1-1物体在水中是沉还是浮

《物体在水中是沉还是浮》教案

一、教学设计理念

1、关注学生的原认知，把学生的前概念作为教学的起点和增长点。

2、指导学生经历典型的科学探究活动，体验探究的乐趣，发展探究能力，建构科学概念。 3、体现教学的开放性、自主性，交给学生自主权、选择权，同时注重教学的科学性和自主性的有机结合。

二、教学目标

科学概念：

1、不同的物体放入水中，有的会浮，有的会沉。

2、物体在水中是沉还是浮，与物体的重量和大小有关。大小相同的物体，轻的比重的浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大。

过程与方法：

1、知道科学观察要确定统一的标准。

2、经历“发现－否定－再否定－再发现”不断冲突，不断修正的探究过程。

3、学会通过控制变量来探究影响物体沉浮的原因，初步了解实验中控制变量的重要性。 情感态度价值观：

1、通过探究活动，对研究物体沉浮现象产生兴趣。 2、愿意与同学合作交流，能不断完善、修正自己的认识。

三、教学重点、难点

探究物体的沉浮与它的大小、轻重有关。

四、教学关键

帮助学生选择有结构的实验材料，指导学生准确控制实验中的变量。

五、教学准备

教师准备：水槽、泡沫、木块、胡萝卜、蜡烛、小柿子、小石块、曲别针、马铃薯、橡皮泥、硬纸块、小瓶、细沙、简易天平、观察记录表等。

学生准备：小刀、可以放入水中研究的小物体。

六、教学过程

（一）创设情境―――认识沉浮现象

教师出示几个生活中常见的物体，谈话提出问题：如果把这几个物体放入水中，会出现什么现象？待学生回答后，教师逐个演示并根据实验指导学生认识什么现象是“沉”、什么现象是“浮”。 （二）提升原认知―――观察更多物体的沉浮。

提出问题：在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮？让我们共同来研究。 教师给各组准备五种实验材料，研究的步骤是，首先对各个小组同学对每个物体在水中沉浮情况作出预测，并进行记录。预测后逐个实验，把实际看到的沉浮情况作好记录。实验中思考：我们预测的哪些是正确的，哪些是不正确的？原因是什么？

学生实验探究后，交流小组的研究情况，指导学生按实验预测、方法、结果几个方面进行汇报。 （三）建构科学概念―――探究物体沉浮和什么有关系。

1、 根据学生的已有认知，推测物体的沉浮和什么有关。

师提出问题：我们是根据什么预测物体在水中是沉还是浮的？物体的沉浮可能和什么有关？ 师生最后总结归纳出大多数同学的发现：物体的沉浮和它的大小、轻重有关。 2、 指导学生分析实验结果，用实证来检验学生自己的初步发现。

师指导学生把几种实验材料按由大到小的顺序排列展示，根据实验记录沉浮情况。学生通过观察、比较、分析，产生怀疑：物体的沉浮好像和它的大小没有什么关系。接着老师把实验材料按轻到重的顺序排列进行研究。结果学生发现：物体沉浮和它的轻重好像也没有什么关系。

3、 进行科学的对比实验研究。

A、在学生产生认知冲突的时候，教师提出问题：为什么通过刚才的实验比不出物体在水中沉浮和大小、轻重的关系？这样比较公平吗？怎样才能做到公平（引出变量的控制）？

B、指导学生选择研究方向并设计实验方案。

以小组为单位，自主选择一个探究的主题即物体在水中的沉浮与物体的轻重有关吗？或物体的在水中的沉浮与物体的大小有关吗？

（1）探究物体的沉浮与物体的重量的关系。

教师为学生提供2类大小相同，重量不同的材料，给学生自主选择的机会。

方案1：选大小相同的4个小玻璃瓶，学生尝试分别装入不同重量的细沙，按由轻到重的顺序排列，推测后进行实验，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？

方案2 ：选大小相同，重量不同的几种材料：橡皮泥、泡沫板、马铃薯块和木块，允许学生进一步修整材料，使它们大小尽量相同。具体研究方法、步骤同上。 （2）探究物体的沉浮与物体大小的关系。

这个实验要控制的是，选择的物体重量必须相同，而大小是不同的。通过学生手动修整，使几种材料尽量同样重，然后预测、实验，探究物体沉浮和大小的关系。

C、学生分组实验探究，根据小组选题和实验研究方法、步骤填写实验记录。 D、交流探究发现，建立科学概念。

学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生交流、研讨，总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮；重量相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度，希望学生延伸到，大的、轻的物体容易浮，小的、重的物体容易沉。 （四）总结交流

思考问题：

物体的沉浮与它的大小、轻重到底有没有关系？

为什么用轻重不同的物体进行比较，看不出物体大小对沉浮的影响？ 为什么用大小不同的物体进行比较，看不出物体轻重对沉浮的影响？

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