《教育学基础》习题答案

《教育学基础》习题参考答案

第一章 教育与教育学

一、教育术语解释

1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。

3．教育形态：是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。

4．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。实验教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。

二、选择题

1.教育的心理起源说的代表人物是：( C )

A.勒图尔诺 B.沛西〃能 C.孟禄 D.康德 2.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是：( C ) A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《孟子》 3.杜威是以下哪一教育学派的代表人物：( D )

A.实验教育学 B.文化教育学 C.批判教育学 D.实用主义教育学 4.提出“使人类教育心理学化”口号的教育家是：( B ) A. 柏拉图 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.洛克 三、辨析题（错误的请改正）

１.近代第一本教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》。 错误。近代第一本教育学著作是夸美纽斯的《大教学论》。 ２.教育生物起源说的代表人物是勒图尔诺和沛西〃能。

正确。

３.教育就是个体的学习或发展过程。

错误。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动,单纯地说教育是个体的学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中的巨大影响。

４.非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统所赖以运行的场所或空间标准进行划分的。

错误。非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统自身的标准进行划分的。

５.农业社会的教育就是农业教育。

错误。农业社会的教育是指基本的教育形态之一,而农业教育是指一种专门的教育类型。

四、简答题

1.试分析“教育”与“灌输”、“养育”之间的异同。 参考答案要点：

教育是个体的社会化与社会的个性化相耦合的过程，既要把个体培养成为符合社会发展需要的人，又要把社会的观念、制度和行为方式内化到各不相同的个体身上。而“灌输”则是片面地强调个体社会化的一面，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养，机械地灌输不是“教育”。教育强调活动的“动力性”，即教育活动要对个体社会化和社会个性化起到“促进”、“加速”的作用；而日常家庭生活中的“抚养”、“养育”是在自然状态下发生的，在个体与社会的关系方面起不到“引导”、“促进”和“加速”的作用。因而，教育也不同于家庭“养育”。

2.简析教育三要素及三者之间的关系。 参考答案要点：

教育的三要素是指：教育者、学习者、教育影响。教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好

的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

3.简述信息社会教育的主要特征。 参考答案要点：

信息社会教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革；第二，教育的功能将进一步得到全面理解；第三，教育的国际化与教育的本土化趋势日益明显；第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

4.试述实用主义教育学的基本观点。 参考答案要点：

实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其基本观点是：（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；（2）教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；（6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

5.简述当代教育学的发展趋势。

参考答案要点：当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

五、论述题

1.结合所学知识谈谈你对“教育”的概念的理解。 参考答案要点：

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这个概念有以下四层含义：⑴“教育”具有“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活 动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则，教育有其明确的目的。⑵这个定义把“教育”看做是耦合的过

程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。⑶这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用；⑷该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育’与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

2.论述教育学在日常教育生活和教育教学改革中的价值。 参考答案要点： 教育学的价值有：

超越日常教育经验。教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。

科学解释教育问题。教育学是对教育问题的“科学解释”，以教育问题为逻辑起点和对象，使用专门的语言、概念或符号，解释是理性的。

沟通教育理论与实践。教育学在理论与实践之间起到桥梁作用：①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；⑤为成为研究型的教师打下基础。

第二章 教育功能习题

一、名词解释

1.教育功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.正向功能：正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用

3.负向功能：负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

4.显性功能：是主观目标与客观结果相符的情况，显性功能是有目的实现的功能。

5.隐性功能：指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。而隐性功能是主观愿望之外的意外结果。

6.教育的本体功能:教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设臵及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。

7.教育的派生功能：教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。

二、判断题

1.“齐家”、“治国”、“平天下”反映了“社会本位”的价值取向。（√） 2.我国的文化传统是个人本位取向。（×）

3.18世纪法国教育家卢梭是个人本位的代表。（√） 4.德国现代教育家凯兴斯泰纳是社会本位者。（√）

5.古代社会，个人没有独立的人格，教育的功能趋向只有社会本位。（√） 三、辨析题

1.分析教育功能、教育价值、教育目的三个概念的不同之处。 参考答案要点：

教育功能不同于教育价值、教育目的，教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该于什么”；教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育在教育实践中“实际干了什么”。所以，教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果。

由此可见，教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。

四、实例分析 参考答案略。

四、问答题

1.为什么说教育具有个体享用功能，它与教育的个体发展功能有什么联系？ 参考答案要点：

教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。

会在教育目的中的重要性、不可忽视性是有帮助的，但二者都割裂了人与社会的相互联系，否定了人与社会在教育目的中的合理性存在，它必然会导致教育实践的片面性，导致教育功能的片面性，限制教育多方面功能的发挥。

