徐州市陶行知研究会

徐州市陶行知研究会 “十二五”规划课题研究方案

课 题 名 称 优化小学课堂提问效果实践的研究

负 责 人 姓 名 许东升 负责人所在单位 铜山区房村镇八王小学 通 讯 地 址 铜山区房村镇八王小学

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一、课题研究论证报告：

1、课题提出的背景和解决的主要问题

课堂教学是教育教学的核心，如何建立高效课堂已经是现如今每个教师必须面临的课题。教与学模式改革的探索，教学细节设计的仔细打磨，在高效课堂的宗旨下，教师们轰轰烈烈的开展着各种各样的工作，也取得了一系列的研究成果。随着教育教学改革的不断深入，课堂形式发生了各种各样的变化，但无论怎样变化都必须坚持教师的主导地位。课堂中教师的提问在引领着学生的思考、探究等学习行为，一个个的问题推动着教学设想的一步步实施，教师应该问什么，怎样问，如何把握问的时机，问的时候应注意的问题坚持的原则等等，一系列的问题显示着课堂提问的价值，为了提高教师提问的质量，推进教育教学的效果，针对教师的课堂提问进行系统的研究显得尤为重要。

解决的主要问题：

（1）、提高教师的科学提问的意识，使教师明确a课堂提问目的要明确。课堂提问不应是随意的，教师要紧紧围绕课堂目标，进行估计，筛选提炼，b课堂提问要有趣味性。所设计的问题，要注意内容的新颖，是学生能够产生浓厚的兴趣，继而积极思考。C课堂提问要有启发性。提问有时为了强化记忆，有时是为了考察学生对知识的理解和运用，但更多的是为了启发学生的思维，循序渐进的，由浅入深的学习新知识，完成新任务，提问有时需要创设情境巧设问，有时要旁敲侧击刨根问底。D提问要有广泛性。要根据《标准》的要求和对象的水平，把握问题的难易，问题符合心理学所谓的学生最近发展区。既非伸手可及又要跳一跳才能够得到。

（2）、提高教师提问的实效性。把握时机当问则问。复习性提问、疏导性提问、总结性提问、突出重点的提问、突破难点的提问。引导教师提问要抓住关节点问在该问时问在该问处。同时提问要注意灵活性。要关注学生信息的反馈，及时对所问的问题进行调整以适合形势的需要。

（3）、引导教师要学会肯定学生的回答，保护学生的好奇心，培养学生积极思考，好问的习惯，全面提高学生的学习热情，进而推动教学质量的提高。

2、课题研究在本地区研究现状及发展趋势分析：

课堂提问是主要的课堂交流活动之一 ,也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。根据师生在课堂提问中的角色地位 ,可以将课堂提问分为三种主要的提问模式 :师 -生提问模式 ,生 -师提问模式 ,生 -生提问模式。在我国对于课堂最普遍的师生间一问一答方面的研究比较深入，但都是点范围的内容，研究很片面，系统性不够，至于学

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生课堂提问则是长期被忽视的课堂行为之一，长久以来处于未开发的状态 ,这个问题的忽视，使学生的自主性和创造性没有得到充分发展。课题实施必需将学生提问纳入到教学过程纳入到研究内容，在研究中，我们要一边借鉴现有的研究成果，一边贴地而行，研究出符合自身实际的具有我校特色的能够切实推动我校教师成长，学生发展，学校地方特色的结果。 从而更加有效地实现课程教学目标全面提高我校教育教学质量。

3、课题研究的理论和实践价值：

教师的课堂提问作为师生交流与反馈的主要渠道，它是实施课堂教育教学的重要手段，课堂提问直接影响着学生的学习兴趣的激发，情感的启动，知识的掌握，思维的发展，方法的改进。“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”（《每事问》《陶行知全集》第七卷第50页。）因此教师要重视课堂提问的科学性与艺术性，把握好提问的度和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

我们期望通过本课题的研究，能使我校的高效课堂建设上升到一个新的高度。

4、课题研究的可行性分析

负责人主持人曾指导并主持校级课题的设计与实施，并曾参与市级课题《教师的校本学习研究》。其他成员均为校骨干教师，具有相当丰富的课题提问经验，而且所有成员要求进步，乐于在教研中不断学习、锻炼、成长。

课题组成员来自一线的各个学科的教师，为不同学科的课题提问研究提供了条件，能使本课题研究具有全面性。

学校的高度重视。学校负责人亲自执导并组织业务主任亲自主持，不仅从行政上推动了本课题的研究，同时在经费上优先考虑，这些为课题的研究打开了畅通无阻的大门。

学校为各个科室配备了电脑，并开通互联网，使教师能及时共享网上各种教育教学信息和教育教学书籍，以及相关内容的最新研究成果。便于教师对信息的搜集与整理。

二、课题研究设计报告：

1、课题界定与理论支撑

（1）课题界定：

.关于有效课堂的定义：课堂提问是指课堂师生间的互动交流，有效是指教师提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种状态，能使个体积极思维，不断探索，积极提出问题并解决问题的心路历程。

