新课标下的语法教学案例 - 图文

新课标下的语法教学案例——倒装句 Teaching goals

1. Target language

Important sentence patterns: Only after ... did sb ... Only by doing ... could sb ... Not only did ... Seldom have I ... 2. Ability goals

Enable the students can understand the sentences written in Inversion. Enable the students to use inverted sentences correctly. 3. Learning strategy

Help the students learn how to use Inversion correctly. Guide the students to summarize the usage of Inversion.

4. Emotion

Try to appreciate the beauty of English when sentences are inverted 5. Culture

Try to tell the differences between English and Chinese. Ⅲ.Teaching methods

Task-based learning; cooperative learning; practice.

Teaching procedures and ways Step 1．Observe：

学习倒装最为关键的第一步是要分清完全倒装和部分倒装。所以教师可以先向学生提供两组倒装句，如：

1. Only in this way can you make progress in your English. 2. Not until midnight did it stop raining.

3．Under the tree was sitting a charming girl. 4.“I love your。”said John.

教师可提醒学生特别注意谓语动词部分，学生对这两组例句进行自主观察，并找出这两类倒装句分别具有的特点，并自行归纳完全、部分倒装句型的特点，从而使学生对这两种倒装的区别留下鲜明深刻的印象。

Step 2．Explanation and Summary：

在教学不同的倒装句型时，把大量例句按其共性分类，使学生能够发现同一组例句所具有的共同点。如：

1) Only then did I realize that I was wrong.

2) Only in this way can we learn English well.

3) Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily.

4) Only if I get a good job will I make enough money. 学生在观察这些例句后，能注意到句首单词的特点和谓语部分的特点，并归纳这一部分倒装句型的语言规律。

在教学倒装结构中一些无需倒装的特殊情况时，提供了以下例句供学生观察辩析归纳： 1. Away he went. Away went he.

2. Only I know what an elephant is like.

Only do I know what an elephant is like

3. Not only the students but the teachers wish for a holiday. Not only do the students but the teachers wish for a holiday. 4. “It was cold yesterday.” “So it was.” “So was it”

学生通过辩析例句对错，归纳了倒装句中的一些特殊情况，不但明确了语言规则，也在理解的基础上深刻记忆。

Step 3、Step 4 Practice for consolidation

To understand the Grammar better, we’ll do some practice. Present the following exercises on the screen.

1._______ and caught the mouse. A. Up the cat jumped C. Up jumped the cat

B. The cat up jumped D. Jumped up the cat

2.______ and the lesson began. A. In came Mr. Brown B. Mr. Brown in came C. In came he D. came in Mr. Brown 3. Over _______, dead. A. rolling the goat

B. rolled the goat

C. did the goat roll D. the goat rolled 4.—Where is my shirt, mum? —_________.

A. There is it B. There it is C. There is 5. —Where is your father? —Oh, ________. A. here he comes B. he here comes

D. Here is it

C. here does he come D. here comes he 6. The door opened and there ________ .

A. enters an old man B. entered an old man C. did an old man enter D. an old man entered 7. Now ______ your turn to recite the text. A. will come B. comes C. has come 8. Often _____ them not to smoke here. A. we advised C. did we advise

D. there is

B. advised me

D. had we advised

9. ________ playing soldiers.

A. Inside the room were two boys B. Inside the room two boys C. Were two boys inside the room D. Inside the room was two boys 10. On the wall _______ two large portraits.

A. are hanging B. hanged C. hang D. hangs 11. _______ who was wounded in the stomach.

A. Among them were a soldier B. Among them was a soldier C. Among them a soldier was D. Among they was a soldier

12. Next door to ours ________, who is no less than eighty. A. that lives an old man B. does an old man live C. lives an old man D. where lives an old man 13. She plays the piano very well, ______.

A. so every one of us does B. every one of us does C. so does every one of us D. so do every one of us 14. You say he works hard, ______, and _____.

A. so he does; so you do B. so he does; so do you C. so does he; so do you D. so does he; so you do 15. —I thought you women were present at the meeting. —__________.

A. So we were B. So we did C. So were we D. So did we 16.I don’t think Jack will come today, _____.

A. nor will Mary B. and Mary doesn’t C. Mary will either D. or Mary does 17. She is fond of cooking, _____I .

A. so am B. nor am C. neither do D. nor do 18. Marx was born in Germany and German was his native language. A. So it was with Angles B. So was it with Angles C. So was Angles D. So did Angles

19.A fish needs water and without water it will die. _______.

A. So does a man B. So will a man C. So it is with a man D. So is it with a man

20. So absorbed _______ the work that she often forgot to _____ her meals. A. had she been in; do B. she was in; make C. was she in; take D. she had been in ; have

Reflection on teaching

以前讲语法时总是满堂灌，学生被动接受，教得很累，学得也累，却没能让学生灵活所学语言点。这节课采用一些相关的高考题作为导学案，激发学生的学习动机；通过对导学案的应用，指导学生们将倒装句的语言点进行归纳，让学生们积极参与到教学中来。最后配以巩固性练习，让学生们学以致用。所选练习题注意接近学生的实际水平，注意难度的把握，逐步过渡，达到良好的复习效果。

高中英语必修二unit5 music说课稿 各位老师：大家好！

作为一名新课标下的英语老师，让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。多年来，我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，希望各位老师指导我的说课，是我更加自信的完成老师的使命。

一、说教材内容和学情

我说课的内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修二第五单元。本单元的话题是Music，它是中学生日常生活中比较感兴趣的话题之一。它中心话题是“音乐”和“音乐

类型”，单元的各项活动的设计都是围绕着以音乐类型和不同音乐对人的影响展开的。而对于音乐和音乐家，这种学生感兴趣的话题、与切身相关的情节，很容易就会引起学生们的极大兴趣，因此他们学习的参与性和积极性也会较高。在引导学生阅读前，让学生对不同种类的音乐的英文说法加以熟悉和理解，开阔的学生的视野。而在阅读后，结合现在学生中普遍存在的“选秀热”这一热点问题，引发学生的反思。

我的教学对象是高一学生。高中生思想逐渐成熟，对美的追求和对成功的渴望也越来越强烈，因此课堂中除了关注语言知识学习和语言技能训练外,更应该注重其内心的理解和个人对事物的看法。 二、三维教学目标

