北师大版八年级数学下册教案〔整套

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1.1 不等关系

教学目的和要求：

理解不等式的概念，感受生活中存在的不等关系 教学重点和难点： 重点：

对不等式概念的理解 难点：

怎样建立量与量之间的不等关系。

从问题中来，到问题中去。

1. 如图1-1，用用根长度均为l㎝的绳子，分别围成一个正方形和圆。

（1）如果要使正方形的面积不大于25㎝2，那么绳长l应满足怎样的关系式？ （2）如果要使圆的面积大于100㎝2，那么绳长l应满足怎样的关系式？ （3）当l=8时，正方形和圆的面积哪个大？l=12呢？

（4）改变l的取值再试一试，在这个过程中你能得到什么启发？

l2?l?分析解答：在上面的问题中，所围成的正方形的面积可以表示为()，圆的面积可以表示为???。

4?2??（1） 要使正方形的面积不大于25㎝2，就是

2l2l2()?25，即?25。

164（2） 要使圆的面积大于100㎝2，就是

2?l????＞100， ?2??l2即 ＞100

4?82822?4(cm)，圆的面积为?5.1(cm2)， （3） 当l=8时，正方形的面积为164?4＜5.1，此时圆的面积大。

1221222?9(cm)，圆的面积为?11.5(cm2)， 当l=12时，正方形的面积为164? 9＜11.5，此时还是圆的面积大。

（4） 不论怎样改变l的取值，通过计算发现：总是圆的面积大，因此，我们可以猜想，用长度增色为l

㎝的两根绳子分别围成一个正方形和圆，无论l取何值，圆的面积总大于正方形的面积，即

1

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l2l2＞ 4?162. （1）通过测量一棵树的树围（树干的周长）可能计算出它的树龄，通常规定以树干离地面1.5m的地

方作为测量部位。某树栽种时的树围为5㎝，以后树围每年增加约3㎝，这棵树至少要生长多少年其树围才能超过2.4m？（只列关系式） （2）燃放某种礼花弹时，为了确保安全，人在点燃导火线后要在燃放前转移到10m以外的安全区域。已知导火线的燃烧速度为0.2m/s，人离开的速度为4m/s，导火线的长度x（m）应满足怎样的关系式？ 答案：（1）设这棵树生长x年其树围才能超过2.4m，则5+3x＞240。

（2）人离开10m以外的地方需要的时间，应小于导火线燃烧的时间，只有这样才能保证人的安全：

10x＜ 40.2分析巩固练习： 用不等式表示：

（1） a的相反数是正数；

（2） m与2的差小于（3） x的

2； 31与4的和不是正数； 3（4） y的一半与x的2倍的和不小于3。 解答：（1）a的相反数是-a，正数是比零大的数，所以“a的相反数是正数”就是-a＞0；

22”即是m-2＜； 331111（3）“x的”就是x，“x的与4的和不是正数”就是x+4≤0；

33331（4）“y的一半”不是y,“x的2倍”就是2x，“不小于3”即指大于或等于3，故“y的一半与x

21的2倍的和不小于”就是y+2x≥3。

213. 下列各数：，-4，?，0，5.2，3其中使不等式x?2＞1，成立是 （ ）

21A．-4，?，5.2 B．?，5.2，3 C．，0，3 D．?，5.2

2（2）“m与2的差”就是m-2，“ 差小于答案：D

4. 有理数a，b在数轴上的位置如图1-2所示，所

a?b的值 （ ） a?b

A．＞0 B．＜0 C．＝0 D．≥0 答案：B

小结提问，快速回答：

1. 表示不等式关系的符号有哪些?

2

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2. 用适当的符号表示下列关系:

（1）x的5倍与3的差比x的4倍大； （2）a的

1的相反数是非负数； 4（3）x的3倍不小于y的8倍。

3. 下列不等式中，总能成立的是 （ ）

A．a＞0 B．?a?0 C．2a＞a D．a＞a 作业要求：作业本

1.2不等式的基本性质

一、教学目标

1．经历不等式基本性质的探索过程，初步体会不等式与等式的异同。 2．掌握不等式的基本性质。 二、教学重难点

不等式的基本性质的掌握与应用。 三、教学过程设计 1.比较归纳，产生新知

我们知道，在等式的两边都加上或都减去同一个数或整式，等式不变。

请问：如果在不等式的两边都加上或都减去同一个整式，那么结果会怎样？请兴几例试一试，并与同伴交流。

类比等式的基本性质得出猜想：不等式的结果不变。试举几例验证猜想。如3＜7，3+1=4，7+1=8，4＜8，所以3+1＜7+1；3-5=-2，7-5=2，-2＜2，所以 3-5＜7-5；3+a＜7+a；3＜7,3-a＜7-a等。都能说明猜想的正确性。

2.探索交流，概括性质

完成下列填空。

2＜3，2×5 3×5；

222

2＜3，2×（-1） 3×（-1）；

3

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2＜3，2×（-5） 3×（-5）；

你发现了什么？请再举几例试试，与同伴交流。 通过计算结果不难发现：前两个空填“＜”，后三个空填“＞”。 得出不等式的基本性质：

不等式的基本性质1：不等式的两边都加上（或减去）同一个整式，不等号的方向不变。 不等式的基本性质2：不等式的两边都乘以（或除以）同一个正数，不等号的方向不变。 不等式的基本性质3：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。

（通过自我探索与具体的例子使学生加深对不等式性质的印象）

3.练习巩固，促进迁移

1． （1）用“＞”号或“＜”号填空，并简说理由。

① 6+2 -3+2； ② 6×（-2） -3×（-2）； ③ 6÷2 -3÷2； ④ 6÷（-2） -3÷（-2） （2）如果a＞b，则

2．利用不等式的基本性质，填“＞”或“＜”： （1）若a＞b，则2a+1 2b+1;

（2）若＜10，则y -8；

（3）若a＜b，且c＞0，则ac+c bc+c； （4）若a＞0，b＜0， c＜0，（a-b）c 0。 4.巩固应用，拓展研究.

