论小学语文课堂提问的技巧

论小学语文课堂提问的技巧

摘要：提问是课堂教学的主要环节，也是师生交流的重要途径，在小学语文教学中，适当的课堂提问对开启学生智力、活跃课堂气氛、提高教学效率起着重要作用。因此，在小学语文教学中，教师要掌握课堂提问的技巧，从而使语文教学收到事半功倍的效果。

关键词：小学语文 课堂提问 技巧

课堂提问是指在课堂教学过程中，根据学生实际、教学内容和教学目标设计的问题，是进行教学问答的一种形式，也是师生互动的一种学习方式。课堂提问是小学语文课堂教学常用的一种方法，适当的课堂提问对开启学生智力、活跃课堂气氛、提高教学效率起着重要作用。因此，在小学语文教学中，教师要掌握课堂提问的技巧，从而使语文教学收到事半功倍的效果。

一、

课堂提问要把握住提问的时机

“不愤不启、不悱不发”说明了提问把握住时机的重要性。在小学语文教学中，由于小学生的注意力容易分散，教师要创设一定的问题情境，把握提问时机。如果提问早于恰当时机，学生会因为准备不充分，出现启而不发的现象；如果提问晚于恰当时机，解决了问题，提问也就没有什么意义了。

要想把握住提问的时机，就要创设一定的问题情境。语文教师在课堂教学中，要结合学生实际和教学内容，把握住提问的恰当时机，引导学生深入思考。比如讲授《春江晚景》这首诗时，有学生根据文中注释，提出一个这样的问题：河豚要浮上水面，那不是成了死鱼了吗？这个问题如果教师没有提前预想到，要随机应变给出恰当的理由，有一定的难度。这个时候，教师就可以借此问题给学生创设问题情境，提问：这首诗是题画诗，那它的内容是紧扣画面的，大家想想画面上究竟有没有海豚呢？这个问题能启发学生想象，调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。经过热烈的讨论，学生一致认为画面上没有必要显现出海豚，这一句体现出了苏轼题画诗的核心所在。这样创设问题，能激发学生的积极性，培养学生的兴趣，达到预期的教学效果。

二、

课堂提问要尊重学生的主体地位

要提高教学质量，实现有效教学，教师就要尊重学生的主体地位，留给学生

充分的自主权，引导学生敢于提问，乐于提问，形成师生之间的互动。在小学语文教学中，课堂提问可以从两方面入手：一是由课文内容的关键处提问。这里所说的关键处是学生不容易理解的词、句、段，在关键处提问，可以起到以点带面的效果，加深学生理解课文内容、体会思想感情。如学习《詹天佑》这一内容时，学习全文的关键在于把握文章的中心句。教师可以先引导学生找出课文的中心句，再引导学生根据中心句提出一些问题，如课文主要写了哪些问题？其中的重点是什么？为什么说詹天佑是一位杰出的工程师？詹天佑的爱国思想是通过哪些语句体现出来的？这些问题都是根据中心句提出的，可以让学生学会提问。二是由课文内容的空白处提问。一些作者为了体现行文的简洁特点，会使用简略、省略等写作方法，给读者留下充足的想象空间。如讲授《丰碑》一文时，有一处写到：有人告诉将军，这位冻僵的老战士就是军需处长后，将军愣住了，久久站在雪地里。将军站在雪地里在做什么？想什么？读者没有明说，给读者留下了思考的空间。教师要从空白处提问，启发学生想象，培养学生的思维能力。

三、

课堂提问要注意问题的多元性

课堂提出问题的多元性是说问题的多方面、提问对象的多层次及问题解决的多角度等。在小学语文教学中，课堂问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，还可以是作者提出的。精读课文时，可以在预习、思考、练习环节设计一些问题，阅读课文时可以在阅读提示中设计适当的问题。问题的涉及面要广，可以涉及课文内容，也可以涉及课文中心。教师要利用这些问题培养学生的想象力，提高学生分析问题、解决问题的能力。提问对象的多层次，是说一些教师在提问时比较倾向于学习成绩好的学生，主要是因为好学生的回答容易和教师的答案一致。其实，会造成课堂互动的不平衡，一些学生会频繁的受教师注意，但同时也会忽略其他学生。提问对象的多层次，是说要根据学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便满足不同学生的需求。对基础较差的、胆小怕事的学生，可以设计一些简单的问题，让学生通过回答体验成功的喜悦，树立自信心；对成绩一般的学生，可以设计一些难易度适当的问题，让学生稍加思索能得出答案；对成绩较好的学生，可以设计一些富有创造性的问题，让学生通过一定的深思获取答案，提高学生的创新思维能力。多角度解决问题是说一个问题能从多个角度给出答案，答案不是唯一的。如要理解重点句子，可以让学生查字典来理解，也能让

学生根据上下文来理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。

四、

课堂提问要把握提问的“度”

小学语文课堂提问要把握提问的难易度。根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记、领会、应用、创新等层次。所以，教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度。如学习《狐狸和乌鸦》时，可以先设计识记型的问题，从整体上帮助学生理解课文内容：狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，它对乌鸦说了什么话？乌鸦对此是如何反应的？再设计理解型问题，提高学生的分析、理解能力：狐狸用什么方法骗到了乌鸦嘴里的肉？你如何看待狐狸？最后设计创新型问题，提高学生的思维与创新能力：乌鸦发现自己被骗后，会想些什么呢？同时还要把握时间度。教师提出一个问题后，要给学生留出充足的思考时间，并且在学生回答问题后，不要急于评价，给其他学生留出评价的时间，然后再评价学生的回答。

五、

课堂提问要突出问题的创新性

在小学语文教学中，教师要创设一定的问题情境，提出难易度适当的问题，启发学生思维，激发学生的参与欲。同时由于小学生的年龄较小，常会出现一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜谭。教师要积极引导学生的这种思维，提高学生突破定势进行分析问题、解决问题的能力。如教师问：为什么一到晚上太阳就不见了？学生可能会说：太阳去睡觉了；雪融化后，会是什么呢？学生可能会回答是春天。这些想法是创新的前提，教师在教学中要给以赞扬与鼓励，启发学生深入思考。

参考文献：

1董会彩，小学语文课堂提问的技巧初探，素质教育论坛，200710 2杨平，小学语文课堂教学提问之浅见，中国西部科技，201009 3祖云鹏，试谈小学语文课堂中的提问，考试周刊，201026

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