根据《新课程标准》关于总目标的具体描述，结合高一学生实际，我把教学目标设定为以下几个方面：

（一） 知识目标和能力目标

学习一些相关的单词、短语和句式,特别是关于音乐种类的词汇和表达对音乐感受的词。比如：动词prefer,feel,enjoy,appreciate,find.calm,形容词relaxed,sleepy,cheerful,energetic,lively。能用英语表达建议、偏好和爱好。

学生熟悉掌握不同的音乐类型。学会灵活运用课文中的句式，自如的表达自己对音乐的理解和感受，并且从更深一层上去把握不同音乐所表达的不同意义。 （二）情感态度

1.熟悉各种音乐形式，了解音乐在人们生活中的重要性，提高音乐修养

2.从谈论“音乐人的成功”入手使学生了解到做什么事都需要付出艰辛的努力。所谓“台上一分钟，台下十年功”，深化学生的德育教育，进一步激发学生学习的动力。

3.通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。 （三）学习策略

学生在一定程度上形成自主学习，利用所教句型和所学知识积极与同学进行真实交流，提高交际策略，培养学生的英语思维表达能力。 三、说教学目标和教学重难点 这一课的重点有两点：

1.新课标要求在语言教学的同时必须能够深化学生的德育教育。因此，如何调动学生的积极性，使学生理解成功来之不易本课的重点之一。在教学过程中教师利用多媒体视频介绍音乐人经过多年的准备和磨练终于取的成功的例子启发学生思考自己的人生：要想拥有美好的人生，现在就要做好准备。然后让学生谈论现在我们可以做些什么样的准备，如何努力追逐中间的梦想。

2．由于这一课的内容非常多样化，要求学生必须通过视觉和听觉对不同音乐类型进行辨别，认识不同的音乐类型，并且可以表达自己对不同音乐形式的感受。

这一课的难点有一个：

如何让学生开口用他们学到的知识来谈论音乐以及相关的知识这是对学生语言表达能力的一种检测。而我们现在的高中学生平时缺少的就是这种口头的语言操练。因此在这一堂课的教学过程教师利用学生感兴趣的热门话题激发学生表达的欲望，将有利于更进一步地提高课堂教学的有效性，符合了教学要以学生发展为中心的理念，同时这也是德育教育的渗透。 四、说教法和学法

为更好地发挥教师的主导作用和学生的主体地位，突出重点，突破难点，我主要采用以下教学方法：任务教学法，合作式教学法，师生互动教学

根据高一学生好奇心强，求知欲旺盛的心理特征和思维特点，主要的学法指导是：小组合作法，课堂讨论法，归纳法

授之以鱼不如授之以渔，让学生掌握获取新知识的过程和方法尤为重要。

五、说教学程序

本节课共45分钟，教学设计的总体思路是话题导入à视听说结合à新词学习和课堂讨论à小组游戏à作业布置。具体教学步骤如下： 第一步：话题导入（5分钟）在这个环节，首先我采用头脑风暴法，学生熟悉的话题“What kinds of music do you know?”，要求学生尽可能多地说出自己所知道的音乐形式，活跃课堂气氛。

第二步：视听说结合法。（15分钟）使学生从视觉听觉上认识和了解不同种类的音乐形式，加强对音乐的理解。

首先，在黑板上贴上几种音乐类型的图片，让学生猜出那种音乐符合那张图片，正确的做出判断。并且认识各种音乐的演奏乐器好演奏形式。使学生从视觉上认识各种音乐类型。 接着，借助多媒体播放不同形式的音乐，要求学生听音配图猜出不同的音乐形式（Listen to the different kinds of music on the tape. Guess which music matches which picture.）。使学生从听觉上感受音乐的美妙。引导学生了解和熟悉各种音乐形式，激发学生兴趣。

第三步：新词学习和课堂讨论（17分钟）从学生口语表达角度出发，锻炼学生的口语水平。主要以小组活动的形式来处理这一环节，既可以扩展学生思维，更能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

首先，学习一些与课文有关的单词和短语，特别是一些表达喜好和感受的词汇。比如：prefer enjoy appreciate及他们相关的句式。 其次，进行课堂讨论。

让学生以四个人为一个小组，给出两个问题：

1.what kind of music do you like best ?

2.what kind of effect does the music have on you ?

老师将有用的词汇和句式制作在一张比较大的纸上，贴在黑板的中央，让学生运用这些词汇进行讨论，此环节的设置紧扣上面，帮助学生进行表达，加强对词汇和句式的运用。 然后，让一些同学阐述自己对音乐的看发，表达自己对某种音乐的感受。

最后，老师对讨论进行小结，点评一下学生的表述，并且表述自己对音乐的看法 第三步：小组游戏（8分钟）此环节的设置紧扣上两个环节，学生已经有了一些预备词汇，便不会不知从何说起。同时以小组竞赛的形式开展，能最大程度调动学生的积极性。指导学生开展合作性学习，培养他们的合作精神。

首先，让8个学生两两组合，分成四组，老师发给一组中一张图片，学生的图片不能互相看，然后由拿图片的学生运用已有的知识对自己的图片进行描述，而这一组中的另一个学生猜测是那一种音乐。老师在一旁对各组进行时间计算。

然后，老师做裁判，看那一组猜的时间最少，那一组就是优胜组。老师就将图片奖励给那一组。

第四步：课后活动和作业（1分钟）

课后活动：同学之间谈论一下各自喜欢的音乐，可以各自为对方展示一段音乐。 课后作业：写一篇小作文。内容是关于你喜欢的一个音乐人。可以从喜欢他或她的原因，小故事，或者经历写起。写完后，同学之间互相修改，互相提高。 四、说板书设

黑板分为左中右三块，

左边写上：课程导入，视听结合法，音乐类型和相应的图片 中间贴上：重要的词汇和句式 右边作为副板，随写随擦。

高一英语必修2 第5单元Music Reading教学设计 吴伟青(学员) 发布时间： 2010-07-24 10:43:58

一、设计思想

根据“二语习得理论”、“整体语言教学”的理论和实践，以及当前新课程“自主、合作、探究”等核心理念，运用任务型语言教学途径(Task-based Language Teaching)来设计本节阅读课的教学。