1. 按照下列条件，写出仍能成立的不等式，并说明根据。

（1）a＞b两边都加上-4； （2）-3a＜b两边都除以-3； （3）a≥3b两边都乘以2； （4）a≤2b两边都加上c；

2. 根据不等式的性质，把下列不等式化为x＞a或x＜a的形式（a为常数）：

5.课内深化，提升能力

比较下列各题两式的大小：

6.回顾联系，形成结构

想一想：本节课学了哪些知识？有哪些性质？在运用性质时应注意什么？

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（通过问题的回答，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、结构化，形成知识网络，完善学生的认知结构，加深对所学知识的理解．） 7.课外作业与拓展

课外作业：课本第9页“习题1.2”

1.3不等式的解集

一、教学目标

1．理解不等式解与解集的意义。 2．了解不等式解集的数轴表示。 二、教学重难点

重点是区分不等式解与解集的概念，难点是在数轴上表示不等式的解集。 三、教学过程设计 1.创设情景，导出问题

（课本问题）燃放某中礼花弹时，为了确保安全，人在点燃导火线后要在燃放前10m以外的安全区域。已知导火线的燃烧速度为0.02m/s，人离开的速度为4m/s，那么导火线的长度应为多少厘米？

（在建立不等式之前，先让学生分析清楚问题中量与量之间的关系：为了使人有足够的时间到达安全区域，导火线燃烧的时间应大于人到达安全区域的时间。） 设导火线的长度应为x cm ，根据题意，得

即 x>5 2.探索交流，得出概念

1．想一想：（1）你能找出几个使不等式x>5成立的x的值吗？

（2）x＝5,6,8能使不等式x>5成立吗？

(字母可以表示任何数，但对于满足x>5中的字母x，它能够取任意数吗？如果不能，它能取哪些数呢？启发学生动手验证、动脑思考，并从中初步体会不等式解的意义及不等式解与方程解的不同之处。) 能使不等式成立得未知数得值，叫做不等式的解。例如，6是不等式x>5一个解，7,8,9,……也是不等式x>5的解。

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一个含有未知数的不等式的所有解，组成这个不等式的解集。例如不等式x-5≤-1的解集为x≤4；不等式x2>0的解集是所有非零实数。

求不等式解集的过程叫做解不等式。 2．议一议：请你用自己的方式将不等式x>5的解集和x-5≤-1的解集分别表示在数轴上，并与同伴交流。 （引导学生回忆实数与数轴上点的对应关系，认识数轴上的点是有序的，实数是可以比较大小的，让学生用具体实数对应的点加以说明） 3.练习巩固，促进迁移

1.判断下列说法是否正确：

（1）x=2是不等式x+3＜4的解； （2）x=2是不等式3x＜7的解集； （3）不等式3x＜7的解是x=2； （4）x=3是不等式3x≥9的解。

答案：（1）不正确； （2）不正确； （3）不正确； （4）正确。 2.在数轴上表示出下列不等式的解集：

（1）x＞-1； （2）x≥-1；（3）x＜-1； （4）x≤-1 答案：

（1）数轴上实心与空心的区别在于：空心点表示解集不包括这一点，实心点表示解集包括这一点。 （2）数轴上表示不等式的解集遵循“大于向右走，小于向左走”这一原则。

4.回顾联系，形成结构

想一想：本节课学了哪些知识？在运用时应注意什么？

（通过问题的回答，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、结构化，形成知识网络，完善学生的认知结构，加深对所学知识的理解．） 5.课外作业与拓展

课外作业：课本第12页“习题1.3”

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1.4一元一次不等式(1)

教学目的和要求:会用一元一次不等式，并能在数轴上表示其解集。 教学重点和难点：

重点：一元一次不等式的解法

难点：解决一元一次不等式时等号方向的改变。

教学过程：

1. 观察下列不等式：

（1）2x?2.5?15； （2）x?8.75 （3）x＜4 （4）5?3x＞240 这些不等式有哪些共同特点？

这些等式的左右两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是1，象这样的不等式，叫做一元一次不等式。

2. 先阅读每（1）题的解法，然后仿做第（2）题，最后谈谈自己读题、做题的体会。 （1）解不等式

x?27?x，并把它的解集表示在数轴上。 ?23解 去分母，得 3(x?2)?2(7?x) 去括号，得 3x?6?14?2x

移项、合并同类项，得

5x?20

两边都除以5，得

x?4

这个不等式的解集在数轴上表示如下（图1-13）

xx?2?3?，并把它的解集表示的数轴上。 5220答案：x??

