浅谈小学语文教学中教师合理干预的策略与应用-精选教育文档

浅谈小学语文教学中教师合理干预的策略与应用

“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”这是传统“师本论”对于“教师干预”而作出的极具正统意义的一种诠释。自新课标施行并纵深推进以来，“以生为本、以学为主”的教育理念日益深入人心，并逐步形成课程实践活动中的一种自觉性行为倾向。然而与此同时，人们在“教师行为合理性”问题上又出现了“何去何从”的困惑和迷茫。笔者认为，“教师合理干预”不仅是一种行为表现，更是对于教育思想层面的革新。教师既要注重转化为“导师”角色，又要善于把“教学”转化为“导学”行为。如何在小学语文教学中合理发挥“教师干预”作用呢？

一、教师干预的内涵、类别、目的及主要方式

什么是“干预”呢？它亦称“干与”，即“过问、参与”之意，源自《三国志?魏志?程昱传》中“显分明例，其致一也。初无校事之官干与庶政者也。”所谓“教师干预”，就是指在学校教育中教师对学生活动的过问和参与。这里所说的教师干预，主要指在课程教学过程中，教师坚持“以生为本、战略发展”的指导思想，在强调并尊重主体地位基础上，为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力而实施的一种总体性管理活动。从类型上可分为直接干预和间接干预、适度干预和适时干预、合理干预和有效干预、大干预和微干预等基本类型。教师的合理干预现象，

则是指教师通过相应准确的观察和判断，本着“不愤不启、不悱不发”原则，以“心理暗示活动”、“行为实质干预”和“同伴教育传递”等方式方法，对学生学习过程进行积极有效地引导、启发和激励，以不断培养他们的精神意识和行为能力，从中赢得千里跬步和江海细流的效应。值得一提的是，诸如横加干预、过度批评、严加惩戒之类的方法手段，必然会产生事与愿违、弄巧成拙甚至适得其反的消极效果，并逐步走向不合理干预的误区。 二、如何实施教师的合理化干预

俗话说：“运用之妙，存乎一心。”在小学语文教学过程中，教师应本着促进学生全面发展和终身发展的指导思想，一方面切实提高自身的综合素养，一方面对学生学习活动积极有效地实施合理化干预。

（一）在情趣性教学中实施合理化干预

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这与“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。由于心智发育的规律性，小学生既无责任意识又缺乏自控能力，对于情趣化教学存在强烈的依赖心理。在小学语文教学过程中，教师要深入挖掘教材及其课程活动中的情趣元素，这对小学生来说，既具现实意义又有长远意义。【案例一】在教学《美丽的小兴安岭》一课时，鉴于男生的朗读水平是个老大难问题，老师让女生先集体朗读，接着小组朗读后再个人朗读，并有重点、有针对性地让男生作出相应的评价，待时机成熟之后，老师满怀激情地说道：“刚才女孩子们的朗读太

美妙了！她们的声音就像鸟儿在唱歌。不仅读得很有感情，而且读出了小兴安岭的美。是她们将老师和大家一次又一次地带入到美丽的小兴安岭。这是为什么呢？”男生纷纷抢着发言：有人说“声音响亮”，有人说“对内容熟悉”，还有人说“女生在早读课上读了好多遍”……面对女生的享乐和男生的羡慕，教师进一步启发：“如果男同学也做到多读和响亮地读，不知道能不能赶上或者超过女同学呢？”男生说“能”；而女生说他们平时都读得结结巴巴、拉拉扯扯、高高低低的，所以“不能”。“我们一个星期以后再看结果，好不好？”双方慷慨激昂：“好！”自那以后，男生朗读情况快速明显地好转起来。 （二）在开放性教学中实施合理化干预

有专家曾经说过：“过去教科书是语文学习的全部生活，如今社会生活是语文学习的教科书。”自新课程教学改革以来，开放性教学模式不仅成为一种流行性时尚，而且形成了不可逆转的发展之势。开放性教学活动，既可有效地丰富课程内涵，开拓学习视野，又能在潜移默化中逐步引导小学生的学用结合和知行统一。【案例二】关于《理想的风筝》一文，是通过学生回忆来刻画一位残疾老师平凡而伟大的光辉形象。其中一件事主要讲述了刘老师善做风筝以及追风筝时的表情、动作和语言。这既是本文品尝细节的重点，也是必须破解课题和文本内容的主要难点。鉴于此，教师首先让小学生链接生活实际谈一谈放飞风筝的实际感受，为他们铺设愉悦兴奋的学习心境；接着以“如果脚受伤了怎

么办”为题，让学生开展自由讨论。有人说“放弃行动”，有人说“请人帮忙放，自己看着乐”，还有人说“自己坐着拽住线轴，让别人拉着风筝跑”……教师进一步提问：“刘老师为什么腿有残疾却不接受学生的帮助呢？”在一阵分组讨论后，有些学生率先明白了其中道理――刘老师以实际行动为学生树立榜样，传输正能量。他放飞的不只是风筝，而是在放飞自己的生命，更是在放飞小学生生命的风筝。可见，生活化教学可以帮助学生更好地触摸重点、消化难点。

（三）在自主学习中实施合理化干预

培养学生学习能力不仅是新课程理念的核心，同时又是素质教育坚持强调的发展方向。小学教育是人生之旅的奠基工程。在小学语文教学过程中，教师应本着“以学为本、以学促教”的指导思想，通过各类途径和方法，积极有效地开展以能力为核心的“三维目标”教学活动，从而为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力打下坚实基础。【案例三】关于毛泽东的《七律?长征》，由于小学生对红军二万五千里长征这一段革命史缺乏足够的认知，课前要求小学生通过各类途径和方法，搜集和查询相关历史知识，尤其对于“巧渡金沙江”、“强渡大渡河”、“飞夺泸定桥”、“过雪山、爬草地”等历史故事情节进行比较详细的了解和熟悉。在课堂教学过程中，没有直接进入教学程序，而是首先让学生以学习小组为单元，互相介绍红军万里长征的有关知识和故事。然后在此基础上，各组自荐一名代表到台前讲述（不

重复），从而实现全体同学之间的资源共享。经过课前个人搜集、学习小组讲述和全班集体交流等几道环节，学生对于文本内容中隐藏的有关历史故事达到了比较熟悉的程度。这样再学习律诗就显得顺风顺水和水到渠成。如此而为，课前课内的自主化学习活动，不仅培养了小学生的语文学习能力，而且能使他们从中受到革命思想的深刻教育。 （四）利用多媒体实施合理化干预

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”以多媒体为核心的现代教育技术，是当今教育领域中最为先进且不可或缺的一种教学辅助手段。它凭借图文并茂、音像和谐、动静自如、储存海量和操作便捷等优势功能，为课程教学活动提供了无可比拟的良好支撑，日益赢得广大师生的青睐和欢迎。语文学科具有语言美、形象美和意境美的基本属性，如果缺乏多媒体等现代媒体手段的有效支撑，则难以最大化地显现语文课程活动的魅力。【案例四】《三亚落日》是一篇写景散文，文中运用清新活泼的语言，准确生动地描绘了三亚落日的美丽景象。对于文本第二自然段“浓浓热带风情”的描写，以及第三、四自然段中对于落日的变化过程，若只是依靠教师语言来解析和学生品析来获取，难以产生令人满意的效果。与此相反，若是借助多媒体技术手段，生动地展示蓝天、碧海、白鸥、椰树和沙滩等南国风光，配以轻柔优美的音乐，并穿插一些鸟鸣声、风浪声

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