幼儿教育学杭梅主编

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（参考书为：高等教育出版社 杭梅 主编）

绪论

教育：是有目的、有意识的对人的身心施加影响并促进人向身后要求的方向发展的一种身后实践活动。

狭义的教育指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要是指学校教育。

广义的教育包括：家庭、社会。学校教育。 狭义的教育包括：学校教育（大学、小学 ）

广义的教育更加零散、不规范，具有偶然性、不确定性。

学校教育：规范、专业、有系统、具有示范性和主导性的作用。 幼儿教育含义：对3~6岁儿童阶段的幼儿所实施的教育。

特点：特殊性(身心发展从不确定型到定型的过渡时期) 重要性（奠定基础的时期）

教育分为广义的教育和狭义的教育。

广义的教育含义：凡是能够影响幼儿身体成长和心理发展的有目的的活动，都是幼儿广义的教育。

狭义的教育含义：幼儿园或其他专门开设的幼儿机构所实施的教育。（属于学校教育系统）

幼儿教育对于人的发展的价值：

5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期。在这段时期i，幼儿求知欲特别强，学习能力也特别好，而且印象特别深，品德性格、习惯、爱好在逐渐形成，是最容易接受各种思想观念的时候。

1.社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。幼儿期是个体社会化的起始阶段和关键时期。

2.6岁以前是人的行为习惯、情感、态度、性格出行等基本形成的时期。

3.幼儿形成良好的社会性、人格 品质有助于儿童积极的适应环境，顺利的适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才

第一章 第一节 幼儿教育的概念和意义

教育是有目的、有意识的对人身心施佳影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

学校教育由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。 教育学是一门研究教育规律的科学 幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3~6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

幼儿教育的意义：

1、促进生长发育，提高身体素质 2、开发大脑潜力，促进智力发展 3、发展个性，促进人格的健康发展

4、培育美感，促进想象力、创造性的发展

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第二章 幼儿教育的产生、发展

第一节 世界幼儿教育的产生、发展及著名教育家学说

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育。 二 、 自然主义的 教育： 教育： 1.自然就是人的 自然本性。 2.教育要适应儿 童的年龄特征和 个性特点，保护 儿童善良的本 性， 培养自然人。 三、自然主义的 基本原则： 1. 接 受 自 然 教 育。 2.儿童阶段(感 官) 3.少年阶段(知 识劳动) 4.道德宗教情感 阶段 费 斯 泰 瑞士 教育家 洛齐 19 世纪伟 大教育巨 匠之一 (教 《 林 哈 德 与 1.和谐教育发展的目的观 葛笃德》 育要自然，要激发和发展儿 葛笃德》 童天生的能力和能量) 。

体育和劳 《 幼 儿 教 育 2.和谐教育的内容： 书信》 动教育、德育和智育 书信》 3.重视道德教育， 把它称为是 “整个教育的关键问题” 也 ， 是“和谐发展”和培养“完 善的人“的重要方面 1.幼儿教育的重要性和游戏 教育原则：游戏和语言是儿 童生活的重要组成部分 2. 恩物 “ “游戏和作业时用的 玩具和材料。这是福禄贝尔 他创办的教育机 构中，彻底改变 了传统钓师生关 系，充满了尊师 爱生，互敬互爱 的动人气氛，丰 富了卢梭的教育 观 他对幼儿教育的 贡献是开创性 的，他是近代系 统学前教育理论 的奠基人之一，

福 禄 贝 德国 尔

被誉为 “幼 《人的教育》 人的教育》 儿园之父” 《母亲与儿 歌》

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对于幼儿教育工作的具体贡 献 3.幼儿园的游戏与作业： 作业 时她为幼儿园确定的另一种 教育活动形式级内容，它是 “恩物“的发展，是为儿童 设计的各种制作活动，有职 工、绘画、拼图……

也是近代影响最 大的幼儿教育 家。他首创了幼 儿教育的重要形 式之一——幼儿 园，并广泛组织 训练了当时幼儿 教师的工作，明 确提出了幼儿园 的任务，建立了 游戏的理论体 系，发霉了“恩 物“ 1896 年 在芝加 哥大学对哲学、 教育学、心理学 创办了隶属于该 系的实验学校， 称为 杜威学校 “杜威学校 杜威学校” 收 4~8 岁 的 儿 童。 他的实验被美国 学者称为“美国 美国 幼儿教育发展史 的经典记录” 的经典记录