3（2）解不等式

其解集在数轴上表示如下图1-40

3. 解不等式10?4(x?3)?2(x?1)，并把它的解集在数轴上表示出来。 解答：去括号，得10?4x?12?2x?2， 移项，得10?2?12?2x?4x。

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合并同类项，得 24?6x

系数化为1，得4?x。得x?4。 在数轴上表示不等式解集如图

4. 解不等式

y?1y?1y?1，并把它的解集在数轴上表示出来。 ??326解答：去分母，得2(y?1)?3(y)?1?y?1 答案：y?3

这个不等式的解集数轴上表示如图

5. y取何正整数时，代数式2(y-1)的值不大于10-4（y-3）的值。 解答：根据题意列出不等式：

2(y?1)?10?4(y?3)

答案：解这个不等式，得y?4，解集y?4中的正整数解是：1，2，3，4。 6. 解关于x的不等式： k(x+3)＞x+4; 解答：去括号，得kx+3k＞x+4;

答案：若k-1=0，即k=1时，0＞1不成立，∴不等式无解。

4?3k。 k?14?3k若k-1＜0，即k＜1时，x?。

k?1x6m?15m?17. m取何值时，关于x的方程?的解大于1。 ?x?632若k-1＞0，即k＞1时，x?解答：解这个方程：

x?2(6m?1)?6x?3(5m?1)

3m?1 53m?1?1 根据题意，得

5∴ x?解得 m＞2

8. 是否存在整数m，使关于x的不等式1?3xx9x?2?m???x?1是同解不等式？如果存与

3m2mm2在，求出整数m和不等式的解集；如果不存在，请说明理由。

答案：x＞-8

因此，存在符合题意的m，当m=-11时，两个不等式同解，解集为x＞-8。

8

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小结：本节课我们学了什么？ 作业布置

一元一次不等式（2）

目的、要求：加强巩固一元一次不等式的解法

及用数轴表示不等式的解集 了解不等式在生活中的应用

重点、难点：有分母的一元一次不等式的解法

一元一次不等式的特殊解的求法以及一元一次不等式的应用 例。解下列不等式。并把它们的解集 s在数轴上表示出来

3?y?1?y?12??3?842x?12x?510x?17???12347x11?x?3?x?131????3x?7?3625

解：在不等式的两边同时解乘以8得；即 化简得；

8?[2?3?y?1?y?1]?[3?]?8843y?6y?24?6?16?3y?119

例一教师师范板演。其他学生模仿联系

解下列不等式．并把它们的解集在数轴上表示出来

x?1x?1??234

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1x10.5x?1.4?(045?)?524

题？

例3、一次环保知识竞赛，共有25道题，规定答对一题得4分，答错一或不答扣一分。 1小明得了85分，他答对了多少题？ ○

2小立在这次竞赛中被评为优秀（85分或85分以上）○，小立可能答对了多少题？她至少答对了多少1设小明答对了x道题，那么答错或不答（25-x）道题。 解：○

根据题意、得 4x-（25-x）=85 解这个方程、得 x=22 所以小明答对了22道题。

2设小立可能答对了x道题，那么答错或不答（25-x）道题。 ○

根据提意，得 4x-（25-x）>=85 解这个不等式，得 x>=22

因为x答对题的个数，所以取不等式的正整数解，又只有25道题，因此小立可能答对了22，23，24，25道题。她至少答对了22道题。

说明：第一小题是列一元一次方程解应用题，第二小题是列一元一次不等式解应用题，目的是让学生认识两者的区别与联系。

二、出示投影片2：例四、小颖准备用21元钱买笔和笔记本。已知每支笔3元，每个笔记本2.2元，她买了2个笔记本，请你帮她算一算她还可能买几支笔。 解：设小颖还可能买n支笔。 根据题意，得 3n+2.2≦21 解这个不等式，得 n≦16.6∕3

因为n表示笔的支数，所以应取不等式的正整数解。因此小颖还可能买1支，2支，3支，4支或5支笔。

三、让学生交流对列不等式解应用题的认识，归纳列不等式解应用题的基本步骤。 四、做17页随堂练习第二题

五、课下作业，习题1.5,1题，2题

六、课后小结；列不等式解应用题的一般步骤：1、分析题意，清楚已知量与未知量之间的关系，找到题中适当的不等关系。2、正确的设未知数，根据不等关系列出不等式。 3、解不等式。4、在不等式的解集中选取符合题意的解。5、做出正确的结论。

随堂练习 作业布置

1.5一元一次不等式与一次函数

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(学生小结,教师对学生小结内容作肯定或补充。启发学生动脑思考、归纳、总结所学知识，从而培养学生简明的语言概括能力和准确的语言表达能力。通过学生自我总结使之进一步理解一元一次不等式组的概念，并从中初步体会一元一次不等式与一元一次不等式组的内在联系。促进学生对数学知识的记忆,并把所学知识结构化系统化。)

5.课外作业与拓展

课外作业：课本第26页“习题1.8”

第二课时

一、教学目标：

1、一元一次不等式组的解集的表示，尤其是在数轴上的表示让学生们必需掌握。

2、让学生理解一元一次不等式组及其解的意义。利用不等式来解决实际问题，让学生进一步感受数形结合的作用。

3、让学生经历具体具体问题抽象出不等式组的过程。 二、教学重难点：

教学重点：掌握一元一次不等式组的解法；会用数轴表示一元一次不等式组解集的几种情况．教学难点：不等式组解集几种情况的灵活应用。 三、教学过程设计： 1.基础运用，

例1. 解不等式组 ，并将解集标在数轴上.