本节阅读课教学设计的最大特色是：

(1)教学环节层次清楚，环环相扣。The Band That Wasn’t是一篇以介绍美国知名乐队组合The Monkees的发展历程为主的文章。教学设计分成三个部分：阅读前—阅读中—阅读后。阅读前由学生汇报一个小型的调查结果、展示著名乐队组合图片和呈现The Monkees组合的信息三个活动组成，为阅读提供背景知识。阅读过程主要通过快速阅读和仔细阅读来实现。仔细阅读环节中设置了完成练习T or F，查找The Monkees细节信息完成表格，然后根据表格，回顾The Monkees发展历程和选择合适的adj. 来表达自己对于乐队的看法等多个任务。阅读后展开讨论，引导学生思考音乐对于我们生活的影响，完成写作任务“Music”。教学设计以阅读理解能力的提高为主要目标，兼顾听、说、写的训练。 (2)采用了新课标提倡的任务型教学途径。《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。任务型语言教学强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言。（周智忠）因此，笔者在教学设计中设计了多项学习任务，如进行社会调查以了解不同的音乐类型在不同人群中受喜爱的情况；搜集The Monkees乐队信息；对搜集到的信息进行整理，制作成课件展示；阅读课文，找出主题句，查找细节信息等，促使学生在整个教学过程中参与各种活动，自主探究，真正获得自主学习的成功乐趣。

(3)采用了小组合作学习作为课堂活动的主要组织形式。小组合作学习不仅能让学生了解对方的观点，而且让他们学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。（张丽丽）根据教学内容的特点，笔者精心设计了多个合作学习的机会，如三人或四人一组完成调查；以小组为单位设计海报或制作多媒体课件；两人一组回顾乐队的发展历程，选择最适合The Monkees的形容词；以及全班参与，分组讨论音乐重要性的问题等。这些合作学习的机会培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往与审美的能力，促进学生间的情感交流与互帮互学。（黄小红） 二、教材分析

1．本单元的话题是音乐（music）。音乐是学生最乐于学习，也是最感兴趣的话题之一。初中已有课文涉及，但这个单元将使学生更为全面地了解音乐类型，体验不同的音乐，从而提高学生的音乐素养。此外，在初中阶段学生已接触到定语从句，但进入高中之后才系统学习定语从句的相关知识，介词+ 关系代词which/whom 的定语从句就是本单元的语法重点。 2．The Band That Wasn’t以音乐为侧面反映了近几十年来美国社会和价值观的变化。在本单元的Warming up中，学生已经了解了不同的音乐类型，这为阅读课奠定了一定的基础。另一方面，课文中出现了两个 介词＋which/whom 的定语从句，引出了即将要学的语言知识。所以说，这节阅读课在整个单元模块中起着承上启下的作用。

3．《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出要积极发展学生自主学习的能力和合作精神，并且注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。所以，本节阅读课的教学设计力求达到这两个方面的要求。

三、学情分析

1．学生经过初中阶段的英语学习，已经具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，获取主要信息，抓住要点等，并且对于音乐这个话题感兴趣，对音乐也有一定的了解与认识。 2．学生可能遇到的问题是在阅读课文中，不能在较短的时间内把握文章的脉络，概括出文章大意；不能在学习中借助音乐作品、图片等非语言信息进行语言表达。另外，这篇课文中出现了较多的新词汇，有一部分词汇对于学生而言有难度。

3．学生在这节课的学习过程中要用到预习策略、搜集分析信息策略及高效复习策略等。

四、教学目标 1．语言知识目标：

1)学生能够正确读写及运用以下单词：

musician, clap, passer-by, form, extra, earn, advertisement, attractive, instrument, loosely, actor

2)学生掌握下列词组的意思并能在句子中熟练运用： dream of, be honest with, play jokes on, or so, break up

3)学生能够认出 介词＋which/whom 的定语从句(The Attributive Clause with the preposition ahead of the relative clause) 2．语言技能目标： 1)强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词，主题句等方式更快速并准确地确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。

2)继续运用已经掌握的基本猜词技巧猜测文章中的部分单词。 3．语言能力目标：

增强阅读理解能力；发展借助音乐作品、图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。

4．情感态度与文化意识目标：

1）了解各种音乐形式，了解The Monkees组合的发展历程，接触不同地区的音乐，深化对音乐的认识，提高音乐素养。

2）在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。 3）培养学生自主学习的能力。 五、重点难点

1、教学重点：a.获取The Monkees组合发展历程的信息； b.阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如快速阅读找出各段主题句和精读课文完成表格填空等。

2、教学难点：a.通过阅读更好地发展各种阅读技巧；

b.训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

六、教学策略与手段

1．本课采用 阅读前—阅读中—阅读后 三大板块构成的阅读教学模式。

2．培养学生调查搜集信息、分析信息，在查找The Monkees的相关信息的过程中整合网络信息的资源利用策略。

3．培养学生与老师、同学交流信息，交换看法，在小组合作学习和自主探究学习中成长的调控策略。

4．培养学生的认知策略：a. 在学习中借助音乐作品、图片、表格等非语言信息进行理解或语言表达; b. 对所学内容能主动复习并加以整理和归纳; c. 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。

5．采用多媒体课件作为主要的教学手段。多媒体课件可以将文字、图象、声音三者结合起来，更加活泼生动，易于为学生所接受，也能够更好地服务于教学。同时，借助黑板、粉笔等辅助手段开展教学活动。 七、课前准备

1． 学生的学习准备

（1）学生三人或四人一组，根据下表对自己周围的人作一个小型的社会调查，了解不同年龄阶段的人最喜欢的音乐类型、乐队，并分析结果，作出总结(Conclusion)： Name Age Favorite music Favorite band Conclusion 在本单元第一节课Warning up中学生已经了解了音乐的基本类型，如： · Punk Rock这种音乐较另类，比较迷幻，也很吵，歌词一般都很颓废，很低迷，很多地下乐队都是这种风格，所以才不被承认，不过要表达的内涵还是很丰富的。