杜威

美国 教育家 哲学家

20 世纪世 界上影响 最大的教 育家 儿童中心 主义的重 要代表人 物

《 我 的 教 育 一、 儿童中心主义”是杜威 “儿童中心主义” 信条》 教育理论的核心内容。 教育理论的核心内容。 信条》 教育的本质： 二、教育的本质： 《 儿 童 与 课 1.教育即生长 2.教育即生活 程》 3.教育即经验的不断改造 《 学 校 与 社 “做中学”是他教学理论的中 心环节,也是他教学的基本原 会》 则. 《 民 主 主 义 三、活动课程论: 活动课程论 儿童是在自己的生活当中获 与教育》 得知识、经验的。学的过程 就是做的过程。 儿童思维的四个阶段： 《 教 育 科 学 儿童思维的四个阶段： 与 儿 童 心 理 1.感知运动阶段(2 岁左右) 2.前运算阶段(2~7) 学》 3.具体运算阶段(7~12) 4.形式运算阶段 (12 岁左右) 道德认识发展四个阶段： 道德认识发展四个阶段： 1.前道德阶段(0~3) 2.他律道德思维阶段(3~7) 3. 自 律 或 合 作 道 德 阶 段 (7~12) 4.公正阶段(11、12 岁以后) 《 蒙 台 梭 利 一、儿童心理的发展观 教育方法》 1.儿童心理具有独特的心理 教育方法》 胚胎期。 “具有吸收 《 童 年 的 秘 2.心理具有吸引

力 心理“ (0~6) 密》 3.敏感期(关键期) 《 有 吸 引 力 4.具有阶段性

皮亚杰

瑞士 心理学 家 发生认 识论创 始人

1896~1980

蒙 台 梭 意大利 利 著名教 育家 第一位 女医学

1907 年罗 马贫民区 办 “儿童之 家”

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补充：英国空想社会主义 欧文1816年为1~6岁儿童创办的“幼儿学校”（后改名为“性格形成学园”）主要是平民、工人的孩子，是幼儿学校的创立者，是欧洲最早的幼儿机构。

1837年德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡设立了专收3~7岁儿童的教育机构，1840年命名为“幼儿园”。是世界上第一所以“幼儿园”为名的幼儿教育机构，也意味着社会组织化的幼儿教育的产生。 师资力量是教育质量提高的重要标志。

第二节 近代中国幼儿教育的发展及著名教育家学说

我国第一所幼儿园是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院）

1904年 ，是中国近代由中央政式将学前机构的名称确定下来。 陈鹤琴

是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，一生致力于建立有民族特色的中国现代儿童教育。他率先在我国采用日记法研究儿童心理，通过对长子陈一鸣的追踪研究探索中国儿童心理发展及教育规律，并写成《儿童心理之研究》。

1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园，“活教育”思想是陈鹤琴于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出来的。创立“活教育”理论。

活教育的目的观→做人，做中国人，做现代中国人；

活教育的方法论→做中教、做中学、做中求进步（基本原则）。

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他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语言）活动，被称为“五指活动”。

“活”是活教育的灵魂，“做”是活教育打到目的、实现宗旨的主要手段。陈鹤琴单元教学四步骤：一、实验观察 二、参考阅读 三、发表创作 四、研讨批评，总结评估

评价：“活教育”的思想吸取了杜威实用主义教育的合理内涵，同事也充分考虑了中国的时代背景和国情，是一种有吸收，有改造，有创新的教育思想，对中国的幼儿教育产生了重要的影响。

陶行知 中国现代杰出的人民教育家 1927年 创办了晓庄实验乡村师范，后改名“晓庄学校”确立“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的生活教育理论，成为中国现代教育史上提倡乡村教育。兴办乡村学校的先行者“乡村儿童团”

（捧着一颗心来，不带半根草去）他的教育目的：真心诚意为使劳苦大众及其子女能够受教育。 生活教育的目的观：“生活教育”是他教育思想的核心。从关系上看，生活决定教育。提倡解放儿童的头脑，双手，研究，嘴巴，空间，时间 生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。 “学校及社会”是生活教育理论的另一个终于主张。 生活教育的方法论：“教学做合一”是生活教育理论的又一主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化

