趣味语文怎么教 - 图文

剖析现状·重拾价值·巧用策略

——人教版教材之单元“趣味语文”模块怎么教

【摘要】

人教版小学语文教材单元自三年级始开辟“趣味语文”模块，其中每则材料都是一种精妙语言现象的反映，是进行语文知识和文化学习的极佳素材。针对当下语文课堂“趣味语文”模块教学低效乃至无效的尴尬现状，本文多角度追根溯源，探究成因，重拾“趣味语文”模块教材价值，以笔者的教学实践为基点，提出巧用“趣味语文”激发探究兴趣、强化实践运用、助推阅读教学、传承传统文化四种教学改进策略，充分发挥该模块在小学语文课堂中的价值和作用，提高语文课堂实效。 【关键词】 价值 实效 实践 策略

【正文】

“趣味语文”是人教版小学语文教材单元中的一个模块，自三年级始，它穿插于每册的教学内容当中。它寓语文知识于风趣幽默、短小精悍、形式多样的语言材料之中，趣味是其表象，语文是其本质。“趣味语文”模块教学，顾名思义，应当是饱含情趣、富有语文味儿的课，而现状究竟怎样？笔者试图对“趣味语文”教学常见的三种现象进行成因剖析： 一、剖析当前现状——“三缺”

1．“放任随意”型——心态缺位

“趣味语文”模块教学的“放任随意”现象非常普遍。课前教师对该模块内容没有认真备课，甚至有教师完全没有备课。课上教师或放任学生自由阅读，美其名曰“自主学习”；或随意谈谈，一语带过；更有甚者对其视而不见，快下课时匆忙布置“同学们课后去看看”就罢了。这样的课堂到底能带给学生什么？让人疑问。

“放任随意”型，背后是教师轻视或忽视的心态。“趣味语文”在语文教材中所占比例较小，考试内容也较少，现行的考试评价制度让很多教师认为“趣味语文”无助于学生考试，从而产生轻视或忽视的心态，认为“趣味语文”可有可无，是语文教材的“边角料”。心态上的缺位导致教师没有花时间和精力去研读这一模块，甚至有教师都不清楚这一模块，更遑论选择“趣味语文”上公开课以资教研。无人关注，无人研讨，“趣味语文”成了被遗忘的角落，课堂上自然乱象丛生了。

2．“单纯测验”型——解读缺位

“单纯测验”型在“趣味语文”课堂上也并不鲜见。课上教师先安排学生默读，之后课件测验，学生会做题目教师就认为教学任务完成。如有教师在教学“趣味语文?对联”时学生能写出对联中多音字“好”字的拼音即可，教学“说‘言’”、“说‘信’”时学生会填空即可。难道“趣味语文”的价值就体现在教会学生做几个知识性、死记硬背的题目吗？引人深思。

“单纯测验”型的教师显然并没有忽视“趣味语文”的教学，他们欠缺的是对教材、对模块的正确认识和解读。语文教材是语文课堂教学的知识载体，是师生双边活动的主要依据。只有对教材进行全面地、深入细致地分析，真正领会教材的实质，才能取得良好的教学效果。“趣味语文”模块是教材编者针对中、高年级学生设计的旨在吸引学生学习兴趣、激发学生探究热情、拓宽学生知识层面、提高学生语文综合能力的一个重要阵地，许多教师没有正确领会编者的意图，从而在教学上出现偏差。

3．“过度雕琢”型——教辅缺位

“趣味语文”课堂亦不乏“过度雕琢”。此指教师把“趣味语文”材料当作精读课文，教学方法与之类似。以传统讲读为主，教师逐段分析，精雕细琢，学生一一记录“主要内容”、“段落大意”、“词语解释”、“读后感受”等。这种教法教学价值究竟体现在哪里？发人深省。