(解不等式组的基本思路是求组成这个不等式组的各个不等式的解集的公共部分，在解的过程中各个不等式彼此之间无关系，是独立的，在每一个不等式的解集都求出之后，才从“组”的角度去求“组”的解集，在此可借助于数轴用数形结合的思想去分析和解决问题。)

步骤： 16

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解：解不等式(1)得x> 解不等式(2)得x≤4 （2）求组的解集 （借助数轴找公共部分） ∴ （利用数轴确定不等式组的解集） （3）写出不等式组解集 （4）将解集标在数轴上 （1）分别解不等式组的每一个不等式 ∴ 原不等式组的解集为

解：解不等式(1)得x>-1,

解不等式(2)得x≤1, 解不等式(3)得x<2,

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∴ ∵在数轴上表示出各个解为：

∴原不等式组解集为-1

(注意：借助数轴找公共解时，应选图中阴影部分，解集应用小于号连接，由小到大排列，解集不包括-1而包括1在内，找公共解的图为图（1），若标出解集应按图（2）来画。)

3.巩固应用，拓展研究

例3.求不等式组 的正整数解。 步骤： 解：解不等式3x-2>4x-5得：x<3， 1、先求出不等式组的解集。 解不等式 ≤1得x≤2， ∴ ∴原不等式组解集为x≤2， ∴这个不等式组的正整数解为x=12、在解集中找出它所要求或x=2 的特殊解， 正整数解。 例4.m为何整数时，方程组 的解是非负数？

(本题综合性较强，注意审题，理解方程组解为非负数概念，即 。先解方程组用m的代数式表

示x, y, 再运用“转化思想”，依据方程组的解集为非负数的条件列出不等式组寻求m的取值范围，最后切勿忘记确定m的整数值。 )

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解：解方程组得

∵方程组 的解是非负数，∴

即

解不等式组 ∴此不等式组解集为 ,

又∵m为整数，∴m=3或m=4。

例5.解不等式 <0。

(由” “这部分可看成二个数的“商”此题转化为求商为负数的问题。两个数的商为负数,

这两个数异号，进行分类讨论，可有两种情况。(1) 解两个不等式组。)

或(2) 因此，本题可转化为

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例6. 解不等式-3≤3x-1<5。

解法（1）:原不等式相当于不等式组

解不等式组得- ≤x<2，∴原不等式解集为- ≤x<2。

解法（2）:将原不等式的两边和中间都加上1，得-2≤3x<6,

将这个不等式的两边和中间都除以3得，

- ≤x<2, ∴原不等式解集为- ≤x<2。

4.回顾联系，形成结构

(1)解一元一次不等式组的步骤：

①分别求出不等式组中各个不等式的解集；

②利用数轴求出这些不等式的解集的公共部分，即这个不等式组的解集。

(2)已知一次不等式（组）的解集（特解），求其中参数的取值范围，以及解含方程与不等式的混合组中参变量（参数）取值范围，近年在各地中考卷中都有出现。求解这类问题综合性强，灵活性大，蕴含着不少的技能技巧。下面举例介绍常用的五种技巧方法。 5.课外作业与拓展

课外作业：课本第30页“习题1.9”

第三课时

一、教学目标 1. 知识目标:

能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组解决简单的实际问题，并能根据具体问题的意义，检验结果是否合理。 2. 能力目标：

20

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例1、例2、例3 （5）分解因式的一般步骤 二、课堂练习 三、课时小结 四、课后作业

3.1 分式

一、教学目标

1.能用分式表示现实情景中的数量关系，体会分式的模型思想，进一步发展符号感。 2.了解分式的概念，明确分式与整式的区别；掌握分式的基本性质，会化简分式。 3.在土地沙化问题中，体会保护人类生存环境的重要性。 二、教学重难点

教学重点：了解分式的概念，分式的基本性质； 教学难点：化简分式。 三、教学过程设计

第一课时

1.创设情景，导出问题

读一读：看章首导图引出本章内容。

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（章首图的主要意境是一个“代数式的庄园”，其中有整式，也有分式。在教学中，应利用章前图中提供的信息，让学生感受到分式与整式一样，也是表示现实情景数量关系的工具，是解决问题的一种模型。）

面对日益严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限内固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成原计划任务，原计划每月固沙造林多少公顷？

（1） 这一问题中有哪些等量关系？

（2） 如果设原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要____________个月，实际完成一期工程用了____________个月；

根据题意，可得方程 ； 2.探索交流，概括概念

（1）等量关系包括：实际每月固沙造林的面积=原计划每月固沙造林的面积+30公顷；原计划完成一期工程的时间-实际完成一期工程的时间=4个月；

(通过土地沙化问题，让学生探索问题中的数量关系，并用分式表示，进而认识分式，体会分式的意义，发展符号感。)

做一做：

1.正n边形的每个内角为 度；

答：

2.一箱苹果售价a元，箱子与苹果的总质量为mkg，箱子的质量为nkg，则每千克苹果售价是多少元？

（进一步丰富分式的实际背景，使学生体会分式的意义。） 议一议：

上

面

问

题

中

出

现

了

代

数

式

，

它们有什么共同

特征？它们与整式有什么不同？

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整式A除以整式B，可以表示成的形式。如果除式B中含有字母，那么称为分式，

其中A称为分式的分子，B称为分式的分母。对于任意一个分式，分母都不能为零。

（这里是对前面出现的分式的讨论，目的是让学生通过观察、归纳，总结出整式与分式的异同，从而获得分式的概念。教学时不宜直接给出定义让学生死记硬背。） 3.巩固应用，拓展研究