我国幼儿园地位演变

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第三章 我国由于教育的目标、任务和原则

第一节幼儿园教育的目标

制定教育目的的依据：1.依据社会发展的要求

2.依据有二身心发展的规律 3.依据幼儿教育的启蒙性质

教育目的的概念：

第二节 幼儿园的任务

幼儿园的双重任务：

1. 幼儿园促进幼儿的全面发展对幼儿实施保育和教育（保教结合） 2. 幼儿园为价值工作、学校提供便利条件（社会福利机构）

新世纪幼儿园双重任务的特点：

1. 对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2. 为价值家长服务的范围不断扩大

3. 家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求

总之，幼儿园要更好的完成双重任务，深入地进行给个，把幼儿园教育质量提高到新的水平。

第三节 幼儿园教育的原则

教育的一般原则： 一. 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 1. 尊重儿童的人格尊严 2. 保障儿童的合法权利

二．促进儿童全面发展的原则

1.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 2.儿童的发展应是协调的发展 3.儿童的发展是个性的发展

三．面向全体，重视个别差异的原则 1.教育要促进每个儿童的发展

2.教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 3.多种组织形式促进儿童的发展

四．充分利用儿童、家庭、社会的教育资源利用 幼儿园教育的原则： 一． 保教结合原则

1. 保育和教育是幼儿园的两大方面的工作 2. 包养和教育工作相互联系、相互渗透

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3. 保育和教育是在同一过程中实现的 二． 以游戏为基本活动的原则

三． 教育的活动性和活动的多样性原则 1. 教育的活动性 2. 教育活动的多样性

3. 发挥一日生活整体教育功能

四． 发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动）和幼儿的自主自由活动（如自由游戏、区角自由活动等）

1. 一日活动中的各种活动不可偏废 2. 各种活动必须有机统一为一个整体（一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。）

第四章 幼儿园全面发展教育 第一节 全面发展教育与幼儿的发展

幼儿园全面发展教育的含义：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸多方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。（对幼儿

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健康

幼儿健康教育 是以事项幼儿 的身心健康为 目标， 全面提高 幼儿对健康的 认识水平， 培养 幼儿的良好习 惯所实施的教 育， 目的是为幼 儿未来的健康 生活奠

定坚实 的基础

1.身体健康 ，在 集体生活中情绪 安定、愉快 2.生活、卫生习 惯良好，有基本 的生活自理能力 3.知道必要的安 全保健常识，学 习保护自己 4.喜欢参加体育 活动，动作协调、 灵活

做好幼儿的卫生保 一. (对幼儿的日常 健工作 生活护理， 清洁卫生消 毒、 疾病预防和常见疾 病的治疗、 幼儿的身体 健康检查、 营养的调配 和膳食卫生的检查等 内容。 教养人员一方面 要为幼儿创设安全、 卫 生的物质环境， 另一方 面要严格执行各种卫 生保健制度。 ) 二. 培养幼儿良好的生 活卫生习惯和健康的 (重视身体健 心理品质 康的同事， 高度重视幼 儿的心理健康。 主义在 日常生活和活动中为 幼儿创设安全、 健康 、 愉快、上进的心理环 境， 培养幼儿良好的个 性品质) 三. 培养幼儿体育活动 的兴趣和基本的活动 能力 1.身体姿势及体操联 系 2.基本动作联系 3.体育游戏 支持幼儿运用语言 一、 讲述自己具有感性认 识的人、 识的人、事、物，发展 幼儿的语言表达能力。 ( 1. 教 师 结 合 日 常 生 活与各领域教育活动， 让幼儿有意识地区经 历、感受。2.奇偶啊是 引导幼儿围绕主题树 立、表达，获得相应叙 事性讲述的经验， 学习 表达情感。3.教师将口 语表述与主题绘画附 简短文字记录、 符号图

一. 全面性原则 二. 游戏性原则 三. 生活教育原 则 四. 整合性原则 五. 主体性原则 六. 安全性原则

语言

人类的死亡成 果依靠语言的 帮助才得以巩 固、发展和传 递， 语言对智力 的提高具有重 要的作用

1.乐于与人交谈， 江湖有礼貌 2. 主 义 蜻 蜓 对 方 江湖，能理解日 常用语 3. 能 清 楚 的 说 出 自己想说的事 4.喜欢听故事、 看 图书 5. 能 听 懂 和 会 说 普通话

