上好初中数学试卷讲评课的几点体会

初中数学试卷讲评课的几点体会

2011 新课程标准指出：“学习评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。” “对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展 。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。” 考试是定量评价的一种方式，考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好的手段

经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。 为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。

一、目前初中数学试卷评讲的现状

1、不顾试题主次，平均分配时间，教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，没分析哪是重点、关键。不

顾主次，不了解学生掌握与需求，眉毛胡子一把抓，平均化气力，平均用时间，结果导至，重点不突出，难点不突破，主次要全不落实。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，

2、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练，教师在试卷分析，往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步，哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，

3、机械重复操作，教师在试卷讲评时对卷面上同一类型题目，事先没有合理归类组合，重要讲解。 4、教师一讲到底，学生缺少参与。一堂试卷讲评课，老师往往感到时间不够用，一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六——七大题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排的紧紧的，下课铃响后还要拖几分钟，学生则被动接受，根本没有思考与参与的时间。 二、在评讲数学试卷时应遵循以下几个原则 1、教师要精心准备 试卷讲评课要求教师在课前精心准备,既要对试题本身进行分析;又要对学生答题情况、错误情况进行统计分析,教师要做到心中有数,

目的明确,这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 教师要准备好答题策略,准备分类。

2、将试卷内容进行归类讲解 试卷改完后，老师

既要把学生的得分情况（包括及格率、优秀率、平均分、最高分等）统计好，还要把学生答题的错误情况统计好（大题可按答对60%

就算对的方法统计），并将试卷逐份浏览，以掌握每个学生的答题情况做完了这些工作之后才能进课堂讲评试了使同学们知道自己在这次考试中所处的地位”，以利于他们对这次考试进行总结接下来，就要根据统计好的全班学生每道题的错误情况确定哪些题该讲哪些题不该讲了。

如果老师不注重解题思路的分析和答题方法的引导,就会导致学生重复犯错误。因此教师要将试卷中相同或相关内容的题目和解题方法或解题思路相同的题目,进行归类讲解,使学生对试卷上同一类问题有一个整体的认识,使他们对这些知识点的理解更深刻,同时还可以节省时间,提高课堂效率,又能使学生形成系统的知识结构,使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。这样有助于所学知识的深刻理解和巩固。因此,试卷讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价,从而形成认知和方法的

系统结构,更好地对这一类题进行解答。 3、讲评要在普遍性中突出重点 试卷的编排大都有一定的规律,多是重点突出的、锻炼学生综合能力的试题。试卷有绝大部分都是基本知识点,不同的知识点难易程度不同,在教材中的轻重地位也不同;不同的题型考查的能力层次不同,能力要求的侧重点也不同;不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同,分析难度也不同。因此,在评讲试卷时,教师不能一概而论,模糊地带过,要有重点地进行仔细解剖,让学生真正的弄明白。对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”;对于学生错误率较高的试题,则要“对症下药”,及时分析,然后安排针对性的训练。

为了在评讲时实现上述目标,教师必须认真批阅试卷,细致地分析每道试题的错误原因,精心地设计每道试题的评讲思路。只有做到评讲前心中有数,才能做到评讲时有的放矢

4、针对特殊的问题进行个别指导 教师在对学生试卷评改时,总会发现有些学生错题具有一定的普遍性和个别性。因此教师要结合课内课外对学生进行指导,使之真正的弄懂题意,以及解题方法。课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究,个别学生在解题中的特殊问题,往往无法得到关注,这就

需要课后教师与学生个别交换意见,进行个别辅导。要有效进行个别辅导,首先,取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的特殊问题进行了记录。其次,要求教师能够

4 讲评课要评出学生的信心；评出答卷以及课堂中

学生的“闪光点”。因此，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如：能体现学生能力和才华的优异解法，有创造性的新颖见解等。对那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励；对那些有点滴进步的学生给予足够的表扬和激励，从而充分调动每个学生参与课堂的积极性与学习研究数学的兴趣。通过在讲评课中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。与学生真诚平等地

对话,理解学生出现错误的原因,从而为学生提供必要的帮助。再次,在个别辅导时,教师不仅要帮助学生分析存在的问题,还应注意对学生的欣赏,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生对学习的信心,使他们真正的学会解题。

（五）指导学生订正，组织好评后练习 讲评课后根据学生讲评课的反馈情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。应做好以下几

点：

1. 有针对性的出好评后练习题讲评课上主要解决卷面上发现的问题。发现问题是信息反馈，反馈的目的在于调节，调整后的新信息必须重新输入新的系统，才能更有效地完成新的任务。因此，试卷讲评课后有针对性的再组织练习，针对本班学生存在的普遍性问题精心设计相应的练习题是十分重要的。在编拟新的综合练习时，还要有意识的将本次练习中学生暴露出来的问题组织到新的试卷中。这种练习题的设计不能只是模仿，最好有原题的逆思路题，或是变式题。总之，讲评课后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评课后的练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

2. 讲评课后必须要求学生先认真订正练习 每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。教师要检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。订正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，复习时，把红笔订正的题目再重做一遍，使复习具有针对性，避免机械重复，提高复习效率。总之，讲评课后必须要求学生先认真订正练习，总结解题经验教训，然后再通过补充练习检验自己的缺陷是否真正得到弥补

3. 讲评课后对有需要的学生给予个别辅导 讲评

课主要是解决一些共性的问题。因此，课后对个别学生的特殊性问题还要进行个别辅导。另外，课堂上讲评的内容，对于有些能力弱的学生可能不能完全接受，但是这些内容和方法对于日后学习数学又非常的重要，同时学生对于考试的题目比平时的练习要重视得多，所以借此机会给予这部分学生额外的关注和鼓励，帮助他们分析题目解决问题的同时，增强他们进一步学习数学的信心。

5、指导学生进行矫正补偿和检测 在试卷讲评完后,可要求学生对试卷进行反思、归纳、总结,抓住试卷中的难题、关键题、易混淆题,把试卷中涉及到的知识点进行梳理、提炼,用网络化的图表表示出它们之间的联系,形成新的知识结构体系。教师应要求学生将答错的题全部用红笔改正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之,也不能由学生保管,教师应把订正后的试卷收齐,仔细检查,并妥善管理,这样不但可以检查督促学生及时订正试卷,了解学生订正情况,而且每次的试卷还不会遗失,待到复习时,教师再把试卷发给学生,让学生重做红笔订正的题目,从而使学生的复习更具有针对性、实效性。

“授人之鱼不如授人以渔”试卷讲评既是检测与

诊断教学效果的一个反馈过程,更是促进学生思维发展、培养学习兴趣、提高学生解题能力的重要环节。在试卷讲评课中教师要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。

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