瑶族中学英语教师职业倦怠与工作环境因素的相关分析

瑶族中学英语教师职业倦怠与工作环境因素的相关分析

王群锋，石婕妤

（贺州学院外语系，广西贺州，542800）

［摘

要］为了解瑶族中学英语教师职业倦怠状况及其与工作环境因素的关系，笔者对57名瑶族中学英语教师进行

了问卷调查，结果发现：瑶族中学英语教师职业倦怠状况属于中等偏高程度范畴；瑶族中学英语教师职业倦怠总量表与工作环境因素各维度都存在极其显著的正相关关系，其中职业因素与总量表之间的相关性最强，而“个人成就感降低”维度与工作环境因素各维度都不存在相关关系，同时，“情绪低落”维度与社会因素之间也不存在相关关系。回归分析结果表明：职业因素是职业倦怠最有用的预测变量。［关键词］瑶族中学英语教师；职业倦怠；工作环境因素［中图分类号］G635.1

［文献标识码］A

［作者简介］王群锋（1973-），男，讲师，研究方向为英语教学论。“职业倦怠”是20世纪70年代弗鲁顿伯格（freudenberger）研究职业压力时提出的一个概念，是指在职业环境中，对长期的情绪紧张和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列

［1］

心理、生理综合症。美国著名心理学家Maslach等人在对职业倦怠进行了大量的研究后指出：职业倦怠是由“情绪衰竭、去人性化和个人成就感降低”这三个维度构成的一种心理状

［2］态。中学英语教师是职业倦怠的高发人群之一。近年来，有［3学者开始关注中学英语教师的职业倦怠状况

对工作疲劳描述的第二阶段，令人满意的工作成绩是建立在

［5］过度支出基础上的。这预示着有必要采取相应措施来降低

会因素之间也不存在相关关系。回归分析结果表明：职业因素是职业倦怠较有用的预测变量。

（二）建议

其一，紧跟新课改步伐，加强对瑶族中学英语教师的培训

和进修。随着课改的深入开展，教学内容、教学方法不断更新，教学技术的迅速发展，这都对英语教师特别是少数民族英语教师提出了更高的要求，而身处偏远少数民族地区的中学英语教师面对繁重的教学任务，缺少有助于专业发展的各种培训和进修的机会。为此，笔者认为学校有关部门除了组织英语教师在校内开展各种形式的听课、评课、教学研讨会，加强与其他中学的沟通和交流外，还可以与当地的师范院校合作，开发“顶岗实习”项目，即当地师范院校英语教育专业学生到中学轮流执教实习两到三个月，而被顶替的英语教师则到当地师范院校外语系进行在岗培训和进修。这样，不仅使学生有充分的实习锻炼的机会，而且身处偏远少数民族地区的中学英语教师也能暂时从繁重的教学任务中走出来，接受先进的英语教育理论、教学理念和教学方法的培训，这不失为一种“双赢”的举措。

其二，改善教学工作条件，切实为瑶族中学英语教师“减负”。调查发现，绝大多数瑶族中学英语教师都面临着工作量过大、工作时间过长等压力。这会使其产生两种反应：一是因为工作质量下降或者根本完不成工作，从而导致自尊的降低和过度的焦虑；二是为了尽力地满足角色的期望而满负荷运转，缺乏休息，身心疲惫。这两种反应都会直接导致教师职业

［6］

倦怠的产生。为此，学校应设法改善教学工作条件，积极为教师提供多媒体等先进的教学设备，提高教师的工作效率。同时，学校应适当减少为追求“升学率”而进行的各种形式的补课、测验、模拟考试等，切实为教师“减负”。

其三，关注瑶族中学英语教师的“心理饱和”情绪，构建有效的支持系统。“心理饱和”指人已经处于一种非常厌烦的、不想再继续某种任务的心理状态，即心理的承受能力到了不能承受的程度。若长久处于机械工作的状态，人的心理更是容易疲惫、倦怠（转引自陈莉，尹妙辉，2007：57）。调查发现：大多数瑶族中学英语教师觉得工作内容单调，繁琐机械，缺乏创造性和吸引力。为此，学校应体恤英语教师所面临的“隐形”压力，尽量丰富英语教师的文化活动，加强教师间的交流和沟通，帮助教师缓解压力。

