实施方案2Microsoft Word 文档(2)

英语学科“有效教学”课题实施方案

一、课题研究的目标

通过对本课题的研究促使教师学习和理解有效教学的丰富含义，并不断反思课堂教学过程的每一环节，努力探索出多种有效的适宜于各自教学实际的有效课堂教学模式。同时通过教师教学方式的转变改变学生的学习方式，努力促成学生的有效学习。

二、课题研究的内容

凡是能够让学生在单位时间内获得有效的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。本课题旨在从有效教学的全过程，即“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”三个部分，入手展开研究。

探究“有效备课”，首先要制定好教学计划，包括长期计划、中期计划和课时计划。“长期计划”也就是学科教学进度计划，它往往是针对长达一个学期，或者一个学年，甚至整个高中阶段的英语课程教学。“中期计划”即“单元计划”，教师应采用一个富有意义的顺序来组织这个单元的教学。单元计划把各个单个的课时统一起来，指向一个共同的目标。在单位计划的框架内考虑课时计划，可以为课时计划提供清晰的指导，并具有一定的连续性和一致性，有助于对学生提出一致的要求，让学生获得完整的知识，而不是孤立的知识碎片。“课时计划”更加细节化，更加详尽，它应大致规定每堂课要完成的具体目标，这种教学目标通过什么样的内容和活动方式、要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学习延伸到课外得以巩固和扩展，以及为了这一切教和学的的活动的高效，教师采取何种方式和手段激励学生积极参与，获得搞成功率。其次，备课时应考虑学习者、学习内容及其结构、教学目标及其教学方法三个方面的要素。有效教学的关键在于能够了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系。有效教学的关键在 于 老师所提出的教学目标既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于因太具体琐碎而令学生不得要领。具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。

“有效指导”包括有效有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必要的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。需探讨如何使教师的“讲授”能够吸引学生的注意，以及如何使“讲授”保持与学生能力相适应的“教学节奏”还有在提供参与机会，学生有所表现之后，教师如何紧接着做出相应的适宜的即时反馈。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，而教学是否能够出现和维持某种对话式、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。学生一旦主动学习，教师的责 任就由 教授、提问转化为“倾听”，要研究如何在“倾听”中将学生的“声音”转化成为教学的资源。 “有效激励”是取得有效教学成功必不可少的教学过程中的重要部分。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。因此必须对此进行研究，努力使教师成为值得信赖的“有效教师”。

三、课题研究实施策略

1．本课题遵循理论学习—实践模式—评价改进—模式确立的研究过程，前一阶段

研究为后一阶段研究的基础，但每个阶段都构成自身独立的研究任务和研究价值，总体上相互支撑。本课题主要是应用性的研究。

2．本课题重视资料的采集、整理和分析过程，以行动研究为主要手段，理性思考和实践行动相结合，重视案例收集和分析，重视教师的教育叙事，重视比较分析研究。 3．本课题在全市个教研中心的写作下，选取6所普通高中作为实践研究的基地，将本课题研究与学校的校本研究结合起来，在现实教育情境中进行有针对性的研究。 4．实验按照不同教学内容、不同的课型分为为五类：阅读教学、语言知识教学、语法教学、听力教学、复习教学。需要注意的是上述分类只是对教学的某一个侧面有所侧重，而不是绝对的、孤立的，它们之间是相互关联的。

四、课题研究的预期效益和具体成果 1．预期效益

（1）强化教学必须追求有效的意识，明确怎样的教学才是有效教学，并在此基础上探索如何进行有效教学，反复尝试如何使教学更有效，逐步找到适合自己特点的教学模式、教学手段和方法，同时注重总结进行有效教学的经验，以便于推广和应用。 （2）培养一批具有较高的教育理论水平和教学实践能力的高中英语骨干教师，以此为龙头带动威海市广大高中英语教师积极进行教育科研，提高教育教学质量。 （3）选择部分有推广应用价值的研究成果逐步在较大范围内交流推广，提高教育教学质量。