2.如何认识和解决教育目的选择确立中人与社会的关系？ 参考答案要点：

在思维上要注意：一是对教育目的中人和社会关系的思考应给予动态的、发展性的把握。二是应注意在相应的层次上来思考和讨论问题。一个社会（或国家、民族）教育目的的选择，不只是价值选择确立的问题，还有价值实现的问题。不只涉及整个社会（或国家、民族）教育事业的目的问题，还涉及具体教育实践的目的问题。首先，就一个社会（国家或民族）整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免一个社会的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。其次，就价值取向的实现过程而言（即教育的实际运行过程），把满足社会需要与满足人的需要结合起来，使两种价值的结合在实现过程中互为基点。最后，就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。因为，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要通过人的发展来实现的，没有人的发展，一切都是空话。可见，人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。

2.当代教育目的社会价值取向和人价值取向中应注意的问题。 参考答案要点：

当代教育目的社会价值取向的确立，应注意把握好以下问题：

（1）以可持续发展的理念为指导。可持续发展由于自身对传统发展理论的超越和创新，

向世界展示了一种新的发展意义和价值观念，它强调人与自然和社会的和谐，核心是人的发展，而教育作为培养人的社会活动，要把人--社会--自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化。

（2）适应与超越问题。教育既要适应现实社会当前要求和需要，但只注重

适应的教育，容易导致教育的短视，降低对未来发展的适应意识和应对能力，必然缺乏对未来发展挑战的充分准备，也难以赋予现实向未来发展的有力导向和巨大的内在发展潜能。另一方面，教育也要讲究超越，因为没有超越就不会有发展。但单纯注重超越性的教育，也容易导致教育热衷于虚幻的未来，忽视社会未来发展的现实基础，甚至带来现实与未来发展的错位，使未来的发展缺乏坚实的基础。

（3）功利价值与人文价值问题。教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益。教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果。从社会的这种内在要求来看，教育目的的选择确立要坚持功利和人文价值取向的有机结合。

（4）民族性与世界性问题。民族性涉及对自己民族的文化传统、生活方式、价值观念的传递、保持、敬重及维护问题。世界性涉及对世界交往与合作的各种文化、规则的认同或接受，进而使自身具有与世界各国进行交往与合作的基础。坚持民族性的价值取向，不是以自己的传统特点去抵制全球化趋势，单纯要求对民族自身的维护，同时也要求对民族自身的发展性。在理解和把握世界性价值取向时要避免盲目性。不能把民族的世界性过程理解为“全盘世界化”或“全盘西化”，也不是盲目地跟随世界发展，或盲目照搬世界模式和西方模式。

3.怎样理解教育目的的实践性缺失？ 参考答案要点：

我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确的，实现这样的要求固然需要有扎实有效的教育实践，同时这种有效的教育实践也需要依据教育目的来加以很好地把握，以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。忘却这一点，就会导致对教育活动中教育目的这一价值因素的轻视，把手段当作目的。人们所批评的现行教育中存在的片面追求升学率的“应试教育”就属此类问题。本来考试是教育的一个环节，是检测教育效果的手段，但却成了教育追求的目的，使真正的教育目的在这样的教育实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨，这是我国当代教育亟待解决和防止的重要问题。因此，实现我国的教育目的，需要正确理解全面发展的现代意蕴，克服以往存在的误区。在确立和强化全面发展教育观的基础上，正确认识和处理好各育

的关系，防止教育目的的实践性缺失。

第四章 教育制度

一、教育术语解释

1.教育制度:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

2.学校教育制度:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3.终身教育:终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。从纵向来谈的，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。从横向来讲的，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。不同学派的教育学家都把它作为“现代教育学的重要主题”进行探讨。

4.双轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制原来的西欧学制属双轨学智。

5.单轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。美国的学制属单轨学制。

6.分支型学制:介于单轨和双轨之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。

7.“六三三学制”:第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于 1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。

8.义务教育:义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。

二、选择题

1.教育制度与其他类型的社会制度相比较有其自身独特的特点 ( ABCD ) A.客观性 B.取向性 C.历史性 D.强制性 2.制约教育制度的社会因素主要有 ( ABC )

A.政治 B.经济 C.文化 D.自然和人文环境 3. 苏联的学制是最早出现的( A )学制

A.分支型学制 B.单轨制 C.双轨制 D.并轨制 4.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（ A ）

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.六三三学制 D.壬子学制 5.我国现代学制的建立是从清末开始的。经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制：包括（ ABCD ）

A.学前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 三、判断题（判断正误并说明理由） 1.终身教育是涵盖人一生的正规教育。

错误。终身教育涵盖了人一生的正规教育和非正规教育

2.“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。（√）

3.教育制度作为一种制度化的东西，是随着教育的产生而产生的。 错误。原始时代,教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来,还没有产生学校,因此,那时候就不可能有教育制度.

