外国教育史

普洛塔格拉 智者派代表人物 提出“人是万物的尺度” 苏格拉底（前469-前399） 古希腊 目的：培养治国人才 教育主题：伦理道德

“知识即道德” 是其最重要的命题

苏格拉底方法：把教师比喻成 “知识的产婆” “苏格拉底法”被称为“产婆术”

柏拉图（前427-前347） 古希腊 《理想国》 《法律篇》 认为学习即回忆

教育的最高目标是培养哲学家兼政治家 哲学王

亚里士多德（前384-前322） 古希腊 《伦理学》 《政治学》 灵魂论与教育

理性部分 思维、理解、判断

非理性部分 植物的灵魂（营养、生长、发育） 动物的灵魂（本能、情感、欲望）

西塞罗（前106-前43） 罗马

培养雄辩家 通过实际观摩获取雄辩知识

昆体良（35-100） 罗马

《论演说家的教育》 西方教育史上第一本专门研究教育理论的著作

奥古斯丁（354-430） 罗马 《忏悔录》

原罪伦 所有人带着原罪来到世界 禁欲思想

拉伯雷 (1493-1553) 法国 《巨人传》

法国人文主义的代表人物 抨击封建统治、教会权威，经院哲学 名言：没有理解的知识，等于灵魂的废物

马丁*路德（1483-1546）德国

1、国家掌权 2、实施强迫义务教育 3、建立包含初等、中等、高等国家教育体系

1

加尔文（1509-1564） 法国

主张普及初等义务教育，对贫苦儿童免费，更重视宗教和道德教育

洛克 （1632-1704） 英国 《教育漫画》

教育作用：白板说 反对天赋观念

教育目的：培养绅士 不能通过学校，需要通过家庭培育 绅士教育内容：

体育： 教育的第一位 “健康之精神寓于健康之身体”

德育： 重视榜样和示范作用 ，强调说理，重视练习对形成习惯的作用； 智育：

第一次较为明确地提出了包含德智体三育的教育体系。

倡导：及早实践、反对体罚、重视榜样作用、主张用宗教思想规约儿童。

斯宾塞 （1820-1903） 英国 《教育论》

提出知识最有价值的命题 ，批判传统的“绅士教育” 目的：为未来“完满生活”作准备

首次鲜明而正确地表达了智育、德育、体育三个教育学的基本范畴，批判了传统的古典主义教育，提出了科学知识最有价值的卓越见解。

缺点：过于强调自然科学，忽视人文科学，课程功利色彩浓厚。

爱尔维修 （1715-1771） 法国

提出“教育万能论” 否定遗传因素的作用。 无神论者 鉴于教育的影响，主张国家创办世俗教育。

狄德罗 （1713-1784） 法国 否认爱尔维修的“教育万能论” 为俄国拟定《俄罗斯大学计划》

同拉夏洛泰一样都提出：教育权应属于国家而非教会。

拉夏洛泰（1701-1785） 法国 《论国民教育》

法国国家主义教育的代表人物

同狄德罗一样都提出：教育权应属于国家而非教会。

2

康多塞（1734-1794） 法国

《康多塞方案》 1792年提出由国家举办世俗性学校的教育计划

雷佩尔提（1758-1794） 法国 《雷佩尔提方案》 受卢梭教育思想影响

目的：把儿童培养成身体健康、热爱劳动、遵守法律、具有文化知识的共和国公民。 重视初等教育，注重革命思想灌输，科学知识传授，劳动技能获得。

洪堡 （1767-1835） 德国 筹建柏林大学 德国教育部长 19世纪初德国教育的推动者

这一时期，以费希特为首的教育家倡导“教学与研究统一”、“教与学的自由”。 教育方法上以“习明纳尔”为主

第斯多惠 （1790-1866）德国

《德国教师培养指南》 德国师范教育之父 提出发展性教学原则，并作为全部教学理论的核心。 人的发展：天资、教育、自由自主。

教学原则：（1）遵循自然原则，遵循儿童天性。 （2）遵循文化原则。 （3）连续性与彻底性原则。 （4）直观教学原则。

罗蒙诺索夫 俄国 创办莫斯科大学 设：法律、哲学、医学三个系。

乌申斯基 （1824-1871） 俄国

《人事教育的对象》 俄国教育科学的创始人、俄国教师的教师 教育本质：教育是一门艺术，而不是一门科学。 教育目的：在于培养全面和谐发展的人。

教学观：自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。 教育学中以 “生理学和心理学” 最为重要。

贺拉斯*曼 （1796-1859） 美国 美国公立学校之父

对师范教育极为重视，将其视为提高公立学校教育的重要手段。

3

福泽谕吉 （1835-1901） 日本 《劝学篇》、《文明论概略》

主张大力普及学校教育，以最终实现教育立国的主张。 主张培养国家观念和独立意识。

夸美纽斯 （1592-1670） 捷克

《大教育论》 西方第一本独立形态的教育学 《母育学校》 西方教育史上第一本学前教育专著 《世界图解》

教育目的：为来世生活做好准备。

论“教育适应自然的原则”是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本指导性原则。 自然原则：（1）、自然界存在的普遍秩序。 （2）、人的自然本性和儿童年龄特征。 从“泛智”的 思想，提出 普及教育思想。 提出统一的学年制 班级授课制度 教学原则：

1、直观性原则 观察实际事物 2、巩固性原则 经常练习和复习 3、量力性原则

4、系统性和循序渐进性原则 重视道德教育，德育重于智育。 普遍设立学校，国家设立督学。

卢梭 （1712-1778） 法国

《爱弥儿》 教育上的“哥白尼” 人的天性： “性善论”者

教育目的：培养“自然人” 身强体壮，心智发达，能力强胜的“新人” 以 “自然的教育” 为中心 教育的四个阶段：

1、婴孩期（出生-2岁） 身体养护和锻炼 2、儿童期（2-12） 感觉教育 3、少年期（12-15） 智育和劳动教育 4、青年期（15-20） 道德教育

公民教育理论

《关于波兰政治的筹议》 建立国家教育制度、培养良好的国家公民。 影响：斐斯泰洛齐、杜威。

4

斐斯泰洛齐 （1746-1827） 瑞士

《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育他的子女》

要素教育论：教学理论体系的重心 体育：

道德教育： 教育体系的核心。 儿童对母亲的爱。 智育：数目、形状、语言 是教学的基本要素。

教育要与生产劳动相结合

西方教育史上第一次将这一思想进行实践的教育家。 新庄孤儿院 斯坦兹孤儿所

初等学校各科教学法：（1）语言教学（2）算术教学（3）测量教学

根据教育适应自然原则和要素教育理论，称为教育史上“小学各科教学法奠基人”

教育心理学化

第一个明确提出教育心理学化口号的教育家

教育心理学化：将教育目的和教育理论置于儿童本性发展的自然法则基础之上。

赫尔巴特 （1776-1841） 德国 《普通教育学》、《教育学讲授纲要》

教育体系的两个理论基础 伦理学 和 心理学

“教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段。” 其中实验哲学就是伦理学。

（1）伦理学基础：内心自由、完善、仍次、正义、公平或报偿。（5种道德观念） （2）心理学基础：统觉 首倡教育的首要科学是心理学

教育学体系：

管理论：儿童管理在学校教育中重要地位

教学论：教育性教学原则 “没有无教学的教育，也没有无教育的教学。” 教学四阶段：明了、联想、系统、方法。

德育论：在伦理学基础上建立起的教育目的与德育论是其教育理论的核心。 教育目的：“可能的目的”和“必要的目的”

5

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/hrl2.html