乡土地理

浅谈乡土地理在农村中学

地理教学中的渗透

华埠中学 张委

摘要：新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”。目前高中没有专门的乡土地理教材也没有规定的教学课时，只能采取结合、渗透的办法把乡土地理知识融合到高中乡土教材的各个章节中去。在思考关于高中地理课中渗透乡土地理教学的基础上，提出渗透乡土地理的教学策略：一是适当处理教材；二是落实“活动建议”。此外，对农村地理教师队伍专业化发展提出了几点建议。

关键词：新课标；乡土地理；高中地理教学；渗透；策略

新课程标准对乡土地理的课程内容、课程实施、课程功能与课程评价等一系列教学基本问题进行了根本性变革。这是以往历次教学改革所无法比拟的。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化是新课程对我们习惯于传统地理教学的农村地理教师提出的新课题，要想使这场改革在农村地理教学广阔的天地中顺利进行，地理教师的作用至关重要。这就要求农村地理教师在教师角色、教学理念、知识结构、教学方法等一系列教学基本问题上发生根本性改变和再定位，从学生熟悉的乡土地理知识中寻找有效教学的途径。

1 农村中学乡土地理教学存在的问题

长期以来，由于考试制度等原因，地理科在学生心目中被视为副科，学习兴趣不浓，自觉性不强，积极性不高。要上好每一节地理都感到比较困难。地理教育是中学教育的有机组成部分，不能因为不参加中考就可以在我们的中学教育中被忽略，也不应因为地理的高考我们必须学好地理。中学阶段地理知识缺乏将对未来的生产生活带来很多的麻烦。

目前高中地理教学很少有讲授乡土地理的课时，事实上，现行的高中教材中编制了大量联系乡土实际的“问题和练习”。这表明联系好乡土地理知识，实现统编教材与乡土地理内容的互补整合，使高中地理教学抽象的地理内容更加直

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观、具体，有利于发展学生的地理思维，能更好地实现初中地理教学任务和目标。

虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不等于学生已认识和理解了家乡的地理环境，这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。

对于我市、县目前仍以应试教育为突出状况的地理教学，地理考题所占的比重低，甚至连基本的结业考核都没有受到足够的重视，这方面的研究尚有许多不足之处。随着我县建设浙西强县战略的实施，开化经济尤其是旅游业、茶文化产业等发展的需要，《开化—我可爱的家乡》在学校教育的逐步开展，地理教学一定会有新的改变。这些都为我们开展乡土内容与初中地理教学的有效结合的研究提供了条件和契机，所以更应加强这方面的研究。

2 新课程下的乡土地理教学存在的必要性

乡土地理是指本乡本土的地理。乡土地理的教学始终是中学地理教学的重要内容，随着新时期基础教育改革的深化和推进，也带动了乡土地理教学的新一轮发展，新课标更加突出了乡土地理教学，对乡土地理教学给予了高度重视。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“乡土地理能激发学生学习兴趣，帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”从而，学生能够了解有关乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，形成初步的全球意识和可持续发展观念。要有利于学生获得“对终身发展有用的地理”、“生活中有用的地理”，而且要使学生从“学会地理”走向“会学地理”。通过与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力。

“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”是新地理课程标准的设计思路，它要求教师在选择乡土地理及实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展的地理”的课程改革理念，从而使乡土地理教学真正成为“开放式地理课程”的重要组成部分。

3 关于高中地理教学中渗透乡土地理的思考

不同地区的学生生活在不同的地理环境中，他们所处的环境，无形中成为学生学习地理背景知识。在不同背景下，学生对同一地理事物的感受是不同的，统

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编教材就无法照顾到学生的这种差异，在高中地理适时渗入乡土地理进行教学，可以降低知识的难度，整合某些结构不良的知识，还可以促进学生全面发展。 3.1 让某些抽象的地理内容具体化

在高中必修地理中，自然地理基础知识和人文地理基础知识的结构性很强，结构相同的内容较少。但是很多地理原理、地理过程或地理规律比较抽象，学生理解起来比较困难。渗透乡土地理进行教学可将这些抽象的地理原理、过程和规律具体化，降低学生的理解难度。 3.2 避免结构相同的内容重复出现