一、 情境性原则 二、 创造性原则 三、 因材施教原 则 四、 整合性原则 五、 感知与积累 的原则

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表有机结合， 让幼儿获 得从口头语言向书面 过渡的经验) 通过故事与童话， 二、通过故事与童话， 让幼儿在复述、 让幼儿在复述、 想象与 感悟中 获得优秀文学 语言的陶冶( 语言的陶冶(1.选择中 外优秀故事与童话作 品， 教师较渗透地把握 作品的文学特点与精 神内涵。2.教师以多种 幼儿喜爱的方式， 让幼 儿在复述、想象中，培 养对文学语言的敏感 性， 感受故事与童话的 魅 力 与 主 题 思 想 。 3. 师幼共读图书， 在早期 阅读中支持幼儿获得 书面语言学习经验) 三、 在共同欣赏与仿编 中， 让幼儿感悟诗化语 言的形式美、 言的形式美、 意境美和 主题美( 主题美 (1.选择经典 诗化语言作品， 这一语 使幼儿在喜闻乐诵中 获得语言美的感受。2.

在听赏与朗诵中， 让幼 儿感悟诗化语言的韵 与味。3.在模仿、抒情 与想象中， 让幼儿初步 经历诗化语言的创作 过程) 引导幼儿在接近、 四、引导幼儿在接近、 学习民间文化、 学习民间文化、 艺术形 式的基础上， 式的基础上， 有机整合 实现多重教育价值 社会

艺术

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第五章 教师和幼儿 第一节 幼 儿

一、 幼儿的本质属性 1. 幼儿是人

2. 幼儿是发展中的人 3. 幼儿是权利的主体 4. 幼儿期有自身的价值

二、幼儿身心发展的年龄特征 年龄特征是指：儿童发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些典型和本质的心理特征。

1. 幼儿处于身体迅速发展期，而动作发展又是其重要标志。 2. 幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。 3. 幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。 4. 幼儿的情感由外露开始向稳定和有意控制发展。 5. 幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。 三、 影响幼儿发展的因素 （一） 遗传因素

1. 遗传因素为幼儿的发展提供可能

2. 遗传素质的差异是造成幼儿个体差异的原因之一 3. 遗传因素的成熟制约身心发展的水平及阶段

4. 遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不是决定人的发展 （二） 环境

1. 物质环境是幼儿生存的物质基础 2. 精神环境是幼儿心理发展的精神食粮

（三） 教育【在幼儿身心发展中起主导作用】 1. 幼儿教育有明确的目标 2. 幼儿教育又专职的教师

3. 幼儿教育史一种最系统、最简捷的影响幼儿的方式 （四） 幼儿的主观能动性

遗传，环境，教育和主观能动性是影响幼儿身心发展的四个因素。

第二节 儿童观

一．儿童观的演变和发展

1. 古代的儿童观：儿童是小大人 2. 中世纪的儿童观：儿童是有罪的

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3. 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观 4. 儿童是白板【17世纪 洛克《教育漫话》】

5. 儿童是“成长的植物” 费斯泰洛奇 福禄贝尔 6. 启蒙时代的儿童观：“儿童的发现” 卢梭 7. 蒙台梭利的儿童观 8. 杜威的进步主义儿童观 二．儿童权利的保护 （一）国际

1924年国际联盟通过《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文家

1959年11月20日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》 1979年联合国又发起了“国际儿童节”

1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。

公约基本原则：1.儿童优先考虑的原则

2.尊重儿童人格的原则3. 3.尊重儿童意见的原则 4.一视同仁的原则

1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”90年代新儿童观 （二）国内

1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》

1991年2月李鹏总理代表中国政府签署了世界儿童问题首脑会议通过的国际性文件《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》

1991年9月4日第7届全国人大常委会第21次会议通过了《中华人民共和国未成年人保护法》

1992年3月8日原国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》。同年颁布了《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》，确定了我国学前教育的发展目标。

第三节 幼儿教师

一．概念

幼儿教师是：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会接设在、提高民族素质的使命。 二．教师职业的社会地位