4.任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选择的结果。（√） 5.人的身心发展规律制约着教育制度的纵向分段以及其他许多方面，而教育制度的性质、状况及其发展，则主要是由政治、经济、文化等社会因素决定的。（√）

6.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是单轨学制 错误. 由纵向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是双轨学制

7.双轨学制的两个平行的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。（√）

8.今后我国的学制改革的基本方向是，大力发展学前教育，适度发展义务教育，进一步调整中等教育结构，切实普及高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。

错误。今后我国的学制改革的基本方向是，适度发展学前教育，切实普及义务教育，进一步调整中等教育结构，大力发展高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。

四、简答题

1.为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？

参考答案要点:教育制度在当代随社会的发展变化而不断地发展变化。它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。

(1)终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。终身教育意味着指教育并非局限于学校教育,它的影响扩展到学习者的私人生活和公众生活的所有方面——他的家庭和职业关系、他的政治、他的社会活动、他的业余爱好等等。

(2)它提醒人门固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人潜在的才干和能力得到充分的发展。

(3)自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。不同学派的教育学家都把它作为“现代教育学的重要主题”进行探讨。联合国教科文组织更是把它作为教育领域活动的指导原则。很多国家已把它作为教育改革的总政策，进行了一系列革新和实验。

(4)在迅速变革的时代，终身教育应该处于社会的中心位臵上；终身教育是打开21世纪之门的一把钥匙。终身教育对当代世界教育实践的影响正越来越清楚地显示出来，教育制度正在越来越多地向终身教育的方向迈进。

2.现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？ 参考答案要点:

(1)现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。

(2)不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。原来的西欧学制属前者，美国的学制属后者。介于这二者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。

参考答案要点：

教师个体专业性发展的具体内容是：（1）专业理想的建立。（2）专业知识的拓展。（3）专业能力的发展。（4）专业自我的形成。

5.教师个体专业性发展的途径有那些？ 参考答案要点：

从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。

六、尝试实践

1.采访一位优秀教师，并写出一篇有说服力的教师成长分析报告。(略) 2.在调查研究的基础上，分析自己所在学校的师生关系现状及其原因，并就师生关系的改进提出建议。（略）

第六章 课程

一、教育术语解释

1.课程即学习经验:这是美国教育家杜威的观点。杜威认为，惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。因为经验是在学生对所从事的学习活动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。

2.课程即文化再生产:这是鲍尔斯和金蒂斯等人的观点。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。换言之，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。

3.课程即社会改造的过程:一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。因此，他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。课程应该有助于学生在社会和批判意识方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。

4.活动课程:活动课程有多种含义：如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；

如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机课程”。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。活动课程对于培养学生能力、发展智力很有帮助。

5.综合课程:综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。

6.核心课程:“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。在形式上，核心课程通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。社会问题课程是核心课程的重要表现形式。

7.校本课程:校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

8.形式教育论:17、18世纪的欧洲，在官能心理学的基础上产生了形式教育论。这种理论认为，课程的目的不在于传递有用的知识，而在于训练人的各种官能，如记忆力、想象力、思考力。在这种理论的影响下，学校课程非常重视希腊语、拉丁语和数学，认为这些学科具有训练人心智的作用，至于它们在人的生活中是否有用，就是另外一回事。

9.实质教育论:随着资本主义生产的发展，为了满足培养拥有实用知识的劳动者的需要，19世纪初期产生实质教育论。这种理论认为，教育的目的是要充实人的思想，主张教给学生丰富的知识。在这种学说的影响下，学校课程重视有实用价值的知识。

10.课程评价:常见的课程评价定义：⑴课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度。⑵课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。⑶课程评价就是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案。⑷课程评价就是运

用专业知识，判断课程实施的过程。多数人认为，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。评价者可以利用这两方面的评价结果完善和提高课程质量。