· Jazz Music 爵士音乐，长盛不衰的美国音乐在酒吧常常可以听到，让人感觉韵味无穷。

· Rock ’n’ roll 摇滚音乐，主要由强劲的吉他贝司和鼓演奏出来的，让人热血沸腾的音乐。

· Classical Music作为人类优秀的文化遗产，古典音乐普遍被认为是高层次的音乐风格，具有无法替代的地位。

· Pop music 流行音乐，其实也是市场上所谓的大众化的主流音乐。

· Blues 布鲁斯，也叫蓝调，是由黑人音乐家创作的，开始流行于30年代，国内比较少这种风格的歌手。

· R&B 全名是Rhythm and Blues,节奏布鲁斯，源于Blues, 但是加入了强劲的低音节奏，让人心跳加快。

· Hip-hop 现在正流行的街头音乐，主要配以舞蹈，还有强劲的电子合成效果，很多年轻人都喜欢。韩国的H.O.T 就是代表。

· Country music乡村音乐, 使用的乐器有吉他、斑鸠琴、鼓和小提琴。音乐本身的音域不广，但乐于受摇滚和其它音乐的影响，节奏变得非常强烈，歌词率直而真实，如平常生活中说话的形式。

学生通过完成这张表格，一方面复习不同类型的音乐名称，另一方面引出不同的乐队组合，同时了解到不同音乐类型，不同乐队受到哪个年龄层次的人的喜爱。学生的现实生活与教材的内容相结合，有利于学生尽快接受教材中的信息，从而更好地掌握教材。

（2）查找关于The Monkees的信息。学生可以通过上网等形式搜集信息，并且把搜集到的信息制作成Powerpoint或海报，在课堂上向其他同学展示。这个预习任务提高了学生的学习兴趣，把被动的学习变成主动的学习。

2．教师的教学准备

了解各种类型的音乐及其特点，深化对于音乐的认识和感受，提高音乐修养；详细了解美国知名乐队The Monkees的发展历程和他们的代表作品。 3．教学环境的设计与布置

由于本单元的主题是音乐，可以让学生在周围的墙上贴上流行歌手与乐队组合的照片；并且在课间播放学生喜爱的乐队歌曲，营造一个美妙的音乐氛围，增加学生的学习兴趣。 4．教学用具的设计和准备

制作与阅读课文相关的多媒体课件；录有The Monkees歌曲的磁带或CD。

八、教学过程 Step 1 Pre-reading

1. Ask some students to report the result of their research. 2. Show some pictures of some famous bands to the students.

The Beatles S.H.E. The Backstreet Boys Zero Point Rock and Roll

3. Ask some students to show the information they find on the internet about the Monkees to us.

[设计说明]要求学生报告他们的调查结果，训练学生分析信息的能力和用英语进行思维和表达的能力。展示一些有名的乐队组合的照片，激发学生进一步学习的兴趣，同时引导学生猜测为什么The Monkees被称为“The Band That Wasn’t”。最后，要求学生用海报或多媒体课件呈现关于The Monkees的信息。学生主动参与搜索信息和制作海报或课件，提高了学生自主学习的能力及搜集信息、整理信息的能力。 Step 2 Fast reading

1.Read the passage quickly and tell us what the passage is about. 2.Try to find out the main idea of each paragraph.

Para 1. Dreaming of being a famous musician or singer. Para.2 How musicians form bands.

Para.3 How the Monkees got their start.

Para.4 How the Monkees become serious about the music business.

[设计说明]快速阅读后要求学生先找出全文的大意，再找出每段的大意。第二个任务还可以改为把各段与段落大意相搭配，适合于阅读理解能力普遍较弱的班级。提醒学生在写作中注意运用主题句构思作文的方法。 Step 3 Careful reading

Read the passage carefully and finish the following tasks: Task 1. Do the exercise T or F:

(1) Most musicians like to form a band because they enjoy playing to passers-by in the street. (2)Bands in America are all formed by high school students. (3)Only the band “The Monkees” is mentioned in the text. (4)It was\

(5)It was hard for the TV organizers to look for good rock musicians.

(6) Though the band pretended to sing at first, they were popular with the fans. (7) \Task 2. Read paragraphs1& 2 and fill in the form: How do people get to form a band? Members Reasons Places Forms Results High school students They like to write and play music. They practice their music in someone’s home. They may play to passers-by in the street or subway. They can earn some extra money. They may also have a chance to dream of becoming famous. Task 3. Read paragraphs 3&4 and find out some information about the Monkees.

Task 4. Use the finished form to introduce the Monkees to your partner. Task 5. Choose the adjectives that you think best describe “The Monkees”. Give your reasons. popular lively funny foolish attractive brave crazy noisy classical rich honest

[设计说明]仔细阅读是快速阅读的延续。全文分成两大块，一二两段说明如何组建自己的乐队，三四两段主要介绍The Monkees的组建、分开又重组的过程。图表能够比较清晰地展现了这个过程，给学生留下深刻的印象。利用图表帮助学生回顾乐队的发展历程，进一步加深课文内容。如果学生的学习能力比较弱，难以根据抽象的图表或某些关键词进行语言输出，可以用以下这篇短文填空来替换它。

The Monkees is made of a band of four musicians, who_played jokes on__each other as well as played music. They gave so good performances that their fans supported them fiercely. A year or so_ they became more serious about their work, The Monkees _produced their own recordsand played their own music. The band_broke up_in about 1970, but _reunited_ in the mid-1980s.

最后一个任务是文章内容的适度展开，也是学生毫无顾忌地表达自己观点的好机会。它不需要标准答案，学生可以自由地与其他同学交换对于The Monkees的看法和想法。

Step 4 Language points

1. Fill in the blanks using the important phrases in the passage: (1) He often ______ _______ being a famous singer. (dreams of)

(2) It is wrong ______ _______ _______ _______the disabled. (to play jokes on) (3) After the incident, their friendship _______ _______. (broke up) (4) That pen costs 10 dollars ___ ____. (or so)

(5)_____ ______ ______ ______ you, I doesn’t like the film at all. (To be honest with) 2. Underline all the attributive clauses in the passage:

(1) Many times in America, bands are formed by high school students who practise their music in someone’s home.

(2) However, there was one band that started in a different way.

(3)The musicians of whom the band was formed played jokes on each other as well as played music.

(4)The TV organizers had looked for four musicians who were lively and who could make good music.

(5)They put an advertisement in a newspaper looking for rock musicians, but they could only

find one that was good enough.

(6) Each week the group that was called “The Monkees” would play a song or two written by other musicians.

