新课程实施中的学科课例研究

新课程实施中的学科课例研究

杭州市教科所 杭州市翠苑中学

国家新一轮基础教育课程改革正面临着理论如何向课堂实践转移的突出问题。从一定程度上说，这一问题的解决与否，将直接影响新课程改革的成败。为此，杭州市翠苑中学在杭州市教科所和杭州市教育局教研室的指导下，开展了新课程的学科课例研究。本课题将通过行动研究，构建以学科课例为载体，理念引领与教学行为跟进相统整的模式，为解决理念向课堂实践转移的问题提出一种有实践价值的选择。 一、课题研究的缘由

杭州市2003年全面实施新课程改革。这次课程改革涉及面广，改革力度大，是一次具有划时代意义的教学改革。我们发现，随着新课程改革的推进，理念与实践脱节，决策与操作分离的矛盾日益凸现，成为新课程向纵深发展的主要阻力。及时将教师的教学理念转变为自觉的教学行为，对于深入认识、完整理解新课程的教学，全面正确地贯彻课程标准，具有极为重要的作用。如何解决理论向课堂实践转移的迫切问题，这是我们确立这一课题的首要原因。

其次，杭州市翠苑中学是一所1986年随着翠苑小区的建筑而配套的初级中学。在短短的18年间，学校已从一所默默无闻的新办学校一跃成为杭州市的一所具有较高知名度的初级中学，学校曾连续三次被评为杭州市“先进学校”。尤其是近十年来，学校的教学质量逐年提高，教学成果十分显著。在近几年的中考中，无论是学科的平均分还是重点高中的上线率，均名列杭州市公办中学的前茅。我校各学科全方位的“轻负担、高质量”教学现象引起了省、市、区教育行政领导和教科、教研部门专家的关注，认为翠苑中学能在短短的时间内取得如此显著的成绩，

其教育、教学经验是非常可贵的，应该好好总结，并在一定范围内加以推广。领导和专家的指导和期望这也是我们确立本课题的原因之一。

再次，学校这几年取得的骄人成绩的原因之一就是拥有一批敬业爱生，富有教学经验的中、老年教师，他们长期工作在教学第一线，积累了大量的丰富的教学实践经验，是学校教学的宝贵财富。但是他们的经验自己无暇总结和提炼，如何将他们符合新课程理念的宝贵的教学经验及时总结提炼，这又是我们确立本课题的原因之一。

此外，近几年来，随着学校办学规模的扩大，我校吸取了大量新鲜力量，他们有的是从外地引进的青年教师，有的是从师范院校刚毕业的优秀学生（附我校教师年龄结构和职称结构图）。这些年轻教师都毕业于全日制师范院校，受过正规的师范教育，理论基础和专业知识扎实，具有较好的外语水平和计算机知识；他们思维活跃，上进心强，具有较强创新意识和成功欲望，已成为我校教师的主导力量。但这些教师本身是旧课程教育下的“产品”。怎样使他们既能尽快适应教育教学实际工作，又要让他们接受新课程理念，尽快地转变原有的教育观念，加快他们成长的步伐。因此，确立本课题对于教师队伍建设具有重要的积极意义。

教师职称结构图教师年龄结构图初级职称 28人中级职称 29人高级职称 18人35岁以下 51人35岁—50岁 16人50岁以上 8人

翠苑中学专任教师年龄结构和职称结构图

二、课题研究的设计

1．研究的目标

走进新课程，实践新课程，广大教师一方面需要解决课程理念层面的问题，另一方面需要解决课程操作层面的问题。教师如何将对课程设计的理解与对课程标准的实践有效结合，如何将新的课程理念真正转化成教学行为，需要广大实验教师去探索和实践。

本课题研究的目标是各学科教师们的优秀教学课例描述、教学片段、教学设计。通过教学专家对教学课例的点评和指导，力求引导我校教师切实转变教育教学观念，努力使新课程的理念落实到课堂教学改革的层面上，促进新课程的教育理念真正转化为有效的教育教学行为，推动新课程改革的深入研究。

2．研究的思路

本课题研究的基本思路是以探究性理解水平的教学为行动的目的，选择中学学科的课例作为研究对象，并从中探寻和揭示有效提升教师实践智慧，促进其专业成长的运作方式与规律。在此过程中，研究者与教师亲密合作，发展学与教的策略，教师一面从事实际教学，一面从事教学研究，与此同时接受在职教育培训，将上述两个方面有机结合起来。

本课题的主要研究内容由三大要素构成： （1）选择典型课例

选择典型课例，旨在使教师的理念学习和行为跟进有一个背景式的展示，其操作流程为：提取原教学课例分析讨论归纳 形成修改后的课例

专家介入听课评课反省 形成新课程理念下的新实现理念与经验的整合课例 理论提升。

（2）构建教师与专家的合作平台

构建“平台”旨在解决专业引领。其操作流程为：学习（学习新课程的相关理论与教学观念） 探讨（结合教学情况，审议一堂课的设

计） 碰撞（不同教学思想观念的交锋、协调） 整合（经验与理念共同作用，完

成经验的重新整合）

（3）设计运作流程

运作流程的设计，其核心是教学行为跟进的全过程反思。本课题研究对运作流程作如下假设，即：

形成理念高地 按改进计划上课

切入课例样本

设计改进计划

反思教学过程撰写研究报告

3．研究的方法

本课题研究的方法主要采用行动研究法。

澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985）把行动研究定义为：“由社会情境（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。”。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。“所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。”1因此，我们组织教师们参与实践研究，在行动中解决新课程实施中出现的新问题，反过来，通过实践研究，加深和提高教师们对新课

程理念的认识，掌握符合新课程理念的教学行为的具体途径和方法，进而加快教师队伍的建设。

4．研究的过程

本课题2003年3月立项，2005年4月结题，历时两年。在这两年研究过程中，主要经历了以下七个阶段，具体研究过程和流程如下图表:

1

考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 《改进学校实践的行动研究》

研究流程示意图

教学新行为 教学实践 学习新课标 教师参与 提取原课例 讨论修改 课堂再实践 讨论修改专家指导 提取新课例 结题

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/hu3d.html