（实施方案）《农村初级中学实施分层教学的策略研究》07.09.20

甘肃省教育科学“十一五”规划课题 GSZ[2007]0184号

农村初级中学实施分层教学的策略研究

课题实施方案

课题承担单位： 甘肃省临泽县板桥中学 课 题 负责人： 范学忠

课题申请日期： 2007年4月10日 课题立项日期： 2007年6月20日

《农村初级中学实施分层教学的策略研究》

省级规划课题实施方案

一、 课题研究的背景

马克思关于人的发展学说，主张让人的“个性得到充分自由的发展”，用这一观点来指导我们教学改革是有重要意义的。只有学生的个性化发展，才有可能实现学生素质的全面和谐的发展。

“会学 学会”教学思想也倡导我们，以尊重学生为出发点，实行分层教学，因材施教，促进学生个性发展。

近年来，我们在教学活动中，从学生差异出发，分层设计教学内容、教学目标、教学方法和辅导内容及作业，取得了较好的效果。为进一步深化教学改革和全面提高学生的素质，使不同层次的学生取得不同程度的进步，使每一位学生的优势素质都能得到发展，从而牵动其它素质的跟进发展，最终实现个性化全面发展。

现阶段的教育往往出现以下两种现象：

1、片面追求尖子生的培养，大量补充“难题”而忽视基础，所以出现高分多，低分也多。

2、重视基础，上课只落入课文的内容而导致大量学有余力的同学“吃不饱”，所以最后平均分较高但优秀生不多。

分层教育是针对以上这种“一刀切”教育的弊端而提出，因为每个学生的智能水平和特点都不一样，如何使学生能在各自原有的基础上获得最大限度的发展，并使其体验到喜获知识、迈向成功的欢乐的一种有效的手段，它面向的是全体学生，同时照顾到好、中、差三档学生，使他们都有长足的进步，从长远意义来说这是提高了全民的素质，对现在提倡的素质教育是一种很好的实现手段。 特别是农村中学，学生的基础比较薄弱，层次参差不齐，实现分层教学尤其重要。

二、研究内容及其预期目标 ㈠、研究内容：

1、依据课程标准设定各层面的要求

由于学生的个别差异，例如有一部份学生为学习的迟钝者，他们的智力特征包括：缺乏概括能力、记忆的容量小、注意集中时间短以及只能集中于学习

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情景的某一方面而忽视其它附带内容。所以对他们要求只要掌握教学大纲中一些了解、认知、识记的内容，而那些应用、综合对他们来说超过了他们的心理承受力，而这些只能在前面掌握的基础上适当地提高。而对于高智商的学生则要求在掌握以上内容基础上进行综合和应用，发展创新能力。所以，依据大纲设定各层次面的要求，能使教者知道做什么，是本次研究的最重要内容。

2、在课堂上渗入分层的思想

设立备课组，分工备课，在备课中尽量有照顾好、中、差三档的内容，也就是注重基础，发展能力，渗透发散性思维以及创新能力的教学方法。

3、在作业、练习、考试命题上渗入分层思想

作业、练习中进行分层设计，能使学生感觉到对作业自己能独立完成，且有思考的余地。每次考试命题中设计A、B两张试卷，A卷适宜中档生和好生进行测试，B类只适宜差生，以增加差生的自信心和学习兴趣。

4、课外进行分层辅导

由于差生理解、思维、表达、记忆等能力一般比较低，所以单靠课堂落入分层教学是远远不够的，所以要求对差生进行有的放矢进行课外辅导，且及时掌握差生的反馈信息，再及时辅导。当然对于一些能力比较高的学生单靠课堂的落入也不能满足他们的要求，课外进行一些学习兴趣小组，以及专题讲座和各种发展能力的优化辅导也是非常需要的。

5、分层次进行评估和考查

当然由于分不同层次，每个层次所掌握的知识和进展的程度都不一样，所以对各层次进行科学的评估和考查是一个课题的重要环节。

㈡、预期目标

1、构建适应本校本年级学生实际的课堂教学模式。

2、改革将把良好的学习心理和科学的学习方法的培养作为获取知识、形成能力的支点，努力开发学生学习潜能，培养创新和实践能力，全面提高学生素质。

3、实验将促进教师的专业化成长，有利于激发教师在教学中以科学的理论作指导，以科研为动力克服教学中的难题，不断更新观念，不断提高理论水平和教学艺术水平，形成具有独自教学风格的高素质教师。

4、探索符合“会学 学会”教学思想的课堂教学模式，彻底摆脱同步化教学

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模式。建立起因材施教、分类指导、分类推进，使每一位学生都能很好地发挥主体意识和个体优势的课堂教学新模式。

5、建立与课堂教学改革相适应的教学评价体系，充分发挥评价促进学生个性发展的作用，用发展的眼光去看待每一位学生。

三、研究的原则 主体参与的原则。 活动载体生活化的原则。 活动载体的探究性原则。 一贯之和动态管理的原则 个体发展与共同进步的原则

分层教学与为完成教学规定任务的原则 分层指导与合作学习的原则 优等生与潜能生同等关爱的原则 活动载体的多样性和灵活性原则。 四、实验前期的相关工作及探索

1、加强学习，转变教学理念。 思想是行动的先导。实践伊始，我们将组织全组实验教师认真学习 有关教学思想理论和相关的教育教学课例，我们确定的改革的指导思想是：“立足教材，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，我们提出 “要使每一个学生都有所发展”的要求，并确定了“分层教学，逐步推进，全面发展”的可操作性方案。

2．科学分析，确定自我位置

为了使我们的实践得到家长和学生的积极配合和参与，分别召开年级家长会和学生会，从理论和实践的角度，向家长和学生阐述我们的基本设想，力求使工作得到家长和学生的认可。

在此基础上，让家长、学生与教师一道，对学生的学情进行综合分析。拟定出学生学情分析表，让家长，教师和学生本人作分析。通过家长，教师和学

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生的分析，让学生对自己的学情有较为全面的了解，为今后进一步的学习和发展奠定了基础。

根据学生的实际情况，将学生分成A、B、C三组。通过和学生交谈的方式，让每个学生都知道自己所在的位置，并让各层次的学生确立各自的奋斗目标。

3．分层备课，确定异步标高

备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计不同教法。C组学生能掌握最基础的知识，具有最初步学习能力，基本能完成课堂教学中最基础的学习任务；B 组学生能够较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A组学生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。

教学设计时，教师重点考虑如何排除困难学生的学习障碍，如何使对优生达到高层次要求，如何分层设计练习等等。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作，但备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。必须按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。把握教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。安排好教学时间，巧妙地设计教学步骤，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

4．教学过程异步化

在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B组和C组学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，C组学生必须基本上达到大纲的要求，A组学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

在教学过程中，教师就旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，以B组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲，

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