本研究调查方式单一，今后的研究应将问卷调查与访谈相结合，以更全面地了解瑶族中学英语教师的职业倦怠状况及其与工作环境因素的关系。参考文献：

［1］Freudenberger，［J］H.J.StaffBurn-out.JournalofSocialIssues，

（30）：1974159-165.［2］Maslach，C.，&Leiter，M.P.TheTruthaboutBurnout［M］.SanFrancisco：Jossey-Bass，1986.

［3］程晓棠.英语教师职业倦怠情况调查［J］.外语艺术教育研究，（4）：200647-52．［4］柳娜，张玮.中学英语教师职业倦怠因素调查及对策［J］.上饶师

范学院学报，（5）：2007116-118．

［5］高岩.初中英语教师职业倦怠现状调查与分析［J］.辽宁师范大学学报，（4）：200752-55．

［6］陈慧.民族地区英语教师职业倦怠研究［J］.南京理工大学学报，

（3）：200656-59．

瑶族中学英语教师的情绪衰竭程度，以避免职业倦怠的进一步加剧。

其二，瑶族中学英语教师职业倦怠与工作环境因素的关系，如表2所示。

表2

瑶族中学英语教师职业倦怠与工作环境因素的关系

情绪低落

社会因素学校因素职业因素总因素

0.2140.422**0.687**0.574**

去人性化0.287*0.426**0.530**0.504**

个人成就感

降低0.1440.0580.0030.046

总量表0.297*0.441**0.621**0.561**

注：*P<0.05，**P<0.01从表2可以看出：瑶族中学英语教师职业倦怠总量表与工作环境因素各维度都存在极其显著的正相关关系，其中职业因素与总量表之间的相关性最强；而“个人成就感降低”维度与工作环境因素各维度都不存在相关关系，同时“情绪低落”维度与社会因素之间也不存在相关关系。

为了进一步了解瑶族中学英语教师工作环境因素各维度在多大程度上对职业倦怠产生影响，笔者以瑶族中学英语教师职业倦怠作为因变量，将瑶族中学英语教师工作环境因素各维度作为自变量引入回归方程，作多元逐步线性回归分析，结果只有职业因素进入回归方程。

表3瑶族中学英语教师职业倦怠工作环境因素回归分析结果模型1

R0.621

a

R20.385

Beta0.621

t3.577***

F30.719***

注：***P<0.001

a.Predictors:（Constant），职业因素

表3中的R栏表示回归方程的复相关系数，复相关系数越大，表明自变量（工作环境因素各维度）与因变量（职业倦怠）之间的线性关系越强。该模型中的R值较大（R=0.621），表明该模型中的自变量和因变量的线性关系较强。该表中的R2栏表示回归方程的复相关决定系数，该模型中的复相关决定系数为0.385，即“职业因素”能解释“职业倦怠”38.5%的方差；而Beta值越大，表明其预测力越强。表3表明“职业因素”对“职业倦怠”具有较强的预测力。同时，t=3.577﹥2，表明职业因素是职业倦怠的较有用预测变量。而且，F统计量的显著值为0.000<0.001，表明该回归方程有意义，即自变量显著地解释了因变量的方差。据此，笔者建立以下标准化回归方程：职业倦怠=1.248+（0.621×职业因素）。

三、结论与建议

（一）结论

第一，瑶族中学英语教师职业倦怠状况属于中等偏高程度范畴，总量表的项目平均值超过了参照值3（M=3.15）；其中，瑶族中学英语教师在“情绪衰竭”及“去人性化”两个维度上的平均分分别是3.46及3.00，都超过了参照值3，而在“个人成就感降低”维度上的得分相对较低（M=2.89）。第二，瑶族中学英语教师职业倦怠总量表与工作环境因素各维度都存在极其显著的正相关关系，其中职业因素与总量表之间的相关性最强；而“个人成就感降低”维度与工作环境因素各维度都不存在相关关系，同时“情绪低落”维度与社

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