11.终结性评价：在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。它比较注重总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。由于终结性评价常常关系到学生名次、班级名次和教师声誉，所以学生和教师对此都比较关注。

12.形成性评价:在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。在课程的实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。

13.科学－实证主义课程评价观：科学－实证主义课程评价观又称“传统评价观”，它以泰勒的行为目标模式为代表。其核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化；评价者关注课程是否真正发生了作用。因此，课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标。行为目标可以通过标准参照测试予以测量。概括地说，科学-实证主义课程评价就是采用标准参照测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度。

14.人文－自然主义课程评价观：人文－自然主义课程评价观又称“新潮课程评价观”，它与科学－实证主义课程评价观相对，旨在克服科学－实证主义课程评价观的诸多弊端。其倡导者非常注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。它提出，研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。

二、选择题

1.主张“课程即学习经验”的代表人物是( B ) A.斯宾塞 B.杜威 C.多尔 D.弗雷尔 2.主张“课程即社会改造过程”的代表人物是( D ) A.斯宾塞 B.杜威 C.鲍尔斯、金蒂斯 D.弗雷尔 3.要素主义和和永恒主义属于( B )

A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 E.后现代主义课程论

4.强调“课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑儿童的需要和兴趣”，这是( A )的主张。

A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 E.后现代主义课程论

5.认为“课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化”，这是( C )的观点。

A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 E.后现代主义课程论

6.认为“如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识”，这是( D )的观点。

A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 E.后现代主义课程论

7.认为“学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，学科课程是最有效的途径”，这是( B )的观点。

A.经验主义课程论 B.要素主义课程论 C.永恒主义课程论 D.社会改造主义课程论 E.存在主义课程论 F.后现代主义课程论 8.主张“名著课程和教材”的学派是( C )。 A.经验主义课程论 B.要素主义课程论 C.永恒主义课程论 D.社会改造主义课程论 E.存在主义课程论 F.后现代主义课程论 9.将后现代课程标准概括为“4R”的学者是( C )。 A.巴格莱 B.赫钦斯 C.多尔 D.奈勒

10.美国学者古德来德归纳出的五种课程是(ACEJI)。 A.理想的课程 B.学科课程 C.正式的课程 D.活动课程 E.领悟的课程 F.综合课程 J.实行的课程 H.核心课程 I.经验的课程 11.课程组织涉及的内容包括(ABCDE)。

A.课程目标 B.课程内容 C.课程类型 D.课程实施 E.课程评价 F.课程改革 12.学科课程的理论基础包括( AB )。 A.形式教育论 B.实质教育论 C.要素主义 D.永恒主义 三、判断题（判断正误并说明理由）

1.课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。 参考答案要点：

观点正确。因为所有教育目的都要以课程为中介才能实现。课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。

2.纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程在实际中是普遍存在的。

参考答案要点：

观点错误。因为现实中的每一种课程都利用或蕴涵了其他的课程形式，纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程是根本不存在的。

3.比较而言，科学－实证主义课程评价观把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题，而人文－自然主义课程评价观把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。

参考答案要点：

观点错误。科学－实证主义课程评价观把目标作为课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果；因此，该评价把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。而人文－自然主义课程评价观注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，研究课程运行

的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键；因此，该评价把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题。

4.实质教育论主张学科课程和分科教学，形式教育论主张活动课程和综合课程。

参考答案要点：

观点错误。形式教育论主张开设的对训练人各种官能具有重要作用的课程（如希腊语、拉丁语和数学等）都属于学科课程，并分科教学；实质教育论主张教给学生丰富而有用的知识，这些知识的传授也主要是用学科课程和分科教学来进行。所以，实质教育论和形式教育论都主张学科课程和分科教学。

四、简答题

1.简述学科课程与活动课程的区别与联系。 参考答案要点：

活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别：

(1)从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。

(2)从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

(3)从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。

(4)在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

2.简述核心课程的优缺点并分析在何种情形下最适宜采用核心课程。 参考答案要点：

核心课程的主要优点包括：①强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。②课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。③通过积极的方式认识社会和改造社

会。

核心课程的缺陷：①课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。②学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。③由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。

社会问题课程是核心课程的重要表现形式，它主要针对某个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容。社会问题课程是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的一种有效途径，由于社会问题课程的内容主要来自社会生活和人类不断出现的问题，因此，这种课程比较受学生欢迎。

3.简述校本课程的利弊并分析教师在校本课程开发中的作用。 参考答案要点：

由教师直接参加的校本课程则具有以下优势：①校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；②校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；③使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；④校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时地会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。