(一) 幼儿教师的社会作用和地位 (二) 幼儿教师的职业权利

三． 幼儿教师职业的基本特征 1. 幼儿教师职业是一种专门性职业

2. 幼儿教师职业是以教书育人为职责的职业

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3. 幼儿教师是一个示范性很强的工作

4. 幼儿教师的劳动不是一种简单的劳动，而是一种复杂劳动，这不仅需要体力的付出，而且有脑力的付出

幼儿教师劳动的复杂性主要表现在：一，教育目的的全面性 二，教育任务的多样性 三，劳动对象的差异性 5. 教师劳动的创造性

创造性主要表现在：一，因材施教

二，教学上要不断更新 三，教师的“教育机智”教师在无准备的情况下，能够迅速、果断的做出正确判断。随机应变，因势利导。 五．教师的职业角色与形象

（一）角色：是人民在社会体系中所处的特定地位与身份

《纲要》对幼儿教师角色定位是“教师”应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，这是对幼儿教师成长的希望，这一角色定位是从师生关系来讲的。 1. 教师是儿童活动的参与者和合作伙伴 2. 教师是幼儿学习的直支持者 3. 教师是幼儿学习的引导者 （二）幼儿教师的素质结构 1.幼儿教师的职业道德素质 教师的职业道德：是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。

具体包括：1.热爱幼教事业，热爱幼儿园，坚持贯彻党的教育方针 2.坚持保教并重，全面提高幼儿素质

3.热爱幼儿，尊重幼儿、面向全体幼儿，坚持正面教育 4.坚守岗位，确保幼儿安全 5.勤奋学习，钻研业务 6.以身作则，为人师表 7.尊重家长，热情服务

8.遵守社会公德，团结协作，不断进取

幼儿教师职业道德体现在：对待事业，爱岗敬业；对待幼儿，热爱儿童；对待集体，团结协作；对待自己，为人师表。 2.幼儿教师的知识素质

3.幼儿教师的能力素质（认知能力，教育活动能力，职业技能）

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第四节 教师与幼儿的关系

师幼关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 一、师幼关系的类型

主客体关系、双主体关系、复合主体关系、主导主体关系、动态主体关系 二、理想师幼关系的建立

教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者 它强调了师幼之间的一种平等，融洽，互动的关系 如何建立：

1. 教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系 2. 教师要最大限度地理解、宽容、善待幼儿 3. 教师面对幼儿要坦白诚实

4. 教师对幼儿应一视同仁，因人施教 5. 教师应做到以身作则，为人师表

第六章 幼儿园课程 第一节 幼儿园课程概述

课程是实现学校教育目标的中介和重要载体。 一、什么是幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴）

(一) 幼儿园课程是“活动”

1. 活动室主题作用于客观环境的过程，因此用活动来定义幼儿园课程更年能体现幼儿学习的本质特征。

2. 其次，活动具有主体性和对象性，用“活动”解释课程有利于教师同事主义学习对象。

3. 在此活动是一种生存方式。 二、 幼儿园课程的要素

1.课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学习者通过课程学习应该达到的效果。是实施课程的依据，评价课程的准则，课程设计的核心。

2.课程内容：是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学并该学、适应学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。

3.课程组织：是将课程内容按照一定的序列予以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。

4.课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。也是教师依据课程计划二组织幼儿活动的过程。

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5.课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 三．幼儿园课程的特点 1.生活性