在高中选修地理中，区域开发和国土整治属于区域地理知识。尺度相同的区域地理知识在结构上有很多相似性。若将这些区域地理知识按照区域逐个讲授，必然会使很多结构相同的知识反复出现，给学生留下知识点堆砌的印象，降低学生学习地理的兴趣和效率。这样，客观上也需要引进乡土地理案例，将尺度相同、结构类似的区域地理知识归类讲授。 3.3 发展学生的能力

在高中地理教科书中，引入暗含地理研究方法的乡土地理案例辅助传授知识，可以大大缩短教科书和实际地理情境的距离，促使学生从这些具体的情境出发，设身处地地认识自然或人文地理的基本原理、过程和规律，挖掘研究和学习同类地理的基本方法。它有助于培养学生的合作能力、终身学习能力以及探究和解决实际地理问题的能力。

4 渗透乡土地理的教学策略

4.1 准确把握新课程标准，适当处理教学内容

新课程认为“教材是范例”，“教材不是唯一的课程资源”，要求教师主动参与课程资源的开发和建设，由“教教材”转向“用教材”。因此，教师应该钻研《地理课程标准》，并以此为依据，在引入乡土素材时对教学内容进行适当处理，以更好地达成课程目标。 4.1.1 补充

对于看似简单，而实际隐含大量内容的知识，可以适当补充，适量扩展，使学生在有限的时间里获取尽可能多的知识。

例如，对于等高线图，不仅要根据等高线对基本的地形会判读外，教学中还应渗透乡土地理，增加等高线的应用分析。如“点、线、面”的选择。选线：如交通线，引水线，则要考虑路线平稳，一般在等高线间绕行，尽量避免通过山脉、大河等。引水工程的实例可补充作教学素材。选面：如水库汇水区域、工业区、居民区等的选择。选水库汇水区域需要考虑坝址、库址及移民量。一般选择有较

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大集水区域的地区。结合齐溪水库选址的实例足以说明。 4.1.2 重组

指教师把教材不同的章节但彼此相关的内容组合在一起，或把同一章节的部分内容重新组合后进行教学。如高二选修地理内容比较简单，篇辐不长，但有些内容比较抽象，需要结合大量实例阐述。若整堂课仅仅讲述课本内容易使学生在学习过程中出现就事论事的现象，不利于对基础知识、重点知识和有用知识的掌握。进行教材重组调整，以达成课程标准。如高二选修地理第四单元“旅游活动”的教学设计中，可将旅游资源的分类、特性和后面的旅游景观的欣赏相结合讲述，再将旅游资源的价值与旅游资源的开发条件作给合处理，这样可腾出大量时间让学生对开化的旅游资源现状进行调查了解，提出自己的见解，撰写调查报告、小论文等。充分利用教材达成教学的知识与技能、过程和方法、情感与价值观“三维一体”的教学目标。 4.1.3 替换

教材无疑是完成教学要求最好的材料，但并不是所有的内容，所有的例证方法都是学生最熟悉或最容易接受的。高中地理涉及到区域的内容都是使用“以某某区域为例”。不同版本的教材选讲的是不同的国家，分析的是不同地区的案例，案例虽然典型但离我们遥远。面对这种情况，教师完全可以根据学校、教师和学生实际，大胆选择更合适的案例作范例，替换教材中已有的内容，以达到顺利、高效完成课堂教学任务的目的。例如，学习高中必修地理《农业的区位选择》，以本地著名的示范园为教学案例替代教材中的案例，从美格农艺园的农产品发展特色分析它的区位优势，提出今后的发展方向。乡土地理案例是学生最熟悉或最容易接受的，从而让学生把感性认识上升到理性认识，在实践中获取新知，感受地理知识的社会价值，达到教学目的。 4.2 落实“活动建议”，促进目标全面达成

“活动建议”体现了高中地理课程的一个基本理念（重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动）。乡土地理所研究的对象就在学生身边，更加贴近学生的生活实践，新教材将许多活动定位于学生看得见、摸得着的乡土地理基础之上，有利于学生的全面参与，便于学生开展野外考察和社会调查等地理实践活动，促进课本知识和实践活动的联系。落实“课标”中的活动建议，有利于突破教学难点，全面达成教学的三维目标。