“过度雕琢”型的教师心态上高度重视“趣味语文”教学，行动上认真研读教材，但矛盾出现了，一方面是教师的用心“雕琢”，另一方面是可用于参考的教辅资料极少。作为教学依据的《义务教育语文课程标准》和教材同步教学资源《教师教学用书》都欠缺对“趣味语文”模块的教学建议。课标对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习及语法知识都提出了比较详尽的教学建议，但对“趣味语文”没有涉及一字。课标是一种纲领性文件，“趣味语文”在教材中所占比例较少，课标没有提及，似乎也是理所当然。再看《教师教学用书》，作为教学的主要参考建议书，针对“趣味语文”只是提到本学期安排几次而已，其余再无多言，教学建议竟是空白。可见，课标和教参都没提出“趣味语文”应该怎么用、什么时候用、如何用，这让一线教师茫然，直接导致教师教学“趣味语文”时偏离本质。

二、重拾教材价值——“三看”

根据以上分析，要提高“趣味语文”教学实效，我们希望课标、教参的制定者与编写者能够更加关注这一模块，提出具体的教学建议，填补空白，为一线教师提供理念先驱。此外，作为一线教师，除了要从心态上重视“趣味语文”教学外，更应该在解读、认识“趣味语文”模块的教材价值处着力。教师只有正确认识该模块的教材价值，教学才能有的放矢，有据可依，教学才能真正卓有成效。

“趣味语文”模块教材价值何在？可从“趣味语文”模块内容、形式、教材编者意图三个方面对它进行全方位的解读和再认识：

一看模块内容

“趣味语文”模块内涵丰富，具体内容整理如下：

册数 三上 三下 四上 四下 五上 五下 六上 六下 内 容 花鸭和彩霞（绕口令）（P50） 猜字谜（P132） 看图说成语（P70） 说“言”（P120） 一、好读书不好读书；好读书不好读书 二、清心也可以（P20） 坐请坐请上坐；茶敬茶敬香茶（P80） 说“信”（P33） 趣联巧对（P162） “推敲”的来历（P38） 断诗成词（P20） 手表广告 最短的科幻小说 交通告示（P167） 妙答“一”字诗（P16） “比目鱼”与“独角兽”（P97） 有趣的标点（P44） 巧问妙答 一个逗号 文豪与蚊子（P97-98） 本册“趣味语 文”出现次数 2 2 2 2 1 2 2 2 由上表可知，“趣味语文”模块在小学语文教材中自三年级始，贯穿小学中高年段。所占比例不大，总计安排15次，除五年级上册只安排一次外，其余皆每册安排两次。栏目内容丰富，涵盖古今中外，趣味是其表象，语文是其本质，每则“趣味语文”材料都是一种精妙语言现象的反映，是进行语文知识和文化学习的极佳素材。

二看模块形式

“趣味语文”模块呈现方式生动活泼，图文并茂，形式多样，总计15则材料形式就有10种之多。其中，标点、对联、妙句妙言分布较多；此外，绕口令、字谜、成语、回文、诗等多种形式皆有。小学语文课本以选文为主，学生接触到的语文学习材料较单一，而“趣味语文”形式上的丰富多彩正好弥补了这一缺憾，它形式上所彰显出来的独特和有趣，可极大地吸引学生的学习兴趣。

三看编者意图

语文教材的编排呈螺旋式上升，语文学习也呈螺旋式上升，这就决定了中高年级学生在学习语文方面已经具备了一定的自学能力。“趣味语文”正是教材编者专门针对中、高年级学生设计，意在给学生创设自主学习的宏大空间，拓宽学生知识层面，提高学生语文综合能力。此外，编者把语文知识寓于风趣幽默、短小精悍、形式多样的“趣味语文”语言材料之中，旨在给教师提供丰富的教学资源。

“趣味语文”模块虽小但地位不小，作用不小，它在小学语文课堂中的独特价值不容忽视。

正确认识“趣味语文”的教材价值，全面把握它的特点和作用，是探索该模块有效教学乃至高效教学的前提和基础。

三、巧用模块策略——“四用”

在正确认识“趣味语文”教材价值的基础上，教师在教学实践中应如何改变该模块低效乃至无效教学的尴尬现状？“趣味语文”到底应该怎么上才能真正促进学生语文综合能力的提升、语文课堂教学的有效达成？笔者多年在小学语文中高年段执教，对“趣味语文”教学做了大量有益的尝试和探索，以下是笔者从教学实践出发，提出巧用“趣味语文”激发探究兴趣、强化实践运用、助推阅读教学、传承传统文化四种教学改进策略：

