《窃读记》说课稿
更新时间:2024-04-16 00:56:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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《窃读记》说课稿
崔玮青
各位老师,下午好。我今天说课的题目是《窃读记》——第二课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学教学重难点、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这六方面作具体阐述。 一、说教学内容:
《窃读记》是上海教育出版社六年级第一学期第七单元第二十七课的教学内容,是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,描写了作者放学后急匆匆赶往书店,藏身于众多顾客,借雨天窃读,到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱,对读书的热爱和对知识的渴望。作者善用自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如:“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧!”利用“下雨天,留客天”做借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分天真的狡黠。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如临其境。
此外,作者还善于运用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如:“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”??等等。 因此对于这篇课文的教学,一是要引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。 二、说学情:
掌握学生的基本情况,对于把握和处理好教材具有重要作用,接下来我来说说学情分析。 从学生性格上看,预备年级学生活泼开朗,容易对新知产生较强的好奇心和求知欲,敢于发表自己意见,喜欢与同学交流讨论,但是这一阶段的学生注意力容易分散,语言表达能力相对薄弱。
从语文学习方面看,已学过且基本了解散文的阅读方法,以及小说的阅读方法,也还不会运用和解读,本课的学习对他们的小说阅读以及散文阅读包括写作有着促进作用。 三、说教学目标和教学重难点:
结合教材内容分析并根据《初中语文课程标准(2011版)》:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、
同情等感受。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”要求,制定了以下三维教学目标:
1、知识与技能:学习作者运用心理、动作描写刻画人物的写作方法
2、过程与方法:通过朗读、圈划和讨论的方法,揣摩人物思想情感变化,体会作者窃读的滋味。
3、情感、态度、价值观:体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,懂得对生活感恩。
通过以上教学目标的分析,本节课的教学重难点如下:
1、教学重点:划出作者窃读时心理、动作描写的语句并进行朗读分析 2、教学难点:,揣摩人物思想情感变化,体会作者窃读的滋味。 四、说教学方法:
为了有效完成教学目标、解决教学重点,突破教学难点,结合教材特点和六年级学生的学情,我的教法归纳如下:
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴。只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中我将运用齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者窃读的滋味及其内心世界。
2、讨论法:将引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习,用于提出自己的意见让组内成员合作探究,共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。 五、说学法:
正所谓“教学相长”,合适的教法是能使我成功做到主导地位,但学生才是学习的主体,因此学生们的学法具体如下:
1、圈划法:让学生勤动笔,做到心到、口到、眼到,积极读书,抓住文中描写的细节、重点。
2、朗读法:进行各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习,用于提出自己的意见让组内成员合作探究,共同分享合作的乐趣。 六、说教学过程:
结合以上分析,设计了如下教学过程: (一)导入新课:
由高尔基:“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读,由窃读的意思进入文本学习。
(同学们:伟大的作家高尔基曾说过:“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书。今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活。首先,看看题目,窃字的愿意是指什么,窃读又是什么意思,那么窃读记就可以解释为??)
设计意图:从学生熟悉的读书名言引导学生快速进入文本,做到由已知知识到新知识的过渡。
(二)整体感知:
快速默读全文,找一找:作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。 设计意图:此为第二课时教学,意在唤醒其记忆,以便深入学习,分析人物内心世界) (过渡语:好的,下面请大家快速浏览全文,找找看作者究竟是这样窃读的?并试着用一两句话概括,四人小组交流)
明确:贴在大人身边来窃读、下雨天窃读、饥肠辘辘地窃读 (三)品读赏析:
(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出来许多方法来窃读。那么有谁能很快找出文中集中体现作者窃读时心理的语句呢?
明确:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
1、圈划出描写作者窃读时心理、动作描写的词语或语句,并作批注。 设计意图:在合作讨论前,先学会独立思考。 2、小组合作,并简单谈谈自己的体会。
设计意图:独立思考过后,自己小组成员各抒己见,交流各自喜欢的语句、段落,扩大思路。
追问:作者又是如何具体表现他的快乐和恐惧的呢?请同学们来交流交流 3、学生交流,指导朗读。
设计意图:预备学生愿意表达自己的观点,当有一个同学发言后,孩子们会积极对其进行辩驳或者顺着他的思路往下答去。在回答的同时,通过反复朗读,揣摩作者情感。 (四)主旨把握,情感升华:
问:如何理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话?
设计意图:引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发:吃饭长大,是指身体对物质的需求;读书长大,是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康的人。
(五)教师小结:
因此我们要从小热爱读书,用知识武装自己的头脑。
(结合学生课堂上的回答,做出小结,在回顾课文内容的同事,对学生进行情感熏陶,培养学生热爱读书的习惯。最后教师作结语。) (六)作业布置:
写一写:考试成绩出来了,请你结合本文的写作手法刻画你在老师报成绩时的内心世界,80字左右。
设计意图:这样的作业布置,符合新课标“以读促写”的目标,并也能更好的使其巩固课内所学知识,以便迁移到以后的阅读学习中去。 六、板书设计
设计意图:这一板书设计不仅给人以美感,而且巧妙。从横向看,两边是相反的词语;纵向看,两个又紧密联系在一起了,因为这是“窃读”的滋味,点明了主题,有利于帮助学生理解课文恰好体现了本文的教学重点。 我的说课结束了,谢谢大家!
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