校本课程也存在以下几方面的负面效应：①课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度。②校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。③在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。④在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。

4.世界课程改革在课程评价方面的发展趋势。 参考答案要点：

⑴“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所

超越。“评价即研究”、“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心。“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本的评价方略。

⑵对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机组成部分，许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行多角度评价。其中，把本国的课程推向世界、纳入国际组织、与其他国家或国际组织展开合作性评价被认为是有效的课程评价方略。

⑶对学生的发展评价是课程评价的有机组成部分。 5.我国课程改革在课程目标方面的发展趋势。 参考答案要点：

在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。

五、论述题

1.试分析经济发展对课程变革的影响。 论述要点：

⑴经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标 ⑵经济的地区差异性制约课程变革 ⑶市场经济与课程变革 六、尝试实践

1.通过网络对几所高师相同专业的人才培养方案进行调查，比较其课程设臵方面的差异，并提出你自己的认识。（略）

第七章 课堂教学

一、教育术语解释

1.教学：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

2.教学理论：教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。

3.课堂教学设计：对教学设计概念界定的不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

4.教学策略：教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上和教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

5.系统分析模式：系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的.它将教学过程看作一个输入—产出的系统过程,强调以系统分析的方法对教学系统的输入--产出过程及系统的组成因素进行全面分析,组合,借此获得最佳的教学设计方案.

6.目标模式：又称系统方法模式,是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的.基本程序有确定教学目标．进行教学分析．分析学生的现实发展水平．列出操作目标．确定测验项目的参照标准．确定教学策略．选择教学材料．进行形成性评价．修正教学等九点,呈直线型。

7.过程模式：过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任代何一个步骤起步，向前或向后、灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。

8.教学目标设计：教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。

9.教学内容设计：教学内容设计是教师认真分析教材,合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。

10.教学设施设计：主要包括两方面的设计,一是教学方法的选择和设计,二是教学媒体的选择和设计。

11.教学评价设计：教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，都有着积极作用。

二、选择题

1.哲学取向的教学理论起源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统，其基本主张是( ABC )

A.知识—道德本位的目的观 B.知识授受的教学过程

C.科目本位的教学过程 D.意义学习与非指导性学习 2.行为主义教学理论基本主张有 ( ABD )

A.预期行为结果的教学目标 B.相倚组织的教学过程 C. 师生关系的品质 D.程序教学的方法 3. 认知教学理论的基本主张是 ( ABC )

A.理智发展的教学目标 B.动机—结构---序列---强化原则 C.学科知识结构 D.并轨制

4.强调完善人格的道德教育,并在教学中采用启发性教学方法—“产婆术”的教育家是（ A ）

A.苏格拉底 B.柏拉图 C.昆体良 D.亚里士多德 5.教学设计的基本内容包括（ ABCDE）

A.教学目标设计 B.教学内容设计 C.教学措施设计 D.教学时间设计 E.教学评价设计

6.教学设计的常用模式有：（ ABC ）

A.系统分析模式 B.目标模式 C.过程模式 D.结果模式 7.从教学设计的角度考虑，一般将知识分为三类：（ ACD ） A.陈述性知识及其教学设计 B.操作性知识及其教学设计 C.策略性知识及其教学设计 D.程序性知识及其教学设计 8.一个规范明确的行为目标的表述，应当包含以下四个因素： ( ABCD ) A.行为主体 B.行为动词 C.情境或条件 D.表现水平或标准 三、判断题