例1 （课本例题）（1）当a=1,2时，求分式的值；

（2）当a取何值时，分式有意义？

答案：（1）

（2）当分母的值等于零时，分式没有意义，除此以外，分式都有意义。

由分母2a=0,得a=0，所以，当a取零以外的任何实数时，分式有意义。

（对与例1（2），可以引导学生从两方面理解：其一，与分数类比（由特殊到一般）；其二，字母a本身是可以表示任何数的，但这里a作为分母，要求它不能等于零（由一般到特殊）。） 4.练习巩固，促进迁移

（1）下列各式，哪些是整式，哪些是分式？

（2）分别求出使下列式子有意义的x的值。

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图1－43 （2）去括号，得2x－3≤5x－15 移项、合并同类项，得－3x≤－12 两边都除以－3，得x≥4. 这个不等式的解集在数轴上表示如下： 图1－44 （3）?(1)?2(x?2)?x?5 (2)?3(x?2)?8?2x解不等式（1），得x＜1 解不等式（2），得x＞－2 在同一条数轴上表示不等式（1）、（2）的解集： 图1－45 所以，原不等式组的解集为－2＜x＜1. ?x?13?x??(1)?55（4）? (2)?2x?2?x?x?2?34?3解不等式（1），得x＜1 解不等式（2），得x＞2. 在同一条数轴上表示不等式（1）、（2）的解集： 图1－46 所以，原不等式组的解集为无解. ［师］解一元一次不等式组求公共部分时要记住： “同大取大，同小取小， 大于小数小于大数居中间， 大于大数小于小数无解”

（4）说一说运用不等式解决实际问题的基本过程. ［师］大家还可以用类比的方法，比较列方程解应用题的步骤，猜想出用不等式解决实际问题的步骤. 投影片（§1.7 E） 暑假期间，两名家长计划带领若干名学生去旅游，他们联系了报价均为每人500元的两家旅行社，经协商，甲旅行社的优惠条件是：两名家长全额收费，学生都按七折收费；乙旅行社的优惠条件是家长、学生都按八折收费.假设这两位家长带领x名学生去旅游，他们应该选择哪家旅行社？ 解：设选择甲旅行社所需费用为y1元，选择乙旅行社所需费用为y2元，则 y1=500×2+70%×500x=350x+1000 y2=80%×500（x+2）=400（x+2）=400x+800 26 www.xyz163.com 数学163

当y1=y2时，350x+1000=400x+800 解得x=4; 当y1＞y2时，350x+1000＞400x+800 解得x＜4; 当y1＜y2时，350x+1000＜400x+800 解得x＞4. 所以，当学生人数为4人时，甲、乙两家旅行社的收费相同；当学生人数少于4人时，选择乙旅行社；当学生人数多于4人时，选择甲旅行社. ［师］大家能总结一下基本过程吗？ ［生］可以.

①审题，设未知数； ②找不等关系； ③列不等式； ④解不等式； ⑤写出答案.

（5）一元一次不等式与一次函数.

［生］如函数y=2x－5,当y＞0时，有2x－5＞0,当y＜0时，有2x－5＜0. Ⅲ.课堂练习

解下列不等式或不等式组： （1）3（2x+5）＞2（4x+3）; （2）10－4（x－3）≤2（x－1）; （3）

x?3x?6; ?25?1(x?4)?2??2（4）?

?x?2?x?3?3?2解：（1）去括号，得6x+15＞8x+6 移项、合并同类项，得2x＜9 两边都除以2，得x＜

9. 2（2）去括号，得 10－4x+12≤2x－2

移项、合并同类项，得6x≥24 两边都除以6，得x≥4.

（3）去分母，得5（x－3）＞2（x+6） 去括号，得5x－15＞2x+12 移项、合并同类项，得3x＞27 两边都除以3，得x＞9

?1(x?4)?2?(1)?2（4）?

(2)x?2x?3???3?2解不等式（1），得x＜0

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解不等式（2），得x＞0

这两个不等式的解集在同一数轴上表示为：

图1－47

所以，原不等式组的解集为无解. Ⅳ.课时小结

回顾本章的知识点，并进行有关练习. Ⅴ.课后作业 复习题A组 Ⅵ.活动与探究

某化工厂2000年12月在判定2001年某种化肥的生产计划时，收集到了如下信息： 1.生产该种化肥的工人数不超过200人； 2.每个工人全年工作时数不得多于2100个； 3.预计2001年该化肥至少可销售80000袋； 4.每生产一袋该化肥需要工时4个； 5.每袋该化肥需要原料20千克；

6.现库存原料800吨，本月还需用200吨，2001年可以补充1200吨. 请你根据以上数据确定2001年该种化肥的生产袋数的范围. 解：设2001年可生产该化肥x袋.根据题意得

?4x?2100?200??20x?(800?200?1200)?1000 ?x?80000?解得80000≤x≤90000且x为整数.

［答］2001年该化肥产量应确定在8万到9万袋之间. ●板书设计 §1.7 回顾与思考 一、1.简述本章的知识点 2.重点知识讲解 （1）不等式的基本性质、以及与等式的基本性质的异同. （2）解一元一次不等式和解一元一次方程有什么异同？ （3）举例说明在数轴上如何表示一元一次不等式（组）的解集. （4）说一说运用不等式解决实际问题的基本过程. （5）一元一次不等式与一次函数. 二、课堂练习 三、课时小结 四、课后作业

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2.1 分解因式

一、教学目标

1．经历探索因式分解方法的过程，体会数学知识之间的整体联系（整式乘法与因式分解）。 2．了解因式分解的意义，以及它与整式乘法的关系。 3．感受整式乘法在解决问题中的作用。 二、教学重难点

探索因式分解方法的过程，了解因式分解的意义。 三、教学过程设计 1.创设情景，导出问题

（1）读一读：

首先教师进行章首导图教学，指出本章将要学习和探索的对象.教师进行情景的多媒体演示（演示章头图）.

