向着群文阅读课堂更深处漫溯(谢光友)

向着群文阅读课堂更深处漫溯浏阳市金沙路小学 谢光友

语文教师既要做学生语文学习的 启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人。 要千方百计地把儿童阅读的指导、展 示、交流、激励，挤进课堂，抓出实 效…… ——崔峦

《小学语文“单元整合〃群文阅读”方法研究》1.准备阶段——走近“单元整合〃群文阅读”方法研

究；2.展开阶段——尝试“单元整合〃群文阅读”不同课 型； 3.深入阶段——借助“单元整合〃群文阅读”构建高 效课堂； 4.提升阶段——完善“单元整合〃群文阅读”资源， 推介“单元整合〃群文阅读”。

案例1: 《白杨》— 《高原红柳》

互文印证——用求同的思维， 找出不同文本的共同点，来 参考、印证，从而达到更深 刻的理解与感悟。

就读的方面来说，若不参考，分析， 比较、演绎、归纳，涵咏、体味，哪里 会真知读，哪里会真能读？ ——叶圣陶

案例2: 《闻官军收河 南河北》— 《春望》

对比参读——借助求异的思维， 将内容或形式有一定联系的语 言文字集中起来，引导学生比 照阅读，发现语言文字之间的 不同点，形成强烈的感染力， 启发思维，加深感悟，开阔视 野，提高阅读能力。

案例3: 《伯牙绝弦》 —故事、诗词

侧面烘托——通过语文文字， 为课堂创设良好的学习情境， 从侧面烘托课文的主题，使学 生更为准确地把握课文的主旨， 同时又积累语言，让语文课堂 更有语文味。

我们要持续地推进儿童阅读，包括群文 阅读，使我们的小学生能够在教科书之外阅 读实践多一点，阅读能力强一点。特别是， 我们要探索教科书单元的学习配上群文阅读 或者整本书阅读的教学模式。 ——崔峦

我们正走在群文阅读的路上，我们要 坚持地走下去，坚定地走下去，向着群 文阅读课堂更深处漫溯。

谢谢！

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