析，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写．

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