(7) However, after a year or so in“ The Monkees” started to play their own instruments and write their own songs like a real band. which they became more serious about their work, [设计说明]在这个环节，填空题加深了学生对本课中出现的重点词组的印象。学生能力强的话，还可以用造句来加强学生对短语意思的掌握。找出定语从句的目的，一方面是复习已经学过的由that/which/who等引导的定语从句，另一方面要求学生仔细观察第3、7句与其余各句的区别，导出本单元的语法重点：介词+关系代词which/ whom的定语从句。由于后面的语言学习部分将会详细介绍，此时无需详细讲解。

Step 5 Discussion

1. Listen to a song “I’m a believer” sung by the Monkees. 2. Four Ss a group. Discuss the following questions about music: 1) What can music express?

2) When and where do you listen to music?

3) How does music make you feel?

4) Why do you think music is important?

After discussion, put the answers together and a student of each group report it to the class. [设计说明]听一首The Monkees的歌，可以使学生放松心情，感受音乐的美妙。大多数的高中生都非常喜爱音乐，而且他们正处于人生观、世界观形成的时期，好音乐与好书籍一样，可以帮助高中生培育与发掘人性中的真善美。所以笔者设计了这几个问题的讨论，引导学生思考。而且要求学生把答案合并成一个段落，注意使用恰当的连接词进行语篇输出。教师可以把学生提到的重点词组板书在黑板上，帮助学生完成课后的写作。 九、知识结构或板书设计

Unit 5 Reading The Band That Wasn’t

Without music, life is a journey through a desert.

本节课采用了多媒体课件，所以板书比较简单。在全班进行讨论了音乐的重要性后，板书这句关于音乐的名言，作为对讨论的总结，起画龙点睛的作用。

十、作业设计

Write a passage “Music”，using the following sentences as the main idea of each paragraph. Para 1: Music is an expression of the people. Para 2: Music is everywhere.

Para 3: Music plays an important part in our life.

[设计说明]在讨论后，提供各段大意（主题句）进行写作，与前面的快速阅读课文后，找出各段大意的教学任务互相呼应，体现了阅读教学与写作教学的完美结合，构成一个完整的语言输入--语言输出的过程。

[问题研讨]

1．如何在英语教学中激发学生的学习兴趣？

心理学研究表明，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是在过去知识经验、尤其是在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地去接触、认识某一类新事物的一种意识倾

向。因此愉悦的情感体验可以使学生对英语学习保持浓厚的兴趣。如果教学活动唤醒和激发了学生主动参与学习的意识，使学生产生了愉悦的情感体验，教学活动就能收到良好的效果。在以上这节阅读课的预习活动中，笔者设计了两个任务：作一个小型调查和查找The Monkees信息，并在课堂上展示成果。学生积极参与社会调查、查找信息和制作海报的活动，这激发了学生的学习兴趣，学习的自觉性得到了很大的提高。在教学过程中，笔者利用多媒体课件，展示图片，播放音乐，最大限度地吸引学生的注意力，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣。真正体现出教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 2． 如何在英语教学中渗透美育？

新编的高中英语教材内容丰富多彩，题材新颖广泛，蕴含着丰富的情感性和美育因素，如这个单元的主题就是Music。众所周知，音乐可以表达人的喜悦、幸福、悲伤和忧愁，也可以愉悦性情，抚慰心灵，让世界和我们的生活变得更加美好。因此，教师要把教学活动作为创造性的艺术活动来对待，将自己丰富的情感和音乐的美妙溶入教学过程，通过独具匠心的教学艺术表现手法，将语言转化为美的形式，充分调动学生的好奇心、想像力，激发他们的情感体验，使他们产生富有强烈感染力的，鲜明持久的教学艺术的美感。（吴思廉） 为了更好地在英语教学中渗透美育，笔者注意将教学环境与教学内容结合起来。如用各种乐队的海报布置教室，在课间播放乐队的歌曲等。阅读中，要求学生选择合适的形容词来表达对于The Monkees的看法，学生畅所欲言，自由地表达自己，交流想法，体验到学习的乐趣，也体会到一种成就感。在阅读活动结束后，播放一首The Monkees的歌曲I’m a believer，这是一首以爱为主题的歌曲，大意是作者原以为爱只存在于童话中，但姑娘的笑脸让他找到了爱，他沉醉其中。学生在欣赏美妙的音乐同时感受到了世界的温暖与美好。讨论环节中，学生与其他同学交流思想，分享感受，也是进行美育的好时机。

