(完整word版)部编版小学语文一年级下册12.古诗二首(教案)教学设

12.古诗两首

教学目标 :

1.认识“首、踪”等 12 个生字；诙谐“首、无”等 7 个生字。

2.能联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词

语意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受始终蕴藏的夏天的

乐趣。培养学生学习古诗的兴趣，感受夏天的乐趣。

教学重点 :

有节奏的朗读、背诵古诗。

教学难点 :

图文结合，初知古诗大意。

教学方法

引导法、鼓励法、朗读法、问答法情景法

教学准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。 ( 教师 )

2.预习生字，做字卡。 ( 学生 )

教学时间

2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1. 师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。( 学

生交流 ) 是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！ ( 课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。 )

师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？ ( 学生交流 ) 看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第 12 课《古诗二首》。

识记并书写生字“首” 。

(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。

结合本课讲解“首”的引申义并组词。

(4)指导学生书写。①指导学生观察“首”

在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。③教师归纳：点、撇位于竖中线

两侧，首横长且直，横画上下

对正。

4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一

个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

5．简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)教充。白居易字天，是唐代著名人，有“ 魔”之称，他的材

广泛，形式多，言平易通俗。

二、初古，生字

( 一) 自句，生字。

1．教范。

2.学生自由古。 ( 件示要求：拼生字音，注意准字音；用加一加、一等方法生字字形；生字找朋友；通句子，争取出古的韵律。 )

3．交流。：采：注意准平舌音，合字理理解字。踪：注意准平舌音，合形声字生字。迹：分析构和笔，，理解“踪迹”。萍：，看片理解“浮萍”。????

( 二) 熟古。

1．划奏。引：大家和生字娃娃交上了朋友，已能

把通了，但不，我出的奏来。首五言

怎划分奏呢？用“/ ”画出来。 ( 学生各自朗，并

根据的奏用笔在上做号。)

2．指名，相机大屏示：小娃/ 撑小艇，采 / 白回。不

解/ 藏踪迹，浮萍 / 一道开。

3．指名。

4．解要并范：古的候，不要一字一地

，会破坏古的韵味，要注意音断气，像老，你听—

—

5．古。

6．趣味。引：就出的奏来了。有什么方

法可以我起来更有趣些呢？示范拍手。同学交流多种方

法：脚、合作、开火、表演??

7.小：同学，才你手舞足蹈、晃地，多有趣啊！

8．引：同学，初了文，你知道荷花池上生了一件什么事？ ( 一个小娃采白。 ) 意：每个学生把古准、好，是教学古最基本的目。在里安排了多种形式的，力争学生把古正确、流利，出韵律。

吟字，体会意境

( 一) 前两行——小娃采。

1．引言：一个小娃在池塘上地采了好多白，究竟有趣

在哪儿呢？我一同走到荷花池去看一看吧。 ( 件出示：“小娃撑小艇，采白回。”)

2．学生自由声古，想象画面。

3．学生交流“看”到的画面。

引学生通“你我答”的形式自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。

(2)指学生察画面展开想：荷塘是什么的？白是什么的？ ( 学生用自己的描述想象到的“ 叶何田田”的美好画面，起大家荷花池和嫩的蓬的向往之情。 )

(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？ ( 相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。 )

(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？( 高兴。 ) 来，读出你的高兴。 ( 被采访的学生读 )

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？ ( 又高兴又激动。 ) 来，读出你的激动。 ( 被采访的学生读 )

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。 ( 学生齐读 )

朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？

(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你

想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？

(2)指导读出紧张、高兴的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。 ( 齐读 )

(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。 ( 齐读 )

(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 ( 二) 后两行——景美童

心。

1．引：小娃采白，真的不会被？你从哪儿知

道的？

2．学生默后两行，理解。

3．学生交流。

(1)小娃忘了藏自己的行踪，池的浮萍被他的小船冲开了一道

波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

(3)浮萍。

① 学：浮萍究竟是什么的呢？

②看，就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。( 先指着画面学生理解，再出示浮萍的片。)

当小船慢慢来，浮萍??( 做手 )

(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已暴露了他采白的

事。多么真朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？ ( 替小娃担心、着急。 )

(7)指学生出种心情。 ( 自、指 2—3 名学生、。 )

4．猜人的行、心理：

(1)中不藏着一幅幅美的、有趣的画面，藏着一个人呢？你猜，他是？

(2)你猜白居易此正在岸干什么？ ( 、笑。 )

(3)我来采一下：白老先生，您什么在地看，

地乐？

(4)指导朗读。

感情朗读，背诵全诗

1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3．师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有

趣的故事吗？ ( 学生改编故事，交流。)

4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

指导写字

1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

2．教师范写。

3．学生练习写。 ( 要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)

4．展评学生写的字。

第二课时

一、以诗引诗，创设情境

1．( 出示配乐课件：吟咏春天。 ) 引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？( 都是描写春天景色的诗。 )

3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。 ( 出示配乐课件：夏天情。 ) 师导言：生机盎

然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？

4．导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么

和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首

名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。( 板书课文题目：

小池。 )

5．学生读课文题目，教师介绍作者。

二、初读古诗，学习字词

1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：

(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，

可以读给同桌听，也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”

“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：

(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像

水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送

给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。

(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流” “柔”“荷”“露”。

(4)引导学生联系生活实际识记“角” 。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？

(3)请你也这样读一读，读出节奏。

(4)谁愿意读给大家听？

(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

(6)师生接力读，全班接力读。

三、深入朗读，体会诗意

( 一) 整体感知。

1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？

2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。 ( 荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。 )

（二）理解诗意。

1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？

谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳

光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该

怎么读呢？ ( 要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，

我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？ ( 学生交流 )

(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果

你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立

上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

四、拓展延伸，升华情感

1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？( 出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。) 2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有

很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。

五、写字指导

1 ．学生仔细观察课后田字格中的“无” “树”“爱”“尖”“角”

的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。

2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：

(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩” 。

(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。

(3)“尖”的第一笔是“竖” ，“大”要写得舒展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

作业设计

背诵这两首诗

在积累一首有关夏天的故事背下来。

画荷花。

板书设计

古诗两首

小池池上

夏天的乐趣

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