一用“趣味语文”，激发探究兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“趣味语文”材料形式多样，内容丰富，妙趣横生，最适宜用来激发学生学习语文的兴趣。只有培养学生学习语文的兴趣，学生的学习才是可持续发展的。

在教学中笔者顺学而导，巧用“趣味语文”，激发学生探究兴趣：如教学四上单元四“趣味语文·对联”时，学生对苏东坡“茶香茶敬香茶；坐请坐请上坐”这幅对联很感兴趣，进而对苏东坡这个人也产生了浓厚的兴趣，教师就可把这则材料作为引子，激发学生探究学习。我告诉同学们：“苏东坡是个传奇人物，他既是诗人，又是政治家，还是禅学家。他博学多才、幽默机智，我们可利用网络、图书馆查阅他的资料，举办“走进苏东坡”的探究活动。”立体多面的苏东坡激起学生浓浓兴趣，同学们积极主动搜集相关资料，第二天语文课上的探究学习精彩纷呈：

少东：我出一副哑联。苏东坡和好友佛印和尚泛舟长江。举杯畅饮间，苏东坡忽然用手往江岸一指，笑而不语。佛印顺势望见一条黄狗正在啃骨头，把自己手中题有苏东坡诗句的扇子抛入水中。两人面面相觑，大笑。谁能猜出这幅哑联？

全班同学都被激起斗志，最终在少东的提示下，韦维猜出了苏东坡的上联：狗啃河上（和尚）骨。姜浩猜出了佛印的下联：水流东坡诗（尸）。

洁玲：东坡年少时非常骄傲，曾写了一副对联挂在门前：?识遍天下字；读尽人间书。?几天后，一位老者请东坡认一认他带来的书，结果苏东坡一个字也不认得。他羞愧难当，在那副对联上各添上两字，意思与之前完全相反。想想他添了什么字？

同学们的求知欲都给“钓”起来了，有同学填“发愤”、“立志”、“知耻”、“勤学”等词，很有见地。

同理，在教学三上“趣味语文”绕口令、猜字谜时，可从材料出发，引导学生开展搜集绕口令、创编字谜、猜字谜等探究活动。

巧用“趣味语文”，学生从对“趣味语文”材料感兴趣而至对语文学习产生浓厚兴趣，变被动为主动学习，学生的积极主动拓展亦给课堂教学注入淙淙“活水”，对提高学习效率起着事半功倍的作用，既达成了教学目标，又培养了学生不畏艰难、刻苦钻研、勇于探索的精神。

二用“趣味语文”， 强化实践运用

新课标指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“趣味语文”就为学生的实践运用提供了“练兵”的阵地。 有教师疑惑，“趣味语文”模块，教材只编写了经典的语言材料，并没有编写实践运用的训练环节，怎么“练”？请看笔者的教学实践：

1.加一加

根据六下单元二“趣味语文·有趣的标点”，教师可拓展相关材料设计加标点符号的训练：

王勇聪明勇敢。财主和老婆下棋，与王勇赌输赢，?你猜这盘棋谁赢？猜对了，赏你一个元宝；猜错了，打你20皮鞭。?王勇写了?你赢她输?四字。财主故意输给了老婆，得意洋洋要打王勇。可王勇一念纸条，财主无话可说。第二盘，财主赢了老婆。王勇又把这四个字读了一遍，财主还是拿王勇没办法，既没有打成王勇，又赔了元宝。

王勇是怎么断句的呢？

学生根据故事情境断句如下：“你赢她？输！”“你赢，她输。”在实践运用中学生掌握了不同的标点符号放在不同的位置表示不同的意思，加深了对标点符号的理解，阅读和习作时更关注小小标点传情达意的作用。此课教师亦可拓展更多标点符号小故事如《下雨天留客天留我不留》、《教书先生智斗财主》、《徐渭寄食》设计加标点的训练。

2.说一说

多种形式的说话训练，可提高学生正确理解语言文字以及准确、恰当运用语言文字表情达意的能力。根据五下单元八“趣味语文·最短的科幻小说”，教师可设计续说练习：

世界上最后一个人坐在一个小屋子的黑暗角落。突然间他听到了敲门声…… 接下来会发生什么事？请你续说这个故事。

同单元的“趣味语文·交通告示”亦可设计说话练习：

?阁下，驾车时速不超过三十英里，你可以欣赏本市的美景；超过六十英里，请到法院做客；超过八十英里，欢迎观临本市设备最新的急救医院；上了一百英里，请君安息吧！?