实际上，激发兴趣与渗透美育都可以归结为情感教育。而且，情感态度目标也是课程目标的五大组成部分之一。所以，在英语教学过程中，教师必须充分开发和利用学生的情感因素，立足于学生的发展，从根本上转变教育观念，树立新的素质观、人才观，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到最大限度的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质 教学基本信息 课题 必修2 Unit5 Music ——Reading教学案例 作者及工作单位 指导思想与理论依据 三河市第三中学 王黎明 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 根据 “整体语言教学”的理论和实践，以及当前新课程“自主、合作、探究”等核心理念，运用任务型语言教学途径(Task-based Language Teaching)来设计本节阅读课的教学。 本节阅读课教学设计的最大特色是： (1)教学环节层次清楚，环环相扣。The Band That Wasn’t是一篇以介绍美国知名乐队组合The Monkees的发展历程为主的文章。教学设计分成三个部分：阅读前—阅读中—阅读后。阅读前由学生汇报一个小型的调查结果、展示著名乐队组合图片和呈现The Monkees组合的信息三个活动组成，为阅读提供背景知识。阅读过程主要通过快速阅读和仔细阅读来实现。仔细阅读环节中设置了完成练习T or F，查找The Monkees细节信息完成表格，然后根据表格，回顾The Monkees发展历程和选择合适的adj. 来表达自己对于乐队的看法等多个任务。阅读后展开讨论，引导学生思考音乐对于我们生活的影响，完成写作任务“Music”。教学设计以阅读理解能力的提高为主要目标，兼顾听、说、写的训练。 (2)采用了新课标提倡的任务型教学途径。《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。任务型语言教学强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言。（周智忠）因此，笔者在教学设计中设计了多项学习任务，如进行社会调查以了解不同的音乐类型在不同人群中受喜爱的情况；搜集The Monkees乐队信息；对搜集到的信息进行整理，制作成课件展示；阅读课文，找出主题句，查找细节信息等，促使学生在整个教学过程中参与各种活动，自主探究，真正获得自主学习的成功乐趣。 (3)采用了小组合作学习作为课堂活动的主要组织形式。小组合作学习不仅能让学生了解对方的观点，而且让他们学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。（张丽丽）根据教学内容的特点，笔者精心设计了多个合作学习的机会，如三人或四人一组完成调查；以小组为单位设计海报或制作多媒体课件；两人一组回顾乐队的发展历程，选择最适合The Monkees的形容词；以及全班参与，分组讨论音乐重要性的问题等。这些合作学习的机会培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往与审美的能力，促进学生间的情感交流与互帮互学。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 本单元的话题是Music，它是中学生日常生活中比较感兴趣的话题之一。它中心话题是“音乐”和“音乐类型”，单元的各项活动的设计都是围绕着以音乐类型和不同音乐对人的影响展开的。而对于音乐和音乐家，这种学生感兴趣的话题、与切身相关的情节，很容易就会引起学生们的极大兴趣，因此他们学习的参与性和积极性也会较高。这个单元将使学生更为全面地了解音乐类型，体验不同的音乐，从而提高学生的音乐素养。The Band That Wasn’t以音乐为侧面反映了近几十年来美国社会和价值观的变化。在本单元的Warming up中，学生已经了解了不同的音乐类型，这为阅读课奠定了一定的基础。在引导学生阅读前，让学生对不同种类的音乐的英文说法加以熟悉和理解，开阔的学生的视野。而在阅读后，结合现在学生中普遍存在的“选秀热”这一热点问题，引发学生的反思。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 1．学生经过初中阶段的英语学习，已经具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，获取主要信息，抓住要点等，并且对于音乐这个话题感兴趣，对音乐也有一定的了解与认识。 2．学生可能遇到的问题是在阅读课文中，不能在较短的时间内把握文章的脉络，概括出文章大意；不能在学习中借助音乐作品、图片等非语言信息进行语言表达。另外，这篇课文中出现了较多的新词汇，有一部分词汇对于学生而言有难度。 3．学生在这节课的学习过程中要用到预习策略、搜集分析信息策略及高效复习策略等。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） （一） 知识目标和能力目标 学习一些相关的单词、短语和句式,特别是关于音乐种类的词汇和表达对音乐感受的词。比如：动词prefer,feel,enjoy,appreciate,find.calm,形容词relaxed,sleepy,cheerful,energetic,lively。能用英语表达建议、偏好和爱好。 学生熟悉掌握不同的音乐类型。学会灵活运用课文中的句式，自如的表达自己对音乐的理解和感受，并且从更深一层上去把握不同音乐所表达的不同意义。 （二）情感态度 1.熟悉各种音乐形式，了解音乐在人们生活中的重要性，提高音乐修养 2.从谈论“音乐人的成功”入手使学生了解到做什么事都需要付出艰辛的努力。所谓“台上一分钟，台下十年功”，深化学生的德育教育，进一步激发学生学习的动力。 3.通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。 （三）学习策略 学生在一定程度上形成自主学习，利用所教句型和所学知识积极与同学进行真实交流，提高交际策略，培养学生的英语思维表达能力。 教学重点和难点 1、教学重点：a.获取The Monkees组合发展历程的信息； b.阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如快速阅读找出各段主题句和精读课文完成表格填空等。 2、教学难点：a.通过阅读更好地发展各种阅读技巧； b.训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） Step1. Warming up（Activity1: Can you name any music style? ） Step2. Pre-reading （Activity 2： Look at the pictures . Can you tell us the names of those bands both at home and broad?） Step3. While-reading （Activity 3 Comprehending(Fast reading)————Activity 4 skimming reading ————Activity 5 : Consolidation） Step4 summary（Activity 6: Summary and Discussion——Activity 7: Enjoy） Step5 Homework 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 Step1. Warming up Activity1: Can you name any music style? 1.Discussion: Discuss with your partner and answer the following questions. What kind of music do you know? [设计说明]：通过学生熟悉的音乐知识引入本单元的话题音乐，继而直接引入音乐的种类，扩大学生的知识量。 2.Listen and Guess You are going to hear some music,do you know what styles they belong to? [设计说明]：同学让学生听音乐的方法来选择音乐，这样不仅可以提高学生的兴趣，同时也直接用感官刺激使学生们能更容易地知道各种音乐的不同。 Step2. Pre-reading Activity 2： Look at the pictures . Can you tell us the names of those bands both at home and broad? [设计说明]：通过了解国内外学生们喜欢的乐队入手，将话题引到阅读中所提到的乐队。学生们对流行的乐队很感兴趣，讨论的积极性也大大提高。 Step3. While-reading Activity 3 Comprehending(Fast reading) 1.Read the passage and try to find out the answers to the questions 2.Read the passage and try to find the main idea of each [设计说明]：本步骤旨在训练学生的快速阅读技巧和快速提取所需信息的能力。 Activity 4 skimming reading 1）True or false 2）detailed reading----How do most people form a band? [设计说明]：这部分是阅读中的细节阅读部分，这两个活动中的问题设置目的在于训练学生的细节阅读技巧，例如提取概括信息，重组信息以形成自己对文章的理解等。此外，这部分活动让学生能从阅读中知道Monkees乐队的发展情况。 Activity 5 : Consolidation

设计说明：此环节要求学生在听课文录音的同时，完成两个任务：1. 选出文章的最佳标题，整体理解文本内容；2. 按照人物介绍的先后顺序引导学生把握文章脉络，并适当给予学法指导（如何根据主题句及文章内容把握篇章结构）。为下面的分步进行，各个击破相关人物信息做铺垫。通过完成此项任务，学生在训练听力的同时，提高了快速获取信息能力。 Step4. While Reading（读中）(13min) Task1.

Read Part (Ⅰ) about Haydn and answer the following questions. (回答问题） 1. What is Haydn known as?

2. How did Haydn change the form of symphony ? 3. Where was Haydn born?

4. How long did he work in eastern Austria? Task2.

Read Part (Ⅱ) about Mozart and match the time with the right information.(信息匹配)

1）at a very early age (A) toured Europe giving concerts 2）when he was 4 (B) play the harpsichord in a concert for the Empress of Austria 3）when he was 5 (C) showed musical talent

4）when he was 6 (D) learned to play the harpsichord 5）by the time he was 14 (E) started composing music 6）when he was a teenager (F) composed many pieces for the

harpsichord, piano and violin

Task3.