2．具体成果呈现

（1）①实验报告；②论文；③教学设计；④教学案例；⑤课件。

（2）试验结束以后，结合课题研究，撰写一部不少于15万字的课堂教学实践论著。 五、实验学校所负责的研究子课题及课题组成员 课题主持人：市教研中心 陶子萍

1．威海一中：高中英语有效教学基本模式探究 课题组成员（33人）：

王华玉、吴超、荣明华、史静、周晓红、李海波、卢海英、郭慧、刘言浩、王蓉、徐冰林、王钰、邹敏、原凯平、田晓纯、曲爱华、朱楠楠、张良良、耿晓艳、苏啊娜、丛玮、张玲玲、邹晓芳、吴迪、姜春阳、郑雅潇、马健、石慧芳、单婧、林凤娇、杨颖姝、隋江萍、夏洋

2. 威海二中：高中英语课堂有效教学 课题组成员（13人）：

夏竹慧、左百让、王世美、刘长青、孙颖燕、蔡璐遥、曲凌雁、李萍、李琰、叶圆源、张科蕾、姜坤、许敏

3. 威海四中：自学与释疑的有效教学探究

课题组成员（15人）：

邓忠辉、张华春、张春梅、隋淑娜、邓玉霞、孙仁丽、孙晓娟、刘永刚、刘茸、周志军、周丽娜、陈秀娜、吕建华、王晓华、吴丹

4. 文登三中: 自主学习 — 英语阅读 课题组成员（5人）：

王月明、徐吉猛、李爱芹、王小红、陈理建 5. 荣成二中：新课标下英语课堂教学模式的探索 课题组成员（12人）：

宋云遐、连艳妍、张德超、王维进、姜鑫、周玉山、刘丹丹、许燕燕、宋永好、于丽丽、慕德佳、郭超

6. 乳山二中：高中英语分层次教学研究 课题组成员（5人）：

王波彬、王洪杰、沙秀玲、倪金巧、勇香 六、课题研究的组织管理

课题研究工作在市教研中心高中教研室的领导下，实行课题主持人负责制。 各级教研员组成课题核心组:威海市教研中心陶子萍，荣成市教研中心姚生军，乳山教研中心王安胜以及文登市教研中心陈理建。

为确保研究工作的顺利开展，按学校分成实验点，各实验点学校教科研室协助高中教研室对课题研究工作进行常规管理。

各实验点学校分别确定一名研究人员为实验点负责人，各实验点负责人对课题主持人和学校教科研室负责。

威海一中实验点由 王华玉 老师负责； 威海二中实验点由 夏竹慧 老师负责； 威海四中实验点由 邓忠辉 老师负责； 文登三中试验点由 王月明 老师负责； 荣城二中试验点由 宋云遐 老师负责； 乳山二中试验点由王波彬校长负责。

课题组成员按研究计划定期向实验点负责人、学校教科研室汇报研究情况，对取得的阶段性研究成果要及时书面报告课题主持人。

七、课题研究的工作计划

本课题的研究周期为两年，预期结题时间为2010年8月。 具体时间安排：

1．第一阶段（2007.12前）

准备阶段，侧重于课题研究与实验的理论及实施途径的研究和准备。 2．第二阶段（2008.1-2008.6）

启动和组织阶段阶段。组织课题研究培训会、研讨会，各子课题组确定研究计划，建立实验学校和课题研究基地。广泛进行课堂教学活动低效或无效的原因研究，进行部分尝试性行为研究，全面启动课题研究。

3．第三阶段（2008.7-2009.12）

研究实施阶段。进行课题内容的研究与实践。选择具有不同代表性的试验点进行调研、研讨和指导。课题核心组与实验学校共同参与交流、研讨和培训，进行案例的定向采集和收集并组织案例的分析、反思、阶段性评估和小结，通过网络、报刊和影像等传媒进行互动性交流和表彰研究与实验过程中的阶段性成果。

4．第四阶段（2010.1-2010.8）

研究与实验成果汇报验收阶段：课题核心组汇总各专题研究与实验报告及其各项成果，撰写课题研究报告；汇集整理出版专著；举行课题研究与实验成果汇报和评估活动，接受总课题组有关专家的评估和验收。