说说这则告示的言外之意。

六下单元四“趣味语文·巧问妙答”教学亦可参照此法设计情境说话让学生说说文中“？”“！”的言外之意。

3.写一写

三年级下册“趣味语文·说‘言’”的主题是：一个普通的字，构成多个的词语可表达不同的含义，展示了汉语丰富的表现力。根据这一主题，笔者启发学生思维，学生自主创作《说“笑”》《说“梦”》《说“看”》《说“哭”》《说“绿”》等，请欣赏学生作品：

四年级下册 “趣味语文·说‘信’”也可参照此法设计。

能力是一种技能，任何一种能力的培养都需要长期的练习，需要在实践中逐步迁移、运用、提高，最终才能掌握技能，练就本领，语文能力的培养也是如此。利用“趣味语文”给学生创造的实践运用机会富有情趣，如春雨“随风潜入夜，润物细无声”，学生在“趣味语文”所创设的多读多写、日积月累中，在大量的语文实践中练习、掌握了语言文字运用的规律。

三用“趣味语文”，助推阅读教学

语文教材以选文为主，这也决定了语文课主要以阅读课堂为主。“趣味语文”看似与阅读教学毫无瓜葛，但实践证明，教师巧妙利用“趣味语文”，挖掘其中与教学内容相关的知识，可以起到优化阅读课堂教学效果、丰富语文阅读课堂内涵的作用。

如在教学五上王安石《泊船瓜洲》一诗时，可巧妙利用该单元“趣味语文·‘推敲’的来历”助力阅读课堂：“这首诗中有一个字诗人也如贾岛、韩愈般再三推敲，才定下来，这个字究竟有何魅力？请你也来推敲推敲。”学生锁定“绿”字，反复推敲：

有同学说：?一个绿字，写遍了‘千里江南绿映红’的美景。? 有同学说：?‘绿’字让我仿佛看见春姑娘把大江南北都吹绿了。?

有同学说：?通过‘绿’字，我看见了绿油油的草地，嫩绿的柳芽儿，翠绿的森林，碧绿的湖泊，江南的春天多美啊！?

还有同学说：?绿色，象征着春天，象征着一年又过去了。春风一年一年的吹过，江南一年一年的绿了，可是诗人啊，却一年一年地流浪在他乡！?

同学们在“推敲”中体会到了诗人用字之精妙，诗人思乡情思之悠长。此时，“趣味语文”

与“阅读课堂”融为一体，相互助力。

教师还可根据“趣味语文”提供的材料，联系阅读教学设计适用的教学环节，达成学习、运用课文遣词造句的教学目的：如我在教学六下单元四“趣味语文·一个逗号”时，可联系《落花生》文段“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”，思考、讨论作者在“买种，翻地，播种，浇水”这四个词之间为何不遵循一般语法规则“词与词之间的停顿用顿号”而使用逗号，引导学生联系“趣味语文”所学，体会此处逗号所含时间间隔较长之意，学习作家使用标点表情达意精准的本领。

此则“趣味语文”还可联系课文《生命 生命》进行设计，达到主题升华的目的：在课题这两个重复的词之间，可以加上什么标点符号呢？

有同学加的是省略号，?生命…… 生命……?，她说?生命就好像一条长河，川流不息，让人深思。?

有同学加的是一问一叹，?生命？生命！?他说：?生命是什么？生命就是勇气和力量！? 有同学加的是两个感叹号，?生命！生命！?他说：?生命的勇气和力量值得我们高歌与赞美！?

还有同学加的是间隔号，?生命〃生命?，她的理由是?生命就是一段又一段的旅程，在这漫长的旅途中，我们难免会遇到困难、挫折，但困难总会过去的，风雨过后，下一段生命旅程将会更美丽！?