Read Part (Ⅲ ) about Beethoven and decide if these sentences are true or false.（判断正误）

1. Beethoven was born in Austria.

2. Beethoven learned to play the violin and piano from his father, who was a singer.

3. Beethoven met Haydn in 1781.

4. Mozart encouraged Beethoven to move to Vienna.

5. When Beethoven became completely deaf, he stopped composing. 6. Beethoven gave something wonderful to the world.

设计说明：由于文章信息量较大，内容较多，为了不让学生产生心理及视觉疲劳，根据课文内容，此环节设计了三种不同的任务供学生来完成。其中在学习Haydn时，设计的是读课文寻找4个问题的答案；在学习Mozart时，由于课文给了较多的时间，所以将对本部分的理解设计成了信息匹配题。要求学生按照时间顺序，找到相应的信息，借此给予学生一定的学法指导，培养学生按照时间顺序阅读人物传记的能力；在学习Beethoven时，则设计了判断正误题，旨在训练学生查找信息的能力。在完成判断正误后，播放了贝多芬的《命运交响曲》供学生欣赏，以此来提高他们的音乐鉴赏力。通过三个不同任务的设计，学生已能准确理解文章内容，为下一步的巩固练习做准备。 Step5. Consolidation（巩固练习）(5min)

Fill in the table about the three great composers and compare.

Three Great Composers of the Eighteenth Century Name Haydn Mozart Beethoven Born and died Birthplace About their fathers Achievements Title 设计说明：在学生对文章进行整体及深入理解后，此时将三位音乐家的相关信息归在一起，通过小组活动的形式，让学生完成表格信息并对比三位音乐家的生平及成就。旨在通过此活动，帮助学生加深对文章的理解，巩固所学知识。

Step6. Post-reading（读后）(12min)

Make a dialogue about the three composers. One student acts as an interviewer and the other acts as one of the composers.

The students can make the dialogue with the following clues. Interviewer: Good afternoon, Mr.…… Composer: Good afternoon.

Interviewer: Would you mind me asking a few questions about you ? Composer: Of course, not.

Interviewer: When……/ Where……/What…… Composer: …… Interviewer: …… Composer: ……

Interviewer: Thank you very much for your time. Composer: It?s my pleasure.

设计说明：在学生对文章有了充分理解与把握后，将学生分成了三大组，每组以合作小组为单位完成一个采访任务，其中一位同学扮演采访者，另外一名同学扮演作曲家，引导学生根据所学知识分角色进行口头表达，旨在帮助学生提高语言输出能力，从而达到学以致用的交际目的。 Step7. Homework（作业）(2min)

Rewrite the passage with the information learnt in this period. The students can add anything they have already known about the three great composers. 设计说明：整节课的教学包括了听，读，说等一系列活动。新课程理念要求学生具备听，说，读，写等综合语言运用能力， 因此，本节课的作业为根据所学内容缩写课文，旨在帮助学生巩固所学知识，提高他们的综合语言运用能力。

十、板书设计

Module 3 Music Reading and vocabulary Haydn Mozart Beethoven music pop music country music P1 P3 P6 rock ?n?roll blues

rap hip hop

P2 P4 P7 folk music classical

P5 P8 light music

教学反思

1.本节课课堂设计合理，教学环节流畅，成功的完成了既定的教学目标。教师不仅是知识的传授者，还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的学法指导。在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。

2.教师能够引导学生完成学习任务，训练学生的思维。能够深入挖掘教材，并从课本中走出来。在学科教学过程中进行德育渗透，引导学生学习三位作曲家的执着追求和热爱生活的品质，实现了学生思想意识上的升华，达成了情感态度和价值观维度的目标。

3. 整节课以任务型为教学原则，每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计展开。通过小组活动，培养学生合作探究能力。此外，学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用。在培养学生阅读能力的同时，提高了其用英语分析问题、解决问题的能力。但众所周之，学生阅读能力的提高并非一蹴而就。在今后的教学中，教师应多创设语言环境，适当给与学法指导，为学生阅读能力的飞跃做好量的准备。

教学基本信息 课题 必修2 Unit5 Music ——Reading教学案例 作者及工作单位 指导思想与理论依据 河北省三河市第三中学 王黎明 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课 标中整个模块的教学指导思想等情况 根据 “整体语言教学”的理论和实践，以及当前新课程“自主、合作、探究”等核心理念，运用任务型语 言教学途径(Task-based Language Teaching)来设计本节阅读课的教学。 本节阅读课教学设计的最大特色是： (1)教学环节层次清楚，环环相扣。The Band That Wasn’t是一篇以介绍美国知名乐队组合The Monkee s的发展历程为主的文章。教学设计分成三个部分：阅读前—阅读中—阅读后。阅读前由学生汇报一个小型的调查结果、展示著名乐队组合图片和呈现The Monkees组合的信息三个活动组成，为阅读提供背景知识。阅读过程主要通过快速阅读和仔细阅读来实现。仔细阅读环节中设置了完成练习T or F，查找The Monkees细节信息完成表格，然后根据表格，回顾The Monkees发展历程和选择合适的adj. 来表达自己对于乐队的看法等多个任务。阅读后展开讨论，引导学生思考音乐对于我们生活的影响，完成写作任务“Music”。教学设计以阅读理解能力的提高为主要目标，兼顾听、说、写的训练。 (2)采用了新课标提倡的任务型教学途径。《普通高中英语课程标准提出中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。任务型语言教学强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言。因此，在教学设计中设计了多项学习任务，如进行社会调查以了解不同的音乐类型在不同人群中受喜爱 的情况；搜集The Monkees乐队信息；对搜集到的信息进行整理，制作成课件展示；阅读课文，找出主题句，查找细节信息等，促使学生在整个教学过程中参与各种活动，自主探究，真正获得自主学习的成功乐趣。 (3)采用了小组合作学习作为课堂活动的主要组织形式。小组合作学习不仅能让学生了解对方的观点，而且让他们学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。根据教学内容的特点，笔者精心设计了多个合作学习的机会，如三人或四人一组完成调查；以小组为单位设计海报或制作多媒体课件；两人一组回顾乐队的发展历程，选择最适合The Monkees的形容词；以及全班参与，分组讨论音乐重要性的问题等。这些合作学习的机会培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往与审美的能力，促进学生间的情感交流与互帮互学。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力 甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 本单元的话题是Music，它是中学生日常生活中比较感兴趣的话题之一。它中心话题是“音乐”和“音乐类型”， 单元的各项活动的设计都是围绕着以音乐类型和不同音乐对人的影响展开的。而对于音乐和音乐家，这种学生 感兴趣的话题、与切身相关的情节，很容易就会引起学生们的极大兴趣，因此他们学习的参与性和积极性也会 较高。这个单元将使学生更为全面地了解音乐类型，体验不同的音乐，从而提高学生的音乐素养。The Band That Wasn’t以音乐为侧面反映了近几十年来美国社会和价值观的变化。在本单元的Warming up中，学生已 经了解了不同的音乐类型，这为阅读课奠定了一定的基础。在引导学生阅读前，让学生对不同种类的音乐的英 文说法加以熟悉和理解，开阔的学生的视野。而在阅读后，结合现在学生中普遍存在的“选秀热”这一热点问题， 引发学生的反思。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。

