《项链》说课稿

《项链》——玛蒂尔德悲剧命运探因

《项链》——玛蒂尔德悲剧命运探因

说课稿

课程名称：语文

教材分析学情分析教学目标教学策略教学过程教学创新

课 时：2课时

授课地点：多媒体网络机房

课题名称：《项链》——玛蒂尔德悲剧命运探因

一、教材分析

《项链》一文选自高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）上册第三单元。

（一）单元分析 （二）本课分析

第三单元“阅读与欣赏”旨在提高学生的小说文体阅读能力。“单元导语”中强调“阅读小说是认识社会、认识人生的重要手段”“引发读者深入体察人与社会的种种现象，在感悟与思辨中形成自己的价值观”——小说的社会意义、现实意义，对学生价值观的影响被放在了突出重要的位置。

《项链》是19世纪法国批判现实主义小说的代表作。小说情节构思巧妙，人物性格丰满，环境寓意深刻，“三要素”作用尤为突出。“三要素”是小说教学的重要抓手。

“人物”是这篇小说“三要素”的核心——情节发展展现了人物丰富的性格，对比强烈的生活环境暗示人物命运的现实成因。探究人物命运，能帮助学生解读小说主题，第三单元形成正确价值观，从而实现单元教学目标。 单元目标 小说阅读 提高小说文体阅读能力 认识社会 认识人生 体察人与社会的现象 形成自己的价值观 哦，香雪纯美的追求项链梦想与现实荷花淀战火中成长一碗清汤荞麦面温情与逆境1

《项链》——玛蒂尔德悲剧命运探因

二、学情分析

我的授课对象是服装展示与礼仪专业高一年级的学生。

建议不分专业与学科两方面说学情，即使这样说也应该把学科学情放在前。

（一） 专业学情

专业演出活动较多，培养了学生追求时尚、热爱美好事物的情趣，但她们也很容易在各类高端演出中变得虚荣、浮躁，影响职业生涯的发展。

（二） 学科学情

学生一般都喜欢阅读小说，但大多喜欢阅读“消费小说”——言情、穿越、玄幻、宫斗、灵异、悬疑等，很少接触现实主义经典作品。

学生的小说阅读，在作品选择、阅读动机、阅读方式、阅读效果方面均发生了较大变化。

上述内容要展开说吗？

在这一背景下学习《项链》，转变学生小说阅读习惯尤为重要：应结合学生初中小说阅读基础，帮助其深化对小说“三要素”的理解，在阅读中感悟思辨，进而形成正确的价值观（有

点大）。

情节 人物 环境

初中基础

小说情节是起伏跌宕的 能分析人物，但片面化

提升空间

情节发展与人物性格的关系 客观、全面、立体把握人物

环境能渲染气氛、烘托人物 典型环境与典型人物的关系

三、教学目标

（一） 教学目标

知识目标：理解小说人物的分析方法；

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《项链》——玛蒂尔德悲剧命运探因

理解小说主题的探究方法。

能力目标：能全面分析人物性格并探究出人物命运成因； 能深入探究小说主题并反思其现实意义。

情感态度和价值观：通过梳理人物命运，结合社会现实，理解虚荣心理对生活的危害。 （二） 教学重点难点

教学重点：能全面分析人物性格并探究出人物命运成因。

根据教材分析，人物是这篇小说“三要素”的核心。抓住人物分析，就能够统领起对情节发展的理解和对现实环境的探究，从而提高学生的小说文本阅读能力。

教学难点：能深入探究小说主题并反思其现实意义。

根据学情分析，经常阅读“消费小说”，学生淡化了小说主题的探究意识；而经常参加商演活动，学生又对身边大量虚荣现象习以为常。深入探究这篇经典小说的现实意义，由此自主生成积极健康的价值观，是这节课的教学难点。值得商榷

四、教学策略

教师运用阅读点拨法，借助思维导图帮助学生全面分析人物性格；运用创设情境法，借助视频资源呈现文本中的社会背景，帮助学生深入理解人物性格成因。

学生运用小组探究法，在教师的胸章激励中开展主题探究；运用读写结合法，借助网路论坛探讨社会问题，理解小说现实意义。

五、教学过程

（一） 课前预习，整体感知

课前，全班同学要在平台上完成两项预习作业：

1.边阅读边圈画平台小说文本，并在线与教师交流阅读感受与问题。 2.填写“九宫格”，全面感知人物。 这种方式值得商榷！

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信息化意图 引导学生在文本细读中渗入个性化思考。 师生实时交流，增强阅读交互。 《项链》——玛蒂尔德悲剧命运探因

“九宫格”从三个层面帮助学生感知人

物。平台统计出学生的性格判断结果，学生和教师实时查看，学生丰富对人物的理解，教师了解学生对人物的判断。

“九宫格”用适当的逻辑形式帮助学生感知人物。 集体智慧丰富对人物的理解。 环节一：探究人物命运（教学重点）

（二） 课堂探究，生成新知

探究人物命运

探究小说主题

探究现实意义

信息化意图

探究人物命运，即分析造成人物命运的内因和外因。 1.探究人物命运内因——人物性格分析

教师结合课前与学生的平台交流情况，首先给出核心问题：“是什么造成了玛蒂尔德的悲剧命运？”学生大多有性格决定命运的常识，答案聚焦在对玛蒂尔德人物性格上。就此，教师用思维导图引领学生的阅读——先标注性格，再标示情节，最后粘贴文中描写语段，从而有理有据地全面分析人物性格。

教师和学生均能在平台上浏览他人的导图结果，一目了然地发现其他同学对相同描写的不同理解，从而有针对性地进行讨论。教师选取学生争议最大的描写进行提问，点拨学生的

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分析。

学生在梳理中发现，玛蒂尔德虚荣性格的描写分支越来越多，虚荣作为玛蒂尔德的典型性格在文中有着大量依据，人物的典型性格愈发明显。学生在思维导图的梳理过程中自主生成认识：虚荣是玛蒂尔德的典型性格，诚实、勤劳、果断等构成了人物性格的丰富性。全面把握人物性格后，再请学生朗读人物语言，教师点评学生是否读出了语言背后的人物性格，并进行示范朗读。

信息化意图 引导学生细读文本，全面分析人物性格。 实现学生人物分析思维的可视化，清晰展现不同学生的不同分析结果。 帮助学生有针对性地开展讨论，突出了教学重点。 2.虚荣是人物命运的内因，继续探究人物悲剧命运的外因——社会现实。

全面分析人物性格后，教师给出第二个核心问题：玛蒂尔德的悲剧命运仅是由其自身性格造成的吗？学生很难从社会层面思考这个问题，教师就引导学生填写平台对比表格，从课文里找到表格中四处原文所对应的对比描写片段，并请同学们分析这些对比反应了什么问题。

斟酌表格填写，方式比较死板，过渡也显生硬， 建议修改（换掉标蓝的字）：

结合初中学习小说的经验，学生能说出环境对人物的影响，由于小说直接描写环境的语段不多，学生难于找到其对人物性格的影响。教师出示电影《项链》中的相关视频，请学生对照文本思考，社会环境在主人公的幻想、舞会的光鲜与主人公的匆忙逃离以及十年的辛勤劳作中折射出来。学生最终生成认识??，也领略到小说环境描写不着痕迹的精妙。

为了让这四处对比的文字更直观，教师在课前将电影《项链》中与四处文字相应的视频进

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