1.教育性教学是夸美纽斯教育学的核心，他第一个明确提出这一概念，并提出了著名的教学形式阶段论，即清楚、联想、系统和方法。

错误。提出这些观点的教育家是赫尔巴特

2.陈述性知识是有关“怎么办”的指示，它与程序性知识的主要区别是它是关于方法和应用的指示。

错误。程序性知识是有关“怎么办”的指示，它与陈述性知识的主要区别是它是关于方法和应用的指示。

3.教学方法是教学策略的具体化，教学方法要受制于教学策略。（√）

四、简答题

1.学生评价的功能有哪些？ 参考答案要点：

（1）诊断功能；（2）导向功能；（3）发展功能；（4）管理功能。 2.教师应如何做好测验的编制工作？ 参考答案要点：

（1）明确测验的目的；（2）界定测验试题的难度；（3）确认测验的可行性；（4）提供测验的评定标准。

3.学生技能学习评价的主要内容有哪些？ 参考答案要点：

（1）口头语言表达技能的评价；（2）实验操作技能的评价；（3）动作技能的评价。

4.学生情感学习评价应注意的问题有哪些？ 参考答案要点：

（1）学生情感学习的评价一般采用观察法、问卷法。 （2）应尊重学生的学习情感表现。 （3）应保护学生的个人隐私权。

5.中小学教育中比较常用的测验类型有哪些？ 参考答案要点：

（1）准备性测验和结果性（终结性）测验；（2）标准化测验和教师自编测验；（3）客观性试题测验和主观性试题测验。

五、论述题

1.试述学生评价理论与实践的当代走向。 参考答案要点：

学生评价是教育评价领域改革的重点，国内外教育工作者对此进行了大量的研究，广泛涉及学生评价的特点、类型、目的以及具体操作等。就其总体发展的特点而言，有以下几个方面值得关注：（1）倡导构建以发展为本的学生评价体系；（2）以质性的评价模式取代量化的评价模式；（3）强调测评的真实性和情境性；（4）鼓励学生评价中的合作行为；（5）重视思维过程的评价。

2.试述我国中小学学生品德评价的方法及其运用。

参考答案要点：

（1）整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法。整体印象评价法由于主要依靠评价者平时对被评价者的观察来进行，不需要做什么特别的工作，过程简单易行、花费最小，同时也由于学生品德评价的特殊性，在现有的状态下做科学量化的测评工作还有一定的难度。所以它是教师对学生进行品德测评中最常用的一种方法，也成为其它品德测评方法的基础，被广泛地应用于学生日常的品德考核中。

（2）操行评定评价法是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法。这是中小学使用最广泛的一种品德评价法，它既有整体印象评价法的优点而且更具体形象，能比较全面地反映被评价者的品德面貌，便于被评价者及时了解自己。

（3）操行计量评定法是指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的标准和计分规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的方法。这是一种侧重于进行量化品德评价的方法，一般而言其具体步骤是首先提出系统的评价项目和评价标准及其计分标准和规则，其次在实施前向学生公布和提出具体要求，而后结合日常的学习工作对照标准予以计分，最后在学期结束时计算出总分。

（4）在品德评价方法中除了以上介绍的几种常用方法外，还有如问卷法、代表性品德行为整体测评法、操行测试评分法、综合评判法等。总体而言，追求品德评价的教育性和品德评价的量化仍然是品德评价研究的热点和难点，也是广大中小学教育工作者十分关注的话题。但鉴于品德的内涵十分复杂，品德评价量化指标的构建还有相当的难度，因此，定性的品德评价方法在一定意义上将仍然居于主流地位。

第十一章 教师的教育研究

一、教育术语解释

1.行动研究：行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性

探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

2.观察法：观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行的有目的、有计划的看、思、记的一种方法。

3.个案研究：个案研究是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深人剖析的研究方法。

二、选择题

1.教师进行教育行动研究的过程中，所选课题应具有以下哪些特点：(ABC) A.实践性 B.可行性 C.科学性 D.客观性

2.运用观察法进行研究时，记录观察目标行为的方法有：(ABD) A.时间记录 B.频次记录 C.取样记录 D.等级评价记录 3.观察法依其观察的方法、程序是否标准化可分为：(AD)

A.结构性观察 B.直接观察 C.间接观察 D.非结构性观察 4.教师教育研究结果的表达方式主要有：(BCD)

A.学术论文 B.教育教学案例 C.研究报告 D.经验总结 三、辨析题（错误的请改正）

1.行动研究是教师进行教育研究的方法之一。（ ）

错误。行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，教师进行的教育研究属于行动研究。

2.一份规范的调查问卷由四部分组成，即导语、个人基本情况、问题和结束语。（ ）

正确。

３.结构性观察又叫做定性观察。（ ）

错误。结构性观察所得的资料可以进行定量分析，所以又叫作定量观察。 ４.调查法只能用问卷作为其调查工具。（ ）

错误。调查法可以用问卷、访谈提纲和座谈提纲作为其调查工具。 四、简答题

１.如何理解“教师即研究者”这一说法？ 参考答案要点：

随着教育改革的不断深入，教师们意识到：处于日益复杂的社会中的日益复杂的教育实践，要求他们为自己的实践活动寻求理性的基础，教师这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解能力、认识能力和思考能力的人，应该结束长期以来的消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、主动的新形象。教师有责任对自己的行为进行反思，他们的教育教学生活，要由教师自己研究，要探索自己的教学，参与教育教学革新行动，即教师进行教育研究，成为研究者。“教师即研究者”成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。

