少教多学 论文

浅谈“少教多学”在作文课教学中的应用

保定市涞源县晶华学校语文课题组 杨淑红

内容摘要《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。在实施“少教多学”课题研究以来，在教学中我对作文教学的高效性进行了大胆的尝试。充分利用“导学案”和“合作学习小组”来提高课堂学习效率，让学生自主探究写作方法，自主修改，自主感悟、总结写作规律。通过合作探究，诱发写作热情；利用美文欣赏，激发创作动机。经过实践唤醒了学生的主体意识，激发了学生的竞争意识，培养了学生的自主探究能力，增强了学生的合作意识，努力做到“少教”而“多学”，实现高效课堂。

关键词 作文教学 少教多学 高效课堂

一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：课堂指导-----课堂写作----课后批改----课堂点评（反馈）。《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。在实施“少教多学”课题研究以来，在教学中我对作文课教学的高效性进行了大胆的尝试，初步收到了较好的效果。具体做法如下：

一、 做好课堂指导工作。

先编好作文导学案。拟题目，明要求，注意写法，挑选范文，佳作赏析，写法探究等都要针对学生的特点和考试要求，并经过组内集体备课统一而定。课堂指导时，要发挥合作学习小组的功能，通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，避免写作陷入误区或游离于主题之外。例如，本学期我上过的一堂作文训练课，导学案编写如下：

扮 靓“凤头”

－－记叙文开头写法训练

主备人 ：杨淑红 审核： 授课教师： 使用时间：

教师寄语：良好的开端是成功的一半，写好作文的开头，你的作文定会文采飞扬！ 学习目标：

1、学习几种常用的记叙文开头写法，了解其优点及遵循的原则。 2、培养热爱写作，探究写作的兴趣。

学习重难点：分析写法，总结规律，并结合练习来巩固应用。 学习过程：

一、比较下面两篇作文的开头，你喜欢哪一种方法，说说理由。

1.在暑假期间，我们参加了磨练营，磨练营让我们学到了互助、团结的品质。《磨练营的收获》

2.一缕清柔的月光透过窗子，洒在了窗台上，窗台宛若镀了银，我猛然记起，已快到中秋节了，现在正该是满月的时候了，这时的月儿一定很美吧！ 《月夜》

二、探究、交流

探究一：赏析佳作，归纳方法，了解优点

1、我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 。（《背影 》）

2、西风卷着落叶，飘向东，飘向西，我的头发也随风东西飘飞，风钻进脖子，冷嗖嗖的。一只大雁，只一只，孤独地向南飞着，洒下一路哀鸣。——《孤独的心》

3、有一个身影时常在我脑海浮现，有一种声音总是在我耳边回响，有一份思念和祝福长久地驻在我的心里。你还好吗，我的鸟儿？——（《那一次，我曾与你邂逅》）

4、风雪，折断了大树的枝叶，却折不断大树的精神；暴雨，淋湿了苍鹰的翅膀，却淋不湿苍鹰的勇气；苦难，遮挡了我前进的视线，却挡不住我前进的信念。《生活因迎战苦难而精彩》

母爱像长河一样源远流长，像清泉一样清澈甘甜。我也是一个沐浴在母爱阳光里的幸运儿。《无尽的母爱》 5、“人活着，或许有不少人值得你欣赏，但你最应该欣赏的是你自己。”记得第一次读到这句话时，不懂得什么含义，直到我认识了父亲鲜为人知的一面。（《学会欣赏自己》）

6、我怎么也没想到，在关键时候，他会背叛我。——《我的“死党”》 他点一支烟，猛吸一口，说：“你知道我一生最后悔的是什么吗？”——《往事》

你可知道，大海深处是怎样的吗？——《海底世界》

探究二：好的文章开头应遵循怎样的原则？ 三、写法练习（小试牛刀 ）

在你的学习生涯中，经历了许多考试，总有一次让你特别难忘，请以《难忘那一次考试》为题，写一个记叙文的开头。

四、交流、互评、展示

推选组内最优秀的作品在全班进行展示、交流。 五、作业：

任选一作文题，拟一个有特色和新意的开头： 《心愿》《生活告诉我》《可爱的家乡》《真没想到》《我的欢乐》 《难忘的时刻》

课上，我从作文 “六字诀”凤头、猪肚、豹尾说起进行导入，明确文章开头要像凤头一样美丽动人，然后让学生比较两篇不同的作文的开头，说一说喜欢哪一种方法，并说明理由。

这样，通过比较，学生深刻的认识到了有一个好的开头的重要性，教师无需再用多余的语言去强调，就已经很好的激发了学生学习写好作文开头的积极性。然后让学生通过赏析佳作示例，以小组合作的形式，探究出记叙文开头的一些方法，如开门见山法、景物描写法、抒情法等，接着老师引导学生了解这些开头方法各自的优点，之后再继续探究好的开头应遵循的原则：新颖、简洁、优美。最后再进行练习。学生写好后按小组进行交流、互评，并推选出组内最优秀的作品，借助多媒体展台在全班进行展示。(一生展示，其他同学点评) 这样，让学生自主探究写作方法，自主感悟、总结写作规律，唤醒了学生的主体意识。同时，通过小组互评，展示优秀的做法，激发了学生的竞争意识，培养了学生的写作信心，努力做到了“少教”而“多学”，实现高效课堂。

二、作文批改。如果是一篇完整的作文训练，那么批改应是教学

过程中最重要的环节，但以往都是学生的一对一互改，问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、高下不一。我是这样做的：以学习小组为单位，由语文组长牵头，对小组（或组内，或是其他组）的每一份作文进行批改。先依次确立每一份作文的主改人，由主改人朗读并执笔，其他组员参与，形成统一的批改意见，写好旁批、总评和打分，最后签上本组所有人的名字。教师再对学生的批改进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。当然对于如何进行互改作文，教师要做好培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。 授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。

三、作文讲评。如果说作文的过程是“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人对个人的点评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。

总之，在“少教多学”理念的指导下，这学期以来，我充分利用了“导学案”和“合作学习小组”，提高了学生的学习积极性，唤醒了学生的主体意识，培养了学生的自主探究能力，增强了学生的合作意识，在实现作文课的高效性方面取得了初步的成绩。

当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。教与学是一个密不可

分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，完善作文课的每一个环节，是值得我在以后的作文课教学实践中继续去探索的。

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