幼儿在园一日生活中的各项活动都是幼儿园的课程。生活是幼儿园课程的内容，生活也是幼儿园课程实施的重要手段。 2.游戏性

游戏是幼儿的基本活动。游戏是课程的内容，也是课程实施的途径。 3.活动性和直接经验型

只有建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 4. 潜在性

幼儿园课程总是蕴含在环境、材料、活动之中，潜移默化的作用于幼儿，影响着幼儿的发展的。

第二节 幼儿园课程的目标

一、 确定课程目标的依据 1. 对幼儿的研究 2. 对社会的研究 3. 对学科的研究

二、幼儿园课程目标的结构层次

纵向：幼儿园课程总目标与课程领域目标 横向：（三个角度来确定） 1：幼儿身心发展的结构角度

布卢姆的教育目标分类学理论：认知、情感、动作技能 2：教育范畴结构角度 体育、智育、德育、美育 3：学科或领域结构角度

健康、艺术、科学、社会、语言

第三节 幼儿园课程内容的选择与组织

一、选择幼儿园课程内容的原则 （一）目标导向性原则 （二）基础性原则 （三）价值性原则 （四）发展适宜性原则 （五）性取向原则

（六）兼顾“均衡”与“优先”的原则 二、幼儿园课程内容的组织类型 （一）学科课程 （二）活动课程

活动课程特征：1：活动课程以学习者当前活生生的直接经验为课程开发的基点

2：活动课程中，幼儿是能动的主题

3：学习者的需要、动机、情感、态度的发展与智力的发展同等

重要

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4：活动课程重视学习者的个性差异

第四节 幼儿课程的实施

一、 幼儿园课程实施的途径

（一）一日生活教育活动 (主要包括：生活活动，游戏活动和教学活动) （二）环境

二、 影响幼儿园课程实施的主要因素 （一）课程计划因素 （二）一线教师因素

第五节 幼儿园课程评价

一、幼儿园课程评价内容

（一）幼儿园课程评价的内容（课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价）

自个看P80 （二）教育活动评价

1：对教育活动目标的评价 2：对教育活动内容的评价 3：对教师的评价 4：对幼儿的评价

二、幼儿园课程评价原则

（一）评价应有利于改进与发展课程

（二）评价要以自评为主，充分发挥教师的主体性 （三）评价要有利于幼儿的发展 （四）评价应科学有效

第六节 幼儿园典型课程方案 自个看 ★幼儿园综合教育课程

第七节 幼儿园环境 第一节 幼儿园环境的概述

一、幼儿园环境的概念

环境指人类社会赖以生存和发展的各种条件的总和。

幼儿园环境指幼儿园内影响幼儿身心发展的一切外部条件，它包括物质环境和精

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神环境。（物质环境：园舍、家具、玩具材料、图书、室内装饰 ） （精神环境：教师的教育理念，教育风格及人际关系和情感氛围） 二． 幼儿园环境创设的意义 （一）提供发展包装 （二）促进身心健康 （三）激发创新潜能

第二节 幼儿园环境创设原则

一、 安全性原则 1：材料安全无毒 2：实施软包装 3：定期消毒

二、 一致性原则

指环境创设的目标要与幼儿园教育目标相一致 三、 适宜性原则

是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及发展需要，促进每个幼儿全面、和谐的发展

1：考虑不同年龄幼儿的发展水平 2：考虑同年龄幼儿的个别差异 四、 开放性原则

1：创设幼儿园环境，要将幼儿园内环境和幼儿园外环境有机结合 2：创设幼儿园环境，要有开放的时间、空间和心灵 五、 参与性原则 六、 经济性原则

1：利用自然优势，就地取材 2：利用废旧材料，一物多用

第八章 幼儿园教学活动 第一节 幼儿园教学活动概述

一、什么事幼儿园教学活动 是教师计划、设计和组织的专门活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。 二、幼儿园教学过程的基本因素 教师、幼儿、教学内容和手段

第二节 幼儿园教学原则、方法和手段

一、 幼儿园教学原则

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1. 科学性、思想性原则 2. 活动性原则 3. 发展性原则 4. 直观性教学原则 5. 个别对待的原则

二、幼儿园教育教学的方法 1．观察 2．实验 3．游戏 4．操作 5．参观

6．谈话、讨论 7．讲解、讲述

三、 幼儿园教育教学的手段

教学手段是师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备

幼儿园普遍使用的视听媒体（教具）主要有：实物、图书、挂图、图片、照片、幻灯片、录像带、自制教具

四、 幼儿园教育教学组织形式 1． 集体活动 2． 小组活动 3． 个别活动

第三节 幼儿园教学活动的设计

一、 教学目标的设计

1. 幼儿园的教育活动目标要符合本版幼儿身心发展的特点及认识规律（遵循“最近发展区”原理）

2. 幼儿园的教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需求 3. 幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材的基础上 4. 幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性 5. 幼儿园活动目标的制定要因时因地

二、教学内容的设计（了解幼儿、关注价值、抓住疑问、分析难点） 三、教学方法与手段

教学方法运用中应注意的问题：

1. 应依据教学目标、内容的性质和特征选用适宜的教学方法 2. 选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异 3. 要综合运用多种方法，提高整体教学效果 四、教学过程设计

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活动导入的巧妙性 常用的导入方法： 1. 教具导入 2. 演示导入 3. 悬念导入 4. 作品导入 5. 游戏导入 6. 歌曲导入 7. 经验导入 8. 直接导入

导入的基本要求：

1.精练 2.敲门 3.准确

第四节 幼儿园教学活动的组织与指导 P107

第五节 幼儿园教学活动的评价

评课是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

如何评课：评教学目标、评选材、评教学程序、评教学方法和手段、评师生关系、评教学基本功、评教学特色

第九章 游戏活动

第一节 游戏的特点及教育作用 一、 游戏的特点

1. 游戏是由内部动机引起的活动

2. 游戏是“重过程，轻结果”的活动 3. 游戏是模拟、虚构的活动 4. 游戏是幼儿自由选择的活动 5. 游戏是充满愉悦和欢乐的活动 6.