有效课堂提问包括教师的有效性的提问，学生有效性的提问。

教师有效提问是指教师根据教学内容，教学目标，创设情境，提出有计划性的有针对性

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的有启发性的能激发学生积极的心理反应的问题，学生有效性提问指学生在解决问题的过程中由已知到未知的探索时产生的困惑。问题的的提出能有效的促进学生认知结构的形成。 （2）理论支撑：

“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”（《每事问》《陶行知全集》第七卷第50页。）因此教师要重视课堂提问的科学性与艺术性，把握好提问的度和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

行是知之始，学非问不明”。陶先生说要注重培养学生每事问的习惯，陶行知先生在《假使我重新做一个小孩》中说：“假使我重新做一个小孩，我要实行三到：眼到心道手到。我要问虚心的问，问清楚：问今，问未来，问天，问人，问万物。

先生还说：激发培养问的积极性和直需问到底的精神天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问他您怕他，他一被问它怕您。您若愿意问问看，一问直须问到底。”

2、课题研究目标

通过研究培养教师的科研意识，并通过本课题的实施，全面提高教师的课堂教学的效能，践行科研兴校策略。同时使教师掌握科学艺术的提问方式。

①调查了解我校师生的课堂状态，形成研究的第一手资料。

②在调查研究的基础上，积极贯科学的课堂提问观，努力培养学生的问题意识，进而增强学生学习的效率，使学生好学、乐学，会学为学生终身成长打下坚实的教育基础。

③通过研究形成该课题系统的实验方案、教育途径和内容。

④培养一批具有研究型的骨干教师，搞好教师队伍建设，并希望教师在更高的层面上来把握新课程，打造富有生命活力的教学，促进师生在新课程中共同成长，享受教、学的快乐。

3、课题研究的内容设计

（1）课题研究思路：

本研究立足于课堂教学的观察，要求教师在精心设计设计备课的基础上展开教学，并对课堂提问进行记录与统计，整理与分析，同时参考大量文献资料进行反思与提高，最终使教师在实践，反思与总结，及再学习、反思中提高课堂提问的实践能力。 （2）课题研究中，我们采取的方法有：

.a文献研究法。组织课题组教师学习高效课堂及课堂提问技巧的理论，利用先进的理念指导课题的正常实施与不断深化，同时利用实践、反思、总结再实践，再反思，再总结的不断循环，优化教师课堂提问的技巧。

b观察法。研究者凭借自己的感官，直接从现场搜集资料，然后分析发现问题解决问题。 C案例研究法，针对具体的个别案例，进行仔细分析研究，不断反思提升，是教师的提问技

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巧不断提升到新的高度。

d行动研究法。理论研究与实践相结合，研究者主动把研究所产生的新的认识付诸于实际行动之中去，用实践去检验新的理念，新方略。然后形成新的认识。

4、过程设计与人员分工

a准备阶段。（2012.2—2012.8）组织课题组教师进行学习，统一思想，统一认识，为课题研究的顺利进行打下良好的基础。同时制定出课题实施的具体分工与实施方案；

b现状分析阶段。（2012.9—2013.2）课题组成员观察教师的课堂提问，对教师课题提问的现状分析，包括问题的类型，提问的分配，及问题所产生的效能等进行总结，并通过反思交流，提出优化课堂提问的建议，使教师初步形成雕琢问题，科学艺术的提问意识与技能。

C学习交流阶段。（2013.3—2013.12）查阅相关文献资料，结合教学实践，探索并掌握提问的技巧，全面提高课堂教学实效，课题组成员做好分析，归纳和总结，并整理汇编成资料，形成总结报告。

（2）人员分工：

①课题领导小组及分工

组长：许东升（具体负责课题研究经费的支出和课题研究的组织、协调工作，申报课题、撰写课题研究方案及结题报告、档案整理）

副组长：王忠（搜集整理资料、协助课题主持人工作） ②课题研究小组

第一研究组：组长：曹春燕 组员： 王会方

负责子课题——如何科学恰当的处理学生的回答的研究。

第二研究组：组长：杜小波 组员：张玉佩 薛鹏 马艳梅

负责子课题——a课堂提问的类型。（对问题进行分类统计，揭示每一种问

题的指向与实践意义。结合不同问题研究其在课堂教学中所产生的不同作用。）

B 课堂问题的分配研究。包括发问的时机，所问的内容，对回答对象的选择等应遵循的一些原则及合理化的建议。

第三研究组：组长：孟庆华 组员：张存菊 窦金鹏

负责子课题——如何科学恰当的处理学生的回答的研究。

第四研究组：组长：冯书玲 组员：许东升

负责子课题——学生提问意识的培养研究。

第五研究组：组长：苗佳超 组员：王忠

负责子课题——问题设计的学科特点的研究

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/hmm3.html