4.2.1 考虑实际，精心选择“活动”内容

根据“活动建议”中的“活动”内容、形式和特点，可以把课标中的活动归类成下表：

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活动 类型 活动 数量 占总数的比重 语言 交往类 20 模拟 情境类 12 绘制 图表类 5 观察 体验类 13 社会 实践类 21 应用地理 信息技术类 8 25％ 15％ 6％ 16％ 27％ 10％ 从以上高中地理课标中“活动建议”分析来看，活动的设计各种各样，其中语言交往类、社会实践类、模拟情景类、观察体验类所占比重大。这些活动大多数的内容是切合实际的，但也有一些是超出一些学校条件和学生能力的。作为农村普通高中，教育教学的基础设施相对比较落后，且相对于重点中学而言，生源基础较差，家庭的教育背景和经济基础较低，有些活动就难以开展。如应用地理信息技术类活动，农村中学一般难以开展。故在教学策略上，一靠教师提高教学质量和效果；二靠学生充分利用其有限的时间，抓紧时间学习。所以，学生的空闲时间非常少，而且各种各样限制学生自由活动的措施比较多，例如不允许学生上网，看电视的机会也不多等等。因而对“活动”的内容，要结合实际做出精心的选择，同时还要自己设计更多符合本校实际的各类活动，在课堂内外给学生提供充分动口、动脑、动手参加活动的时间和空间，让学生在活动中形成积极、健康、正确的情感、态度和价值观，从而达到“以活动促发展”的教育目的。 4.2.2 结合教学，适当安排“活动”的时机

作为地理教学的一个组成部分，“活动”内容的教学跟其它知识的教学一样，存在着一个问题，即在什么时间进行“活动”是对教与学最有效的？为此，把“活动”按其内容和学生的认知特点分为以下三种类型：

课前类：把“活动”内容放在课前，有助于学生对知识内容进行有效的预习，有时能激发学生的学习积极性，便于学生发现问题。主要如观察类的活动，例如， “收集开化地区有关自然灾害前兆的谚语，以及防灾减灾的有效方法”等。这类活动一方面增强了学生的观察力、想象力、创造力，磨炼了学生的意志品质，另一方面还大大激发了学生学习地理的兴趣，提高了他们应用所学知识进行探究和解决问题的能力。

课中类：课中的“活动”可以及时巩固新学的知识，还可以活跃课堂气氛，调节学习情绪，以利于提高课堂中学生的注意力。主要有语言交往类、模拟情景类、体验类活动等。例如“举行环境保护，从我做起主题班会”、“开展一次模拟活动（以2005年10号台风——泰莉来袭为背景的援救演习）”等，这些活动的开展不仅能训练学生的语言表达能力，知识技能的掌握情况，同时也培养了学生主动学习，努力探究和解决实际问题的能力。

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课后类：开展地理研究性学习，是乡土地理最重要的学习活动方式。这类“活动”一般内容庞大，需要在课后花很多的工作和大量时间，如社会调查、资料或信息收集等。如“收集钱江源水文资料，并对钱江源的保护和开发提出自己的设想”，“联系本地实际，讨论万向集团、华康药业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系”等，在指学生在教师指导下，基于一定的态度和价值观，应用地理知识（含地理能力）、地理研究方法和研究手段发现与地理有关的问题，并分析问题和解决问题的，尝试让学生团队合作自己做地理小课题、小论文。这些活动定位于乡土地理之上，使学生不但能深入了解和研究家乡的自然环境及人类活动变化，而且培养了严谨求实、相互协作的态度和对自然、社会的评价能力。

在活动时间安排上，教师不要局限在课堂和学校内，要充分利用一切教育机会，开发生活空间中广泛的教育资源。

新课程认为课程资源除教材以外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言，地理课程资源主要分为校内资源和校外资源。当前地理课程改革的重要任务之一是积极鼓励广大师生摒弃过分依赖书本单一课程资源的传统习惯，充分利用校内校外各种课程资源，形成学校与社会、家庭密切联系、教育资源共享的开放性课程，将原本鲜活的地理课程资源演绎得更加有声有色。地理课程由“知识为本”转变为“以学生发展为本”，课程资源已不再是传统意义上的教材，而必须利用与开发多种多样的课程资源。结合地理课程自身特点，创设有助于学生掌握与学生生活密切相关，并能增强学生的自我生存能力的知识或技能的学习情景和学习条件，培养学生的地理能力、爱国主义情感和人文精神。因此，乡土地理教学的教学是十分重要的。

现代教育迫切需要具有全面素质的教师。一切教育思想、教育计划都要通过人来实现。我们所面对的是一次全新的挑战，迎接的是未知的将来，面对的是重重的困难，然而只要我们拥有一颗永不懈怠的心，就一定能够达到希望的目标。 参考文献：

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