心无旁骛，快乐说话心飞扬 - 区域游戏材料促进语言能力提升的实

心无旁骛，快乐“说话”心飞扬

——区域游戏材料促进语言能力提升的实践研究

一、背景分析

幼儿年龄越小，游戏对他们成长的作用就越大。那么在小班语言区域游戏中，如何将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，使幼儿能轻松愉快地获取语言学习与运用的核心经验，感受语言游戏活动的快乐，提升小班幼儿的语言能力呢？区域游戏是一个行之有效的活动方式，它寓教育于多种活动之中，在宽松、自由、和谐的环境中，更能给孩子一份自信，以激起幼儿的自主性、积极性，使幼儿想说、肯说、敢说、爱说，善于把自己获得的经验和探索到的秘密讲述给大家听，这样久而久之，使幼儿各方面的语言核心经验得到了提高。本文以《小猫钓鱼》为例，探索通过对区域游戏中材料的投放和调整促进小班幼儿文学语言学习与运用的策略。

二、事件描述

片段一：小班主题活动《可爱的动物》进行中，开展了语言活动《小猫钓鱼》，在活动结束后，只有个别孩子走到语言区，一个女孩子拿起一本《小猫钓鱼》的故事书，哗哗哗地翻了几页，又换了其他的故事书翻了翻，似乎没有一本书是她喜欢的，就这样翻看了几本书后这个孩子就离开了。

片段二：区域游戏音乐响起，娃娃家、建构区、美工区的生意都很火爆，唯独语言区被“剩”下来了，老师几次鼓励孩子们去语言区，大家都不愿意去。

片段三：区域活动开始前，A和B在对话，A：“我们等会去娃娃家吧，我当妈妈，你当宝宝。”B：“我们去看书吧，娃娃家人多。”A：“看书不好玩，我不要去那里，娃娃家有新的玩具，我们去玩吧！”

三、过程调适 （一）原因分析

针对语言区出现的各种情况，我们分析原因：

1．投放材料的单一性、一成不变性是主要原因，教师最喜欢在语言区放几本书，而且一放就是一学期，孩子们看了几次后当然不再愿意去；

2．没有根据幼儿的年龄特点、心理特点、个体差异性进行材料投放，每个孩子的学习能力、接受能力等等方面都不一样，统一投放的一些书根本满足不了孩子们的需要。

3．是孩子们的兴趣还不是很高，没有激发他们参与的兴趣、阅读时的坚持性方面还不是很好。

基于以上现状，我对本班幼儿在开展语言区进行材料投放所发生的一些现象进行分析研究，通过投放“多元化”的材料，让语言区“火”起来，促进语言区的开展，帮助幼儿提高语言表达、自主阅读、交往、表现等各方面的能力。

（二）通过“多元化”材料的投放，促进语言区区域游戏开展的实践措施 多元化的语言环境，应投放多样化的语言游戏材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。在语言区进行区域游戏，材料必须要多样化。丰富的材料不仅可以提高幼儿的游戏欲望，还能使语言活动朝着深层次发展。本文以《小猫钓鱼》故事为载体，设计了一系列语言游戏为背景展开讨论。

1．材料多样化， （1）拼一拼

教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据自己的理解分析将图片进行排列。在《小猫钓鱼》故事中，教师提供故事拼图一套，游戏前，教师完整讲述故事，引导幼儿了解故事发展的顺序，鼓励幼儿进行独立拼图。游戏中，重点观察幼儿是否能理解每张故事拼图画面的意思，是否了解故事的发展顺序。游戏后，引导幼儿说说小猫为什么没有钓到鱼的原因，让幼儿初步理解故事内涵，懂得做事要专心、有耐心、一心一意的道理。语言区投放这个游戏材料，鼓励幼儿尝试进行看图讲述，丰富词汇，发展语言表达能力。 活动内容 拼图讲述 第一层次 第二层次 第三层次 为已经排序好的拼列好四张打乱根据给定的第一四张图片讲述故次序的图片，进行张图片和第四张事 讲述 图片，依次拼好中间两幅图片，然后进行讲述

（2）搭搭趣

在游戏前，引导幼儿了解故事情节，按照故事拼图画面搭建立体故事场景。教师协助幼儿取出3d立体拼图底板，讲解搭建的方法，帮助幼儿共同完成房子，树木，池塘等的场景搭建。然后摆放立体小鱼，拿出特色道具玩偶进行扮演：在手腕上戴上猫妈妈、小猫的皮筋手环，小手操作钓鱼杆，模仿角色对话进行故事表述。游戏中，重点观察幼儿能否顺利进行房子、树木、池塘等的搭建，再鼓励幼儿尝试模仿角色行为和对话，进行简单的表演。 （3）钓钓