l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 1．学生经过初中阶段的英语学习，已经具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，获取主要信息，抓住要 点等，并且对于音乐这个话题感兴趣，对音乐也有一定的了解与认识。 2．学生可能遇到的问题是在阅读课文中，不能在较短的时间内把握文章的脉络，概括出文章大意；不能在学 习中借助音乐作品、图片等非语言信息进行语言表达。另外，这篇课文中出现了较多的新词汇，有一部分词汇 对于学生而言有难度。 3．学生在这节课的学习过程中要用到预习策略、搜集分析信息策略及高效复习策略等。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） （一） 知识目标和能力目标 学习一些相关的单词、短语和句式,特别是关于音乐种类的词汇和表达对音乐感受的词。比如：动词 prefer,feel,enjoy,appreciate,find.calm,形容词relaxed,sleepy,cheerful,energetic,lively。能用英语表达建议、偏好 和爱好。 学生熟悉掌握不同的音乐类型。学会灵活运用课文中的句式，自如的表达自己对音乐的理解和感受，并且从更深一层上去把握不同音乐所表达的不同意义。 （二）情感态度 1.熟悉各种音乐形式，了解音乐在人们生活中的重要性，提高音乐修养 2.从谈论“音乐人的成功”入手使学生了解到做什么事都需要付出艰辛的努力。所谓“台上一分钟，台下十年功”， 深化学生的德育教育，进一步激发学生学习的动力。 3.通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。 （三）学习策略 学生在一定程度上形成自主学习，利用所教句型和所学知识积极与同学进行真实交流，提高交际策略，培养学生的英语思维表达能力。 教学重点和难点 1、教学重点：a.获取The Monkees组合发展历程的信息； b.阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如快速阅读找出各段主题句和精读课文完成表格填空等。 2、教学难点：a.通过阅读更好地发展各种阅读技巧； b.训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环 节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） Step1. Warming up（Activity1: Can you name any music style? ） Step2. Pre-reading （Activity 2： Look at the pictures . Can you tell us the names of those bands both at home and broad?） Step3. While-reading （Activity 3 Comprehending(Fast reading)————Activity 4 skimming reading ————Activity 5 : Consolidation） Step4 summary（Activity 6: Summary and Discussion——Activity 7: Enjoy） Step5 Homework 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施 过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 Step1. Warming up Activity1: Can you name any music style? 1.Discussion: Discuss with your partner and answer the following questions. What kind of music do you know? [设计说明]：通过学生熟悉的音乐知识引入本单元的话题音乐，继而直接引入音乐的种类，扩大学生的知识量。 2.Listen and Guess You are going to hear some music,do you know what styles they belong to? [设计说明]：同学让学生听音乐的方法来选择音乐，这样不仅可以提高学生的兴趣，同时也直接用感官刺激使学生们能更容易地知道各种音乐的不同。 Step2. Pre-reading Activity 2： Look at the pictures . Can you tell us the names of those bands both at home and broad? [设计说明]：通过了解国内外学生们喜欢的乐队入手，将话题引到阅读中所提到的乐队。学生们对流行的乐队很感兴趣，讨论的积极性也大大提高。 Step3. While-reading Activity 3 Comprehending(Fast reading) 1. Read the passage and try to find out the answers to the questions 2.Read the passage and try to find the main idea of each [设计说明]：本步骤旨在训练学生的快速阅读技巧和快速提取所需信息的能力。 Activity 4 skimming reading 1）True or false 2）detailed reading----How do most people form a band? [设计说明]：这部分是阅读中的细节阅读部分，这两个活动中的问题设置目的在于训练学生的细节阅读技巧，例如提取概括信息，重组信息以形成自己对文章的理解等。此外，这部分活动让学生能从阅读中知道Monkees乐队的发展情况。 Activity 5 : Consolidation Fill in the blanks [设计说明]：这部分是对阅读部分做一个总结。让学生们能捕捉文中重点词汇，重组信息以强化自己对文章的理解。 Step4 summary Activity 6: Summary and Discussion [设计说明]：让学生们讨论用恰当的形容词来描绘这个乐队，可以帮助学生们增加词汇量，也让他们对乐队的感觉得到升华。并且，通过与同学和老师的讨论，有助于培养交际策略和提高口语表达能力。 Activity 7: Enjoy [设计说明]：通过欣赏学生自己所组织的乐队的演唱以及Michael Jachson 的代表作，将本节课的中心思想进行升华，继而对学生进行思想教育。 Activity 8 : Homework Retell the text [设计说明]：让学生们对这篇文章有个系统的记忆总结，培养交际策略和提高口语表达能力。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） Unit 5 Reading The Band That Wasn’t Without music, life is a journey through a desert. Love music. Love your life. 教学反思 （教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面 面俱到）： l 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 l 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 l 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 l 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 1.本节课课堂设计合理，教学环节流畅，成功的完成了既定的教学目标。教师不仅是知识的传授者，还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的学法指导。在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。 2.教师能够引导学生完成学习任务，训练学生的思维。能够深入挖掘教材，并从课本中走出来。在学科教学过程中进行德育渗透，引导学生学习乐队的成长历程，实现了学生思想意识上的升华，达成了情感态度和价值观 维度的目标。 3. 整节课以任务型为教学原则，每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计展开。通过小组活动，培养学生合作探究能力。此外，学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用。在培养学生阅读能力的同时，提高了其用英语分析问题、解决问题的能力。但众所周之，学生阅读能力的提高并非一蹴而就。在今后的教学中，教师应多创设语言环境，适当给与学法指导，为学生阅读能力的飞跃做好量的准备。

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