浅谈当前农村小学综合实践课的探索

浅谈当前农村小学综合实践课的现状与思考

重庆市石柱县桥头镇中心小学 袁书华

在第三次全国教育工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力。在如今素质教育大行其道的同时，石柱县桥头小学积极响应课改精神，结合学校及师生实际情况，开展有效的综合实践教学活动。我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，尝试开放型的综合实践课程，经过近两年的探索尝试，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程，取得了一定的经验与成效。

一、转变观念，形成共识

通过我校看其他农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。 1、认识上存在的误区

综合实践课在素质教育中有不可替代的地位和作用，然而，教师的观念却受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，呈现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴ 、创办特色学校的工具； ⑵ 、拿奖金奖牌的游戏； ⑶、学科课的延续和加深；⑷ 、自由式的课外活动等严重地阻碍了学生综合素质的全面发展。 2、时代发展的需要

现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。然而，农村小学所处的经济文化相对落后，若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈不上适应社会的需要。如何通过综合实践课来提高农村小学生的能力和素质，已成为目前农村小学亟待解决的问题。 3、重结论轻过程

在长期的学科课程教学实践中，老师们逐步形成了一套适应学科教学的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的需要，加之综合实践课尚处于实验、探索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学即“重结论轻过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。

综合实践课强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求。 二、让教师在教学中大胆实践，积极反思

在上级教育部门的领导下，我校综合实践活动课改革实验通过开展实践性研究，在教学中探讨实施途径和评价方法，正稳步而健康地向前发展，我们的工作体会是：

（一），狠抓实培训教研，促进综合实践课整体推进。

为加强综合课教师培训，我校组织全体教师在网上参加“小学综合实践活动课教师参与 式教学研讨培训”活动的学习。许多教师在实践中，重新认识了课程理念，逐步找到了综合课教师角色的定位。在实施过程中，开始让学生们在“同一起跑线”上定主题，搞研究，走出课堂，走进生活。

（二），增设活动课，确保综合实践课的灵活创新

我校在严格执行国家关于小学生每天在校活动时间规定的前提下，我校在每天下午增设一节课外活动，作为综合实践课，确保每周一个课题。在操作过程中，采取不打破既有的学科结构，教学次序，只是将自然、社会、劳动等课程实践性内容进行综合化的同时，形成“综合实践活动时间”，这样，既保证了国家课程计划中的双基教学，又体现了课程管理中的灵活性，开放性和创造性。

（三）、有效开发课程资源

开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探究，创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证，我校从“以发展为中心，在活动中学习”出发，彻底改变仅仅依靠教科书实施课程的做法，结合乡情、校情充分开发和利用校内外的课程资源，取得了一定的成效。

首先我校将自然、社会、劳动、科技等课程中应用性、生活化的内容，乃至于语文、数学、美术、音乐等相关知识汇合于实践，排出了高、中、低段综合课程内容结构表，并附有指导性的建议，活动案例。

其二，针对我校所处地理环境，人文传统，自然资源，如“缅怀革命烈士”、“桥头人工湖”、“养殖业”等，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源，克服传统教育脱离生产和生活的弊端，使知识教育与技能教育并举，地方传统文化教育与现代科技教育并举，让学生可以自由地动手实践，大大

激发了学生探求人与自然，人与生活密切关系的浓厚兴趣。

再次，课程资源的拥有者应当提高为社会、为教育服务的意识，建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用职权的运行机制。唤醒全社会树立为学校教育服务，为学生发展服务的意识，各类社会资源只有与学校教育特别是学校课程与学生学习有机地结合在一起，才能实现其更大的功能和价值。 （三）、有效管理，保证综合实践课的持续发展

综合实践活动课在我国基础教育课程中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的形成，更标志着现代新课程观念的形成，我们的研究、实验中还有很多的不足，但我们深信，只要以开放的先进的教育思想来进行课程改革实验，定会展现独特的魅力，取得丰硕的成果。同时我们更希望农村小学综合实践课程能真正引起全社会的重视，让农村的孩子们能在一个新的环境中茁壮成长，和城市孩子一道共同拥有一个美好的未来。

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