２.简述教师教育研究的特点。 参考答案要点：

教师的教育研究和理论工作者的教育研究之间有以下几点不同：（1）改进教育的研究与描述和解释教育的研究。（2）臵身教育之中的教育研究和臵身教育之外的教育研究。（3）为了教育的研究和关于教育的研究。

３.简析教师教育研究与教育行动研究的关系。 参考答案要点：

教育行动研究提倡教育研究不是某些人的专利，不是深不可测、高不可攀的；教师人人都能做研究，人人都能成为研究者；作为教育实践的主体，教师必须透过研究才能改善教育教学活动；教师的教育研究以直接推动教育教学实际工作的改进为目的，可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义从而使他的实践更具理性特征。所以，教师的教育研究是为了教育教学的研究。通过教育教学的研究。在教育教学中的研究。教师从事教育教学实际工作，不应当是盲目的，凭自我感觉的，而是以研究来对待教学，是教育教学与研究在同一过程中的密切结合。

４.试述教育行动研究的过程。 参考答案要点：

教育行动研究的过程有：（1）选择和确定研究课题，这是教育行动研究的第一步；（2）分析问题，就是从不同层面、不同方面进行把握，使课题变得具体、清晰；（3）研拟解决问题的可能策略，教师要制定计划根据实际情况不断修正计划，形成行动策略构想；（4）实践尝试行动策略，这是行动研究的核心环节，要

随时分析，随时调整改进；（5）反馈与评价行动结果，依行动结果，对整个研究做出全面评价，反思进入下一行动过程；（6）总结，将整个过程和收获由感性认识提高到理性认识。

五、论述题（答案要点） 参考答案要点：

教师作为一个研究者，能够进人到研究状态，以研究的态度、行为对待教育教学工作，其意义重大：（1）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。（2）教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。（3）教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。（4）教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。（5）教育研究有利于教师不断积累实践知识。

五、论述题

试论述教师进行教育研究的意义。 六、尝试实践

试以下列案例为素材，设计一个研究计划。

一位初一班主任发现本班学生在消费方面出现了攀比的苗头，如比花零钱。许多学生将零用钱用于购买磁带，课间议论的是流行歌曲和歌星，至少有一半学生最崇拜的人是某歌星。除购买磁带外，校园内的人情消费见涨。同学。朋友过生日请客。送礼，各类节日互赠礼品等。有些孩子还开始关注名牌消费。在学校要求上学穿校服的情况下，有的学生比穿名牌旅游鞋。

该教师进行了消费来源调查，孩子们的钱来自家长给的零用钱。有家长定期给孩子的，也有孩子从家长手里软磨硬泡要来的，有用压岁钱的，还有长辈、亲戚给的钱，孩子积攒起来用于自己的消费。

针对学生的消费观，面对家长对独生子女的溺爱和娇惯，教师感到有必要进行研究：如何对学生进行教育，如何做家长的工作，使家长与教师共同配合进行教育。

提示：①如果你是这位班主任，您选择的课题是什么？②你为什么选择这个课题？③你主要想解决什么问题？④列出一个行动研究的方案。

第十二章 教育改革与发展

一、教育术语解释

1.毛入学率：指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。

2.生师比：学生与教师的比例，既能够反映一个国家教育资源的使用效益情况，又是考查教育质量状况的重要指标。过大的生师比表明师资和经费不足，较小的生师比往往表明国家对教育的投人较大，有利于提高教育质量。

3.学会生存：国际教育发展委员会发表的一篇报告，它力图解决战后教育与日新月异的科学技术不相适应的问题，力图解决当代教育与社会物质生产飞速发展不相适应的矛盾。它非常重视现代科学技术的学习，强调早期教育（以适应知识增长的需要）；确定终身教育的地位（以适应生产发展的需要）；注重学生能力的培养（以适应激烈的国际竞争）。它要求教育担负起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识和能力。

4.学会关心：1989年联合国教科文组织会议报告的主题。“学会关心”力图弥补“学会生存”的缺陷，试图解决二战后物质生产高速发展而精神生产相对薄弱的问题，解决现代高科技给人类带来的精神危机、道德危机及生态危机，改善人类社会的精神生活环境，同时努力培养出能适应未来生活的个性全面发展的人。