二、 游戏的教育作用

1. 游戏能促进儿童身心健康发展 2. 游戏是幼儿认识周围事物的途径 3. 游戏能促进幼儿社会性的发展 4. 游戏能提高幼儿的审美能力

第二节 游戏的分类及指导

一、 游戏的分类

（一） 以认知发展为依据的游戏分类

1. 练习性游戏（儿童发展过程中最早出现的游戏形式 0~2岁）

简要介绍资料的主要内容,以获得更多的关注

2. 象征性游戏（学前儿童的典型游戏形式，2岁以后开始大量出现，3~6岁打到发展的高峰）

3. 结构游戏（幼儿操作各种不同的结构材料来构造物体的一种游戏：平涂、搭积木、手工、玩沙。。。）

4. 规则游戏（指两个以上游戏者在一起按照预先规定的规则进行的具有竞争性质的游戏：下棋、猜拳、跳房子。。。一般流行于7~11岁） （二）以社会性发展为依据的游戏分类

1. 偶尔的行为或无所事事（这种行为还不是游戏） 2. 旁观（可能不是游戏，可能是） 3. 独自游戏 4. 平行游戏

幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，但各玩各的，互不联系 5. 联合游戏

同伴之间有交往，如互借玩具，进行短暂的交流。但没有建立共同的目标，相互之间没有分工合作，缺乏对材料、活动目的和结果的共同计划和组织 6. 合作游戏

儿童以共同的目标为中心，在游戏中相互合作，并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则，有一到两个领导者） 二、游戏的指导

（一）幼儿园游戏指导的基本要求 1. 幼儿是游戏的主人 2. 教师以间接指导为主

3. 观察游戏是教师的主要任务

4. 把我好游戏数量是确保幼儿互动的前提

第三节 幼儿的玩具

一、玩具的种类

二、 玩具的选择

（一） 玩具的教育学 （二） 玩具的安全性 （三） 玩具的可操作性 （四） 玩具的适宜性 （五） 玩具的经济性

三、 玩具的管理与使用 （要看细节） （一） 玩具的管理 1. 建立常规 2. 向幼儿开放

3. 定期检查和清洗消毒 4. 定期增添玩具 （二） 玩具是使用

1. 向幼儿提高充足数量的玩具

2. 让幼儿掌握正确使用玩具的方法 3. 定期轮换，交替陈列玩具

简要介绍资料的主要内容,以获得更多的关注

4. 培养幼儿爱护玩具的习惯

第十章 区域活动 第一节 区域活动及其特点

一、区域活动的内涵

区域活动，有称“活动区”或“区域游戏”，是指利用活动室，睡眠室、走廊即室外场地来设置各种区角，依据教育目标、幼儿的兴趣和发展需要以及主题活动发展进程，在各区角投放一定的材料，让幼儿根据自己的兴趣和医院选择活动内容和活动方式的小组化、个体化教育活动的一种形式 二、 区域活动特点 1. 幼儿的自主性活动 2. 以操作摆弄为主 3. 体现一定的教育目标 三、 区域活动的价值

1. 给幼儿带来的价值——成为学习的主人

2. 给老师带来的价值——从幼儿的角度思考教育 3. 给教育带来的价值——体现新的教学价值观 四、区域活动与幼儿其他活动的关系 1. 区域活动和游戏活动互为融洽 2. 区域活动和主题活动互为发展 3. 区域活动和集团活动互为补充

第二节 幼儿园区域活动的设计

一、 区域活动设计的基本原则 1. 遵循年龄特点 2. 促进全面发展 3. 激发自主操作 4. 体现卫生安全

二、区域活动种类及其环境创设

三、区域活动的内容设计和材料投放

材料投放原则（目的性、适宜性、丰富性、层次性、操作性）

材料投放的策略（家园合作收集材料；清洁、整理、归类材料；循序渐进增添材料；有的放矢替换材料；指导灵活运用材料） 四、区域活动计划制定

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