汉语拼音教学之我见二

汉语拼音教学之我见

长葛市增福庙乡张刘寨小学涂慧琴

汉语拼音为孩子识字、读书架起了一座桥梁，所以在教孩子学

汉语拼音时，一定要采取多种方法多种形式教孩子灵活的识记汉语拼音。《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但因为汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，是比较难学的。而且儿童的思维特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过渡的。对于一年级的学生离开了具体的感性的东西，是无法发展开抽象思维能力的。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外自控能力较差，情感容易转移，注意不稳定，不持久，很容易分散。这就要求教师精心设计教学方法，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。

一、汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 编故事，创设情境，让学生在故事中参与学习，例如，第一课拼音“ɑ、o、e”的整幅图，一开始就把学生吸引住了：一条弯弯的小河，绿茵茵的草地，早晨，这里的空气真新鲜！小女孩儿早早起床，站在小河边张大嘴巴练习唱歌的发音，大公鸡也站在岸边，在快乐的唱着歌，河里还有只美丽的白鹅，它快乐的游着，在回头看自己美丽的倒影，多美的村晨景图。这是一幅整合的画面，非常漂亮，再加上

老师优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的注意下子就被这色彩鲜艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，编儿歌加强记忆，豆瓣“ɑ”，圆圈“o”，小嘴一咧“e、e、e”结合他们的认识，在引导他们学习单韵母“ɑ、o、e”的音、形和四声。

看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：在教“m、f、t、n、l”可编儿歌：单门n，双门m，伞柄朝下ttt，小小拐棍fff。这些儿歌读起来朗朗上口，非常形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件艰难、枯燥的事情了。

引进音乐、舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在教完“d、t、n、l”的拼读之后，为了拓展书本知识和训练品读能力，我们还可以设计一个《找朋友》活动：把写有“d”的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、跳着下去找朋友---带单韵母头饰“e”的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。 “d- e->de, de、de、de”这样做，不仅学生得到了放松，而且巩固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音长生兴趣。

从年龄特点看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，所以，语文课程便准明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的游戏。如：“摘桃子“（分小组学习，桃子上有字母和音节，

让学生比赛给果树粘果子，要求读对了才能粘，看谁粘得多，就可得到一枚“幸运果”）“摘星星”（星星上也有汉语拼音或音节，台下学生配合学生读一个音节或字母，台下学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就将那组一颗“智慧星”）；还有：“开火车”“回声游戏”（你应我答）等等。在变化多端的活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变的轻松愉快，学得好、记得牢。

手臂和手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：两手环抱在一起o。松开就是c，身体站直左手放在头上是q，两个胳膊交叉就是x，右手放在头上是p，两只手的拇指和食指拢成半圆形，左手拇指在下右手食指在上，就是S，右手伸出和食指成剪刀形，左手伸出食指对在右手食指上，就是Z，等等。学生边摆演边读，图形与手型结合，口型与手型结合，又有趣又好记。小组合作用毛线摆出各种字母，一个摆，其他发音，玩得愉快，练得高兴。这样，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。在玩中学生不知不觉记住了字母，而且亲自体验难以忘记。使学生变无意识的好动为有意识的活动，使他们从玩中动变为学中动，调动了学生学习拼音的积极性，学生就能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。

二、以激励为主线，诱发学习动机

心理学认为人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖赏的方向努力。

一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让孩子辩读“ei-ie，ui-iu”四个复韵母时，刘宇不假思索信心十足的把小手高高举起来，我于是让他站起来读，他大声的把“ei“读成了“ie”,把“ui”读成了“iu”，刚好相反，顿时，同学们大声笑起来，这个孩子的脸“刷”地红了，一脸难过，头也低下来。这是，我立刻制止学生，并温和的对刘宇说：“刘宇回答问题很积极，声音响亮，你真勇敢！可能是因为刚才太紧张，或者没有认真看，没读对，老师知道你一定能读对，来，再来一次好吗？”这是，刘宇听了老师亲切的话语，立刻抬起头来，又仔细地看了这四个复韵母，看得如此认真、仔细，他终于克服了困难，读得非常正确。我又马上又说：同学们，原来刘宇同学是因为紧张而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不起！我们鼓励他！”在同学们响亮的掌声中，刘宇露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了，而且学习也比以前更积极了。老师的这次鼓励，相信刘宇会终身难忘，而且，以后再与此类事，他会很好的去处理的。再者“激励”学生要注意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，任何一个水平都加以肯定。如检查学习三拼音节“kuɑ”“huɑn”的拼读时，能读出来就要给与肯定。对小孩子，最重要的是培养自信、保护自尊，所以，只要孩子能举手，勇敢地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应该给与表扬、鼓励，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性、主

动性。

总之，经过不断的钻研，我力求汉语拼音教使学生学的生动有趣、扎实有效，融思想教育、知识传授、学生的能力培养与训练、智力发展于一体，使学生快快乐乐的学习汉语拼音，掌握和灵活运用汉语拼音，为识字阅读打好基础。

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