5.国家主义教育：强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中的作用。国家主义教育同时还存在深刻的历史局限和尖锐的现实冲突。从哲学上看，它存在着线性思维和思维空间的狭窄性特点；从价值取向和对象上看，它强调本位主义的相对性和地区性，强调局部利益，割裂当前与长远、个体与整体的联系；在教育上鼓吹国家利益高于一切，强调整齐划一，用一个模式教育学生，扼杀学术和学生、教师的个性、积极性和创造性。

6.终身教育：是二战后在成人教育的经验基础上形成的。终身教育观念能够使近代教育发生本质的变化，即将人生一个阶段的教育改变为终身教育，将制度化教育转变为个性化教育，将学校化教育转变为社会化教育。

7.全民教育：全民教育思想的正式提出，始于1990年3月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”。 全民教育的基本含义是：（1）全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；（2）全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继

续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；（3）全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。

二、选择题

1.西欧“新教育运动”的代表人物是比利时的德可乐利和意大利的（ C ）。 A.杜威 B.赫尔巴特 C.蒙台梭利 D.克伯屈

2.1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定我国普及义务教育的年限为（ C ）。

A.7年 B.8年 C.9年 D.10年 3.当代国际教育合作的类型主要有（ A B C ）。

A.工业化国家之间的合作与交流 B.发展中国家之间的合作与交流 C.发达国家与发展中国家的合作 D.南北合作 三、判断题（错误的请改正）

1.现代教育的倡导者——杜威的教育理论旨在解决教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离、理论与实践脱离这三种弊端。（ √ ）

2.二战后的教育改革重点转向提高教育质量。（ × ） 改正：面向新世纪的教育改革重点转向提高教育质量。 3.学前教育即从出生到6岁这一年龄阶段的教育。（ √ ） 4.我国高等教育的发展已经达到了大众化的水平。（ √ ） 四、简述题

1.简述我国初等教育在世界教育发展中的地位以及与世界先进教育水平的差距。

参考答案要点：

（1）从初等教育的毛人学率上看，我国 1985年为 123.2％，1997年为122.8％，高于世界平均水平。我国1998年初等教育毛人学率已经下降为104.3％，同年净入学率达到98.9％。这在世界上已经属于相当不错的水平。

（2）今天，大多数国家已逐渐把义务教育延长至中学阶段。1986年，我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》，1992年又制定了《中华人民共和国义务教育法实施细则》，不断推进普及九年义务教育。义务教育的年限处于世界平均水平。

（3）生师比即学生与教师的比例，既能够反映一个国家教育资源的使用效益情况，又是考查教育质量状况的重要指标。我国初等教育生师比为25：1，超出大多数发展中国家水平，但与发达国家相比还存在一定的差距。

2.简述我国中等教育结构改革。 参考答案要点：

（1）我国目前中等教育中的初中属于义务教育阶段，绝大多数是普通中学，只设少数初等职业学校；高中分普通高中、职业高中及中等专业学校等多种类型。职业教育在校生占高中阶段在校生的比例已达到50％以上，这也是由我国经济发展对技术工人需求不断扩大的现实国情决定的。

（2）改革农村高中教育的结构。改革农村中等教育结构，发展职业技术教育\，是振兴农村经济，加速农业现代化建设的一项战略措施。各地要根据本地区的实际需要与可能，统筹规划，有步骤地增加一批农业高中和其他职业学校，把改革中等教育结构，发展职业技术教育提到新的高度，并提出要求。

（3）我国高级中等教育正朝着促进多样化，增强灵活性，形成以普教职教分轨而又能适当沟通，兼取综合制之长，包括实施普通教育、职业技术教育和实施综合高中教育三个部分的高级中等教育方向发展。

3. 何谓高等教育大众化？ (参考答案要点)

高等教育“大众化”是美国学者提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念。1970年和1971年，加州大学伯克莱分校的马丁〃特罗教授在《从大众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩张与转化》中提出了高等教育发展阶段划分的理论：当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15％以下时，属于精英高等教育阶段；15％～50％为大众化高等教育阶段；50％以上为普及化高等教育阶段。

五、论述题

1.试述21世纪世界教育发展的趋势。 (参考答案要点)

（1）全民教育;（2）教育民主化;（3）教育信息化;（4）教育的可持续发展;（5）教育的个性化。

2.试述当代世界教育思潮的宏观演变。 (参考答案要点)

(1)从“学会生存”到“学会关心”；(2)从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；(3)从国家主义教育到国际化教育；(4)从阶段性教育到终身教育。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/hry8.html