章首图力图通过一幅形象的图画——对开的两量列车和有对比性的两个式子，向大家展现了本章要学习的主要内容，并渗透本章的重要思想方法——类比思想，让学生体会因式分解与整式乘法之间的互逆关系。

（2）想一想：

993-99能被100整除吗？你能把a3-a化成几个整式的乘积的形式吗？ 今天我们大家一起来研究一下这个问题。 2.探索交流，概括概念

想一想：993-99能被100整除吗？你是怎样想的？与同伴交流。

小时是这样做的

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（1） 小明在判断993-99能否被100整除时是怎么做的？ （2） 993-99还能被哪些正整数整除。 答案：

（1）小明将993-99通过分解因数的方法，说明993-99是100的倍数，故993-99能被100整除。 （2）还能被98，99，49，11等正整数整除。

归纳：在这里，解决问题的关键是把一个数化成几个数积的乘积。

议一议：现在你能尝试把a3-a化成几个整式的乘积的形式吗？与同伴交流。 鼓励学生类比数的分解将a3-a分解。 做一做：计算下列各式： （1）（m+4）（m-4）= ; （2）（y-3）2= ； （3）3x（x-1）= ； （4）m（a+b+c）= .

根据上面的算式填空： （1）3x2-3x=（ ）（ ） （2）m2-16=（ ）（ ） （3）ma+mb+mc=（ ）（ ） （4）y2-6y+9=（ ）（ ）

请问，通过以上两组练习的演练，你认为这两组练习之间有什么关系？ 答案：

第一组：（1）m2-16；（2）y2-6y+9；（3）3x2-3x；（4）ma+mb+mc；

第二组：（1）3x（x-1）；（2）（m+4）（m-4）；（3）m（a+b+c）；（4）（y-3）2。

第一组是把多项式乘以多项式展开整理之后的结果，第二组是把多项式写成了几个固式的积的形式，它们这间恰好是一个互逆的关系。

议一议：由a(a+1)(a-1)得到a3-a的变形是什么运算？由a3-a得到a(a+1)(a-1)的变形与这种运算有什么不同？你还能在举一些类似的例子加以说明吗？与同伴交流。

（引导学生区分这良种互逆的恒等变形，从而引出下面分解因式的概念。）

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概 括：把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式。 3.巩固应用，拓展研究

课本P40随堂练习。

（学生单独完成，然后相互评价结果，互相指正，让学生在这一过程加深对分解因式概念的掌握。） 教师在学生相互评价之后可指出因式分解的要求： （1） 分解的结果要以积的形式表示；

（2） 每个因式必须是整式，且每个因式的次数都必须低于原来多项式的次数； （3） 必须分解到每个多项式因式不能再分解为止。 4.练习巩固，促进迁移

（1）下列各式中由等号的左边到右边的变形，是因式分解的是（ ）

A．（x+3）（x-3）=x2-9 B．x2+x-5=（x-2）（x+3）+1

C．a2b+ab2=ab（a+b） D．答案：C

（2）证明：一个三位数的百位数字与个位数字交换位置，则新数与原数之差能被99整除。

证明：设原数百位数字为x，十位数字为y，个位数字为z，则原数可表示为100x+10y+z，交换位置后数字为100 z +10y+ x。

则：（100 z +10y+ x）-（100x+10y+z）

=100 z-100x+x-z =100（z-x）-（z-x） =99（z-x） 则原结论成立。

（3）（陕西省，中考题）如图3-1①所示，在边长为a的正方形中挖掉一个边长了b的小正方形（a＞b），把余下的部分剪拼成一个矩形（如图②所示），通过教育处两个图形（阴影部分）的面积，验证了一个等式，则这个等式是（ ）

A．（a+2b）（a-b）=a2+ab-2b2 B．（a+b）2=a2+2ab+b2 C．（a-b）2=a2-2ab+b2 D．a2-b2=（a+b）（a-b）

答案：D。

5.回顾联系，形成结构

想一想：分解因式与整式乘法有什么关系？

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（如果把整式乘法看作一个变形过程，那么多项式的因式分解就是它的逆过程；如果把多项式的因式分解看作一个变形过程，那么整式乘法就是它的逆过程。因此，整式乘法与多项式的因式分解互为逆过程。这种互逆关系，一方面说明两者的密切关系，另一方面又说明了两者的根本区别。） （通过归纳总结，使学生对多项式的因式分解与整式乘法两者的密切关系，从而更好得理解多项式的因式分解。）

6.课外作业与拓展

北师大版八年级（下）P17－P18

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2.2 提公因式法

一、教学目标

1．经历探索多项式因式分解方法的过程，并在具体问题中，能确定多项式各项的公因式。 2．会用提公因式法把多项式分解因式（多项式中的字母指数仅限于正整数的情况）。 3.进一步了解分解因式的意义，加强学生的直觉思维并渗透化归的思想方法。 二、教学重难点