此刻，在“趣味语文”的助推下“阅读教学”在融合中超越，在自主中创造，在创造中生成！可见，教师深入研究“趣味语文”材料和文本，巧妙利用“趣味语文”模块和阅读教学之间的相通之处助力阅读课堂，可让阅读课堂更为丰富和灵动。 四用“趣味语文”，传承传统文化

新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分??语文课程应通过优秀文化的熏陶感染”。著名特级教师王崧舟在《好课三味》一文中也指出，语文课要充满浓浓的文化气息、内涵丰富的文化底蕴。小学语文课堂如何渗透、传承博大精深、源远流长的中国传统文化呢？笔者试图在“趣味语文”教学中探索一条文化之旅、寻根之旅： 1.文化之旅

对联是中国传统文化的瑰宝，是汉字独创的文学艺术形式。在小学语文教材里，对联在低、中、高年级多次出现，其中在“趣味语文”模块就现身四次，可见其地位之重。我参阅吉春亚老师的《趣识对联》，挖掘对联教学资源，利用四下单元八“趣味语文·趣联巧对”带领学生行进在中国传统文化的旅途上：课始引导学生发现对联规律；课中指导学生合作运用对联规律组对联、填对联、写对联；课后组织学生开展对联读书沙龙活动。丰富多彩的对联

之旅让学生意犹未尽，回味无穷。

四上单元一《趣味语文·清心也可以》是学生在小学阶段首次接触回文，教师亦可为学生介绍回文诗、回文词、回文联，独特的回文之旅让学生流连忘返，陶醉不已。行进在“趣味语文”搭建的文化之旅上，学生触摸着传统文化的脉络，汲取着民族智慧的营养。

2.寻根之旅

古诗词是我国优秀传统文化的重要载体，它意境优美，语言精练，情感浓郁，思想深远。学生进入中高年段，随着诗歌知识的增加和自学能力的增强，他们开始具备可贵的质疑能力：诗是怎么产生的？词又来源于何处？诗和词之间有什么关系？??针对学生学习疑惑，教师可通过“趣味语文”引导学生在传统文化中追根溯源。如教师可利用五下单元一《趣味语文·断诗成词》材料，适当渗透占据中国古代文学半壁江山的两种文学形式——诗、词起源的知识，亦可组织学生查找资料探究诗、词之异同。

中国传统文化中存在大量的象征符号，如六上单元五《趣味语文·“比目鱼”与“独角兽”》就有着丰富的象征意义。教师可指导学生阅读古代有关“比目鱼”、“独角兽”的神话、传说、诗歌，在文化的长河中追溯它们的源起，了解它们形象的形成以及在国人心目中的文化意义。

文化之旅和寻根之旅让小小的“趣味语文”变身为大大的文化课堂，但它不是阳春白雪、曲高和寡、高处不胜寒，而是学生喜闻乐见、通俗易懂、雅俗共赏的渗透着浓浓文化气息、饱含着汉语言独特魅力的语文课堂，它为学生精神世界的底色抹上了浓墨重彩的一笔。值得注意的是，“趣味语文”教学中的文化之旅和寻根之旅，不能揠苗助长，也不能过犹不及，教师应从学生学习实际出发，利用适当的“趣味语文”材料进行传统文化的适度的传承和渗透。

结语：行走在“趣味语文”教学之路上，我且思且行，且行且思，一路采撷，一路追问，会因课堂上学生的如痴如醉、心领神会、妙语如珠而兴奋不已，也会因百思不得其解徘徊不前而犹豫彷徨、沮丧不已。还原“趣味语文”本来面目，探索“趣味语文”教学真谛，我将继续前行，渴盼更多同行关注、研究、探讨“趣味语文”，这必将促使“趣味语文”教学和语文课堂效率的整体提升。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.[S].北京师范大学出版社.2011

[2] 赖春梅.对人教版教材“趣味语文”的教学建议[J].语文教学通讯.小学刊.2010,(9):35-36 [3] 吉春亚.淳正雅丽·吉春亚语文课堂实例[Z].中国矿业大学出版社.2010

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