小学科学 林良润 多管齐下，有效开展小学科学学科教学

阳东县2012年中小学教育教学论文 类别: 小学科学

论文题目：多管齐下，有效开展小学科学学科教学

作者姓名：林良润

作者单位：阳东县雅韶中心小学

联系电话：0662－6790286

多管齐下，有效开展小学科学学科教学

[内容摘要]：通过更新观念，结合学科特点抓好课堂教学，完善教学管理，拓宽教学渠道，妙用评价，做到多管齐下，有效开展小学科学学科教学。 [关键词]：更新观念，体现宗旨，搭好平台，活用评价

在21世纪，中华民族的宏伟目标是实现伟大的复兴。为了完成这一惊天动地的伟业，需要培养千百万各行各业的人才，国家实施了“科教兴国”的伟大战略，然而实施“科教兴国”的伟大战略的关键是科学技术现代化，而科学技术现代化的基础是科学教育。科学学科的重要性显而易见。那么，如何有效开展小学科学学科教学，为学生的终身学习和生活打下好的基础，为21世纪技术创新提供强大的人才支持呢？我认为，应该做到多管齐下。

一、摒弃主科杂科之分，重视科学学科教学

当前，由于受考试制度的制约，以分数衡量学校教学的好坏与学生学习的好坏。还有相当多学校的校长、老师和学生家长对科学学科的认识不足，特别是农村学校，他们普遍认为语文、数学、英语是主科，重视这三科的学习，而把科学学科当作杂科，无论是教还是学，都不重视。科学课是面向学生生活而设计的一门课程，给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学，是学生综合素质发展的必然要求，基础教育必须要为学生提供认识社会、认识自然、认识自我的开放的学习途

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径和发展空间，科学课的基本目标就是增加学生的经验，让学生经历过程、体验过程。

“合作”已成为一个国际化的重大课题。在这样的社会氛围下，从小培养学生的合作意识就显得尤为重要了。科学这门课的开展为培养学生的合作意识提供了很好的条件。科学课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。科学超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。 因此， 作为校长老师必须充分认识科学学科对学生综合素质发展的重要性，为了给学生的终身学习和生活打下好的基础，必须摒弃主科杂科之分，重视科学学科教学。

二、结合科学学科特点，抓好课堂教学

科学课的宗旨是教给学生科学文化知识，培养学生能力，提高科学素养，弘扬科学精神的一门学科。为了让学生更好的学习，有更多的收获，有更大的发展。课堂教学必须抓好如下几个环节：（1）认真整合教材内容，让学生有更多的动手、观察、实践的机会。使学生喜欢上科学课。教者根据实际情况，依据当地具体环境，对教材内容进行整合，以更适当的方式组织教学，为开展有效性的教学打好基础。科学课教学中，教师如果能有

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意识地加强联系学生丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，相信能取得意想不到的效果。如：根据地域不同，季节的不同等，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。（2）激发学生的学习热情，唤起学生重视学习科学学科的欲望。学生是学习主体，教学过程中善听学生的声音，特别是农村的学生兴趣更广泛，玩的花样也多，他们的所见所闻、他们的兴趣爱好都是都是我们教学的资源，也是教学的切入点。教师能否有效地调动学生的学习积极性。首先要了解学生已有的生活经验。其次要了解学生的概念思考；所选用的教学方法对本班学生是否适用？学生对某一问题可能会有怎样的反映？出现意外学情是教师应该如何应付？（3）巧设情景、精心设计。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，要巧设疑问，引起学生的悬念，激发学生的强烈的求知欲。（4）让学生真正”动”起来。科学课的教学要重在“动手做，开口讲，用脑想”，这是教材的灵魂。强调动手做就是强调学生亲身经历，只有学生亲自做了，亲自探究了才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养科学素养为宗旨”。为此教师要为学生创造动手做的机会，为学生开发学习资源和器材，给学生尽量多的时间和空间，让学生真刀真枪地进行科学实验。学生学习不仅要用自己的感官去感知，还要去思考，去动手操作，即用自

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己的身子去亲自经历，用自己的心去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，促进学生成长的需要，听会忘记，看能记住，做才能会，只有动手做才能调动各种感官协调活动，这样学生才学得投入，学得更扎实。还有教师应适时的引导学生开口提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的过程。学生在探究过程中应是体脑共同活动的过程，要在探究中学会探究，也只有这样，学生的科学素养才能迅速提高。（5）、加强小组合作学习。小组合作学习作为新课程所倡导的一种新的学习方式，是在教师的引导下，学生依据已有的经验，按着自己喜欢的方式在民主的合作的环境中，自觉的主动的获取知识的一种方式。教师要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。为了提高小组合作学习的有效性，课堂教学中 ，首先要发挥教师的主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师要深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。其次要有明确的分工。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。再有要建立小组奖励机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，

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