教学重点用提公因式法把多项式分解因式 教学难点探索多项式因式分解方法的过程 三、教学过程设计

第一课时

1.创设情景，导出问题

张老师准备给航天建模竞赛中获奖的同学颁发奖品。他来到文具商店，经过选择决定买单价16元的钢笔10支，5元一本的笔记本10本，4元一瓶的墨水10瓶，由于购买物品较多，商品售货员决定以9折出售，问共需多少钱。

(让学生独立完成，然后选取两种比较多用的方法展示)

关于这一问题两位同学给出了各自的做法。

方法一：16×10×90%+5×10×90%+4×10×90%=144+45+36=225（元）

方法二：16×10×90%+5×10×90%+4×10×90%=10×90%（16+5+4）=225（元） 请问：两位同学计算的方法哪一位更好？为什么？ 答案：第二位同学（第二种方法）更好，因为第二种方法将因数10×90%放在括号外，只进行过一次计算，很明显减小计算量。

（使学生在具体的实际问题解决过程中发现提取公因数便于计算，从而使他们初步感知提取公因式方法的实际应用。）

2.探索交流，概括概念

（1）多项式ab+bc各项都含有相同的因式吗？多项式3x2+x呢？多项式mb2+nb-b呢？ （2）将上面的多项式分别写成几个因式的乘积，说明你的理由，并与同位交流。 讨论概括：

（1）多项式ab+bc各项都含有相同的因式b，我们把多项式各项都含有的相同因式，叫做这个多项式的公因式。如b就是多项式ab+bc的公因式。同样，多项式3x2+x各项都含有相同的公因式x，多项mb2+nb-b各项都含有相同的公因式b。

（有了上面的情景，学生在刚回顾因数意义的同时，很容易说明因式的含义。）

（2）这里意在让学生根据因式分解的意义尝试进行分解。

如果一个多项式的各项含有公因式，那么就可以把这个公因式提出来，从而将多项式化成两个因式乘积的形式。这种分解因式的方法叫做提公因式法。 3.巩固应用，拓展研究

例1 将下列各式分解因式： （1） 3x+6； （2） 7x2-21x；

（3） 8a3b2-12ab3c+abc； （4） -24x3-12x2+28x

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答案：（1）3x+6=3x+3×2=3（x+2） （2）7x2-21x=7x·x-7x·3=7x（x-3） （3）8a3b2-12ab3c+abc=ab·8a2b-ab·12b2c+ab·c

=ab（8a2b-12b2c+c）

（4） -24x3-12x2+28= -（24x3+12x2-28）

= -（4x?6x2+4x?3x-4x?7 ） = -4x(6x2+3x-7)

想一想：提公因式法分解因式与单项式乘多项式有什么关系？

（进一步体会分解因式与整式乘法的互逆关系）

4.练习巩固，促进迁移

（1）写出下列多项式的公因式：(课本练习)

① ma+mb ② 4kx-8ky ③ 5y3+20y2 ④ a2b-2ab2+ab （2）把下列各式分解因式：

①3x2-6xy+x ②-4m3+16m2-26m 答案：（1）3x2-6xy+x=x（3x-6y+1） （2）-4m3+16m2-26m=-2m（2m2-8m+13） （3）利用分解因式计算：

① 33×0.48+85×0.48-18×0.48 ② 7.18×2.25+28.5×0.225-2.03×2.25 5.回顾联系，形成结构

想一想：这节课我们学了写什么？

（通过问题的回答，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、结构化，形成知识网络，完善学生的认知结构，加深对所学知识的理解．）

6.课外作业与拓展

北师大版八年级（下）P12－P13

第二课时

1.课前热身，复习回顾

想一想：什么是公因式？怎样提取公因式？ 做一做：

（1）下列用提取公因式法分解因式正确的是（ ）

A．a3+2a2+a=a(a2+2a) B．-x2y+4x2y2-7xy=-xy(x-4xy+7)

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C．6(x-2)+x(2-x)=(x-2)(x+6) D．a(a-b)2+ab(a-b)=(a+ab)(a-b)

（2）（-3）2005+（-3）2004等于

（通过提问和几个练习使学生回忆上节课的内容，为本节课的学习作好准备。） 2.应用拓展，深化研究

把下列各式分解因式：

① a（x-3）+2b（x-3）； ② 5（x-y）3+10（y-x）2。 答案：① a（x-3）+2b（x-3）=（x-3）（a+2b）

② 5（x-y）3+10（y-x）2=5（x-y）3+10[-（x-y）]2

=5（x-y）3+10（x-y）2 =5（x-y）2（x-y+2）

（此题是上节课的延伸，公因式由前节课的单项式过渡到多项式，难度逐渐提高，符合学生的认知规律。）

第1小题在教学时引导学生把（x-3）看作一个整体，从而解决工艺市是多项式的情况；

第2小题是在第1小题的基础上，进一步解决符号问题。教学时要引导学生正确理解（x-y）与（y-x），（x- y）2与（y-x）2的关系。 3.练习巩固，促进迁移 课本练习P45“做一做” （加强学生的符号感） 3.巩固应用，拓展研究 （1）把下列各式分解因式：

① 3x2-6xy+x ② -4m3+16m2-26m

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答案：①3x2-6xy+x=x（3x-6y+1） ② -4m3+16m2-26m=-2m（2m2-8m+13） （2）