附件：高中英语学科阅读课教学参考模式

高中英语学科阅读课教学参考模式

一、基本目标

充分发挥学生的主体作用，教师通过问题引导学生自读课文，分析课文，最终能够理清文章的结构和文章的要义及细节知识。本模式意在培养学生自学和会学能力，实现教学方式和学习方式的转变，全面提高教学质量。

二、模式内容：导学定标——阅读分析----达标提高 此模式将课堂教学结构分为三个阶段：

1．导学定标阶段。包括导入课文话题和制定学习目标。教师以丰富多彩的形式导入到所要学习的课文话题，以激发学生对将要学习的内容的兴趣，在这一阶段教师可以巧妙地处理本课的生难词汇，以一定程度地帮助学生克服生词的难关。导入话题后，要制定学习目标。

2．阅读分析阶段。教师通过问题引导学生进行快速阅读及详细阅读。在快速阅读中主要抓取文章的大意。在详细阅读中要提取段落大意和文章的主要信息。有的段意比较明了清晰的文章，可在快速阅读中解决。明白文章的内容后要指导学生分析文章的篇章结构，有的文章结构很清晰，也可以在快速阅读中完成结构分析，这一点很重要，是提高学生阅读理解能力的关键点。

3．达标提高阶段。围绕学习目标，根据学生的不同层次，设置不同层次的练习，检验学生对文章的理解程度。组织学生当堂自结达标，以巩固知识，形成能力，确保高

效学习。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。

三、基本流程

示标——自学——释疑——整合——达标 四、操作程序

1．示标：导入——示标（定向）

（1）教师可运用话题讨论、词汇学习、多媒体展示资料（包括文字材料、激发思维的问题、故事、音乐等）等多种手段，创设自主探索的情境，激发学生学习动机，导入新课。

（2）学习目标要定好向、分好层。目标的制定要有针对性，要切合实际， 不能太宏观，让学生无动于衷，也不宜太繁琐，让学生不得要领。要让学生一目了然本节课的目标并且对这些目标产生兴趣。

（3）学习目标制定后，在课程进行中要有意识地引导学生忠实地执行所制定的目标。

2．自学：指导——探索——督查

（1）示标后学生自主阅读，教师明确地向学生提出在快速阅读环节中应注意哪些问题、用多长时间、要解决什么问题等。在详细阅读环节中也是如此。

（2）在学生自主学习过程中，教师巡回指导、主动参与、了解“学情”，全身心地投入到和学生一起获取新知识的过程中去，尽力把学生全部发动起来，通过与学生的共同参与，让学生从中学会分析、归纳、解决问题的方法，帮助学生发现、提出学习中的疑难问题，简单问题力求让学生在本环节自己解决，让学生亲身体验获取新知识成功后的喜悦。

（3）本环节时间一般不低于15分钟。 3．释疑：质疑——探究——展示

（1）学生在阅读的基础上，通过自学或小组的讨论完成阅读理解任务。让学生充分进行学习小组内、小组间质疑、答疑活动，教师点拨、补充、归纳、概括。教师也可根据学生的反映，对自学过程中不懂的问题答疑解惑，对教材的重难点和关键之处进行总结性点拨。

（2）在探究讨论的基础上，设计讨论、竞赛、板演、演示等多种形式的活动，鼓励学生充分展示自主学习和合作探究成果，发表自己的见解，相互提出问题，加深认识，反思提高。教师对学生的学习情况给予适时适度的评价，并根据学生的学习情况及时调整教学。

（3）本环节时间一般不低于10分钟。 4．整合

（1）在释疑探究的基础上，让学生自主对本堂课所学内容进行归纳和概括，理清知识内在联系，归纳方法和规律，谈出自己的收获和感受。

（2）教师根据学生归纳情况进行补充完善，进一步帮助学生升华认识。 （3）时间一般不超过5分钟。

5．达标

（1）围绕目标，根据不同层次的学生，精心设计不同层次的达标练习题。 （2）达标练习可采取口头提问、书面练习、多媒体展示等多种形式，要求学生独立、按时完成。

（3）评价可采取自评、学生互评、教师点评等多种形式。 （4）根据“学情”分层次布置适量作业。

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