玩钓鱼游戏时，引导幼儿要将磁性钓饵垂下，对准想要钓取的鱼儿中心磁性圆粒位置，才能吸上小鱼。游戏中，观察幼儿是否能描述所钓小鱼的特征，大胆地学说语句“我钓了一条红颜色的小鱼。”鼓励幼儿主动与同伴交流，说说自己钓了几条鱼，比比谁钓的鱼比较多。对能力强的幼儿，可以适当增强游戏规则，比如用钓鱼竿吸住小鱼直接放入嵌孔中，手不能碰鱼线或小鱼等。

2．形式多样化。

语言区语言区区域游戏不仅可以看看、读读，更可以唱唱、跳跳、演演，幼儿之所以不喜欢语言区的活动，很大的原因是在语言区里除了书就没有其他好玩的、可操作的材料了，所以幼儿也渐渐失去了兴趣。小班的孩子特别喜欢跳舞，唱歌、穿好看的衣服表演，老师就在语言区内设计一个小舞台，让幼儿看了图书后上小舞台把自己看的讲出来，用动作跳出来。在《小猫钓鱼》的游戏表演中，教师提供小桶、板凳、钓鱼杆；猫妈妈、小猫的表演服饰等道具，引导幼儿学习故事中猫妈妈和小猫的角色对话，对能力较弱的幼儿给予示范，可用形体、语言激发幼儿对游戏的兴趣，鼓励幼儿积极参与游戏，大胆的用语言表达故事情节。

3．来源多样化 （1）家园共享

如果单靠幼儿园提供的一些书本、图片等等，看了一段时间下来，孩子们肯定失去兴趣，我们可以利用家长资源，如在《可爱的动物》主题中，我们可以发动家长，让每个孩子自带一本关于动物的书放到语言区区域游戏与同伴互相交换看。还可以第二天，很多小朋友就带着关于动物的书来园了，一进教室，孩子们

马上就会高兴地和好朋友说：“我带的是《长颈鹿与鳄鱼》，你们要不要和我一起看！”大家一听，马上有几个小朋友跟着他来到语言区，几人围在一起一坐开始认真看起来，还时不时的对书本内容进行交谈。通过这种形式，既可以多看书，使主题活动得到更好的开展，又培养了孩子的分享意识，一举两得。等过一段时间，根据不同的主题，又让孩子换一本书来园，这样语言区的书本会不断得到更新，孩子们看书的兴趣也会与日俱增。

（2）互通平行班

小班组的老师可以商量好，大家在同时进行这个主题，在区域游戏中可以采用互通游戏，孩子们就能玩到不一样的材料，激发孩子们文学语言表达的兴趣。

四、反思跟进

区域游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的手段之一。材料又是孩子游戏必不可少的因素，合理利用材料，让材料和幼儿对话，让材料促发幼儿和幼儿对话，从而促进幼儿的语言发展。

（一）语言区区域游戏“火”了，小朋友乐了

一日活动中，主动去语言区看书的幼儿明显增多，很多孩子坚持每天从家里带一本书来幼儿园和同伴交换着看。班级比较好动的天天语言区，通过游戏的形式可以坚持很久。

（二）幼儿的动手、交往、表达、表现等能力有了提高

通过拼拼、搭搭、钓一钓等活动，幼儿的动手能力不知不觉有所提高，孩子们非常乐意去语言区域进行游戏，这样充分调动了孩子的积极性；在与平行班互通的活动中孩子的交往能力也有了很大地提高；在演一演的过程中，肢体语言也丰富了不少，同时，表现力在原有的基础上也有了进步。

（三）保持兴趣，为幼儿自主参加游戏提供动力。

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。只要保持兴趣，就会积极主动地参与活动之中。

1．材料选择来源于幼儿生活。教师为幼儿提供符合幼儿生活经验，内容丰富，年龄特点的图书、故事光碟等。

2．给与及时的指导。当孩子在游戏时提出质疑或困惑，教师要给与及时的反应。如孩子在给自己画的画编故事，当他们完成之后总觉得不尽人意，这时教

师可以帮助他们进行改编，帮助他们体验成功的乐趣。

3．表扬肯定,体验游戏快乐

适当的评价是孩子成长的推进器, 《新纲要》中说，评价的目的是发现每个儿童的智力潜力和特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展。当孩子在语言区表现好时,教师要给与及时的肯定。如：走近孩子的身边，轻声的说，你已经看了这么多好看的画面，真不错；刚才你讲的故事很精彩，是自己编的吗；你很喜欢看书??此外，同伴的掌声也是很好的奖励品，在同伴面前适时给予表扬、肯定，更能帮助他们树立自信心。

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