高中数学新课程教学中若干问题的反思

高中数学新课程教学中若干问题的反思

数学新课程教学改革一方面取得了可喜成绩，另一方面也出现了，一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。

1三维教学目标被割裂

数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学内容的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现．传统课堂教学只关注知识的传授与技能的练习，过程、方法、情感、态度及价值观都被忽视和冷落，而新的课堂教学则要求卜分注重这三个层次目标的有机结合．但是由于三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在教学中出现了被割裂现象，突出表现在以下三个方面：

1．1双基目标落实不到位

新课程教学目标不但重视双基目标而且对其赋予新的内涵．新“双基”与过去相比，内容有所增减，例如对三角恒等变形要求降低，增加了统计、导数等．它更强调“双基”的形成过程，强调其中蕴涵的思想方法．落实双基是教师钻研教材和设计教学必须明确的问题，但由于熟悉上的片面，课堂教学中双基目标缺乏或含糊不清，教学中人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容仍然存在．例如，对集合中“三性”的练习过于细微，对定义域过于人为化的技巧练习，等等．在运算技能的练习中，经常人为地制造一些技巧性很强的高难度计算题，或者技能性不强，但是计算非常繁琐、意义不大的计算题．这样的练习往往使学生感到枯燥，我们对学生的基本技能练习，不单纯是为了熟练技巧，更重要的是使学生通过练习更好地理解数学知识的实质，体会数学的价值，因此技能练习必须有利于学生熟悉数学的本质．

1．2过程、方法、目标出现了游离现象

这三者结合是新课堂教学的新要求，有些教师在设计和操作中出现了三者“游离”现象，目标与教学内容、教学任务、学生的发展分开。在传统教学中，教师习惯于直接教给学生结论，而忽视知识形成和产生的过程，忽视学生在学习过程中的情感体验，导致了学生总觉得学习是枯燥无味的．目前，虽然在课堂实施新教法，但由于教师怕不能顺利完成教学任务，不能放开让学生积极思维，还有的在学生合作交流末进行到底时，就草草收场，代替学生得出结论．这种重结论轻过程的不良现象，应注重克服．

1．3情感、态度、价值目标出现了“贴标签”现象

促进学生全面和谐发展是这次课程改革的核心理念，也是素质教育的目的．在教学中情感、态度、价值观的培育，只有与知识、技能、过程、方法融为一体才有生命力．当前数学课堂上，一些教师脱离具体内容和特定环境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育，这种教育是空洞低效的．要实现情感、态度、价值目标，必须注重提高学习数学的爱好，树立学好数学的信心；开阔数学视野，熟悉数学的科学价值、应用价值和文化价值，体会数学美，形成批判性的思维习惯．

2片面课程资源开发导致教学内容泛化

课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源．高中数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生熟悉数学的本质．在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书，新课程教学中，教师不再是课本知识的解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合，应是数学新课程课堂普遍的现象．

但由于对课程资源缺乏熟悉或经验不足，出现了教学内容泛化现象：

2．1教材地位被弱化

有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，

教学内容失去了支撑．有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感爱好的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解．

2．2为情景而设置情景

按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式．这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待四周的事物，发现问题，培养数学问题意识．组织学生尽可能进行讨论、研究，通过操作、实践、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主的建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义．但在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等．

2．3联系实际变成了装饰

紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来到生活中去是数学课程改革的重要策略之

一．因此，在教学中应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨．教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”．一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而影响了教学质量．

2．4搜集和处理信息形式化

在数学课堂教学中只要教学涉及到某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重．另外，只重搜集而不重视处理和利用，对材料只是在课堂上展示一下而没有加工分析．对教师而言，素材的选择和收集是实现“数学文化”教学目标的前提，也是提高发展自身数学素养的过程．我们在教学中一方面应尽可能收集丰富、广泛的信息和资料，加强与其他学科教帅的合作交流；另一方面，要针对高中数学课程的具体内容作出恰当的选择，使所选择的素材既能符合学生的实际情况，又能实现“数学文化”的数学目标．

3教师角色转换的失衡

数学新课程改革坚持以人为本的理念，要真正把学生当成主体，教师要实现从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者（包括顾问、辩论会主席、对话人、咨询者、“模特儿”）等多种角色和多重角色的转变，引导学生主动学习．在教学中出现的问题是：

3．1刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价

数学课上，教师过分提倡解题方法的多样性．有的多达几十种，事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会；过分制造答案的不唯一性；过分重视貌似热烈的问题讨论，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是．在教学过程中，充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要．但由于学生熟悉的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特熟悉与共性熟悉、多元文化与普遍价值的关系．

3．2强调学生的自主建构，忽视教师的引导

丰富学生的学习方式，改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好基础是高中数学追求的基本理念．在具体的教学中，存在忽视教师作用和学生过分自主的现象，由于教师作用的丧失，使学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效．教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程．当学生碰到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，老师要拓宽他们的思路．总之，教师的引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提．

3．3强调对学生的尊重，而忽视正面教育

高中数学新课程强尊重学生的人格与学习上的差异，鼓励学生积极参与．对学习有困难、自信心较差的学生要适时给予表扬和鼓励，但这并不意味着对学生一味表扬．完整的表扬既有表扬，又有批评与激励．一方面，要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得到发挥，另一方面，对学生的错误观点要明确指出，使模糊的数学问题得到澄清．

4教学过程和教学方式形式化

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学新的完整的界定．教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者．改革和丰富教与学的方式，使学生主动地学习，是高中数学课程改革追求的基本理念．在具体实践中出现了形式化问题，表现为：

4．1有合作形式而无合作实质

数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起米，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识．通过合作学习，让学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养他们乐于合作的团队精神．但一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真设计．也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶，学生之问缺乏沟通和深层次的交流，结果往往是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬．倡导合作学习不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提．通过合作交流来探讨的问题，必须先引导学生独立思考，充分预备后方可进行．

4．2对话变成问答

对话是一种交流方式，它要求改变过去的“传话”和“独白”的方式，走向互动，新课程倡导对话教学是对独白教学的否定，但在教学中不少教师把对话等同于师生问答．

4．3有活动无体验，有温度无深度

新课程要求给予学生更多的亲身体验的机会，以丰富感性熟悉和理性熟悉．但在教学活动中，有相当部分活动是随意的，缺乏明确目的，学生忙这忙那，却美其名日“动中学”．新课程提倡的活动是操作活动与思维活动的统一，意在引导学生动口、动手、动脑，在体验中获得发展．

4．4板书让位于多媒体

多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的爱好，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成，教师成了电教的播放员．应该熟悉到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的．

4．5探究名不附实

为克服传统的接受式学习的弊端，新课程提出了探究式学习．它是学生围绕问题自主学习的过程．这是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力．数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用．有的教师只是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中问缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发引导，这种形式的探究练习只会让学生丧失爱好和热情．

高中数学新课程教学中出现问题的主要原因是教师对新课程理念的理解出现有偏差，实施者的经验和能力不足，但这并不意味着新课改的方向有问题．

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/hly1.html