（3）把下列各式分解因式： ① 4q（1-p）3+2（p-1）2 ② 3m（x-y）-n（y-x）

③ m（5ax+ay-1）-m（3ax-ay-1）

答案：① 4q（1-p）3+2（p-1）2=2（1-p）2（2q-2pq+1）

② 3m（x-y）-n（y-x）=（x-y）（3m+n） ③ m（5ax+ay-1）-m（3ax-ay-1）=2am（x+y）

（4）计算

① 已知a+b=13,ab=40,求a2b+ab2的值； ② 1998+19982-19992

答案：① a2b+ab2=ab（a+b）,当a+b=13时，原式=40×13=520

② 1998+19982-19992=-1999

（5）比较2002×20032003与2003×20022002的大小。

解答：设2002=x

∵2002×20032003-2003×20022002=x·10001（x+1）（-x+1）·10001 x=0

∴2002×20032003=2003×20022002

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5.回顾联系，形成结构

想一想：这节课我们学了写什么？

（通过问题的回答，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、结构化，形成知识网络，完善学生的认知结构，加深对所学知识的理解．） 6.课外作业

北师大版八年级（下）P1－P2

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2.3 运用公式法

一、教学目标

1． 经历通过整式乘法的平方差、完全平方公式逆向得出公式法分解因式的方法的过程，发展学生的逆向思维。

2． 会用公式法（直接用公式不出两次）分解因式（指数是正整数）。

二、教学重难点

用公式法（直接用公式不出两次）分解因式（指数是正整数） 三、教学过程设计 第一课时

1.创设情景，导出问题

(1) 观察多项式x2-25，9x2-y2,它们有什么共同特征？

（这是对平方差公式的再认识，通过整式乘法的逆变形得到分解因式的方法，让学生进一步感受到整式乘法与分解因式的互逆关系。） (2) 将它们分别写成两个因式的乘积，说明你的理由，并与同伴交流。

（让学生充分交流，加深对这种方法的理解。）

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2.探索交流，概括概念 讨论：

（1）多项式的各项都能写成平方的形式。如x2-25中：x2本身是平方的形式，25=52也是平方的形式；9x2-y2也是如此。

（2）逆用乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2,

可知x2-25= x2-52=(x+5)(x-5),9x2-y2=(3x)2-y2=(3x+y)(3x-y).

所以我们可以借助乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2的逆过程得到乘法公式a2-b2= (a+b)(a-b) 3.巩固应用，拓展研究 例1 把下列各式分解因式：

提问：a2-b2= (a+b)(a-b) 中a，b都表示单项式吗？它们可以是多项式吗？ 例2 把下列各式分解因式：

(1) 9(m+n)2-(m-n)2; (2) 2x3-8x; 解 (1)9(m+n)2-(m-n)2=4(2m+n)(m+2n)

（直接利用平方差公式分解因式，让学生体会公式中的a，b在此例中分别是什么）

（进一步让学生理解平方差公式中的字母a，b不仅可以表示数，而且可以表示其他代数式。）

(2)2x3-8x=2x(x2-4)=2x(x2-2x)=2x(x+2)(x-2)

（引导学生体会多项式中若含有公因式，就要先提公因式，然后进一步分解，直至不能再分解为止。） 4.应用加强，课内深化

1 把下列各式分解因式：

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2 如图，在边长为a的正方形中挖去一个边长为b的小正方形（a＞b），把余下的部分拼成一个矩形，通过计算两个阴影部分的面积，可以得到一个矩形，通过计算两个阴影部分的面积，可以得到一个分解因式的公式，这个公式是怎样的？

5.练习巩固，促进迁移 （1）把下列各式分解因式

① -(x+y)2+z2 (让学生比较（x+y+z）(z-x-y)与-(x+y+z)(x+y-z)是否相等) ② 9（a+b）2-4（a-b）2 ③m4-16m4

（2）如图，水压机有四根空心钢立柱．每根的高h都是18米，外径D为1米，内径d为0.4米，每立方米钢的重量为7.8吨．求四根立柱的总重量．(π取3.14，结果保留两个有效数字)．

解：设四根立柱总重量为w吨，则

原式=(x+5x+5-1)(x+5x+5+1)+1

=(m-1)(m+1)+1=m2=(x2+5x+5)2

（3）已知a,b,c是△ABC的三条边，且满足a2+b2+c2-ab-bc-ca=0试判状。

答案：∵a2+b2+c2-ab-bc-ca=0 ∴2a2+2b2+2c2-2ab-2bc-2ac=0 即a2-2ab+b2+b2-2bc+c2+a2-2ac+c2=0 ∴(a-b) 2+(b-c) 2+(a-c) 2=0 ∵(a-b) 2≥0，(b-c) 2≥0，(a-c) 2≥0 ∴a-b=0，b-c=0，a-c=0 ∴a=b，b=c，a=c

∴这个三角形是等边三角形.

（4）设x+2z=3y,试判断x2-9y2+4z2+4xz的值是不是定值？

答案：当x+2z=3y时，x2-9y2+4z2+4xz的值为定值0。 （5）分解因式：（6）分解因式：

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断△ABC的形

5.回顾联系，形成结构

想一想：怎样通过整式乘法的平方差公式逆向用法来分解因式，分解时应注意什么？

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（通过问题的回答，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、结构化，形成知识网络，完善学生的认知结构，加深对所学知识的理解．）

6.课外作业与拓展

北师大版八年级（下）P23－P24

回顾与思考

●教学目标

（一）教学知识点

1.复习因式分解的概念，以及提公因式法，运用公式法分解因式的方法，使学生进一步理解有关概念，能灵活运用上述方法分解因式.

2.熟悉本章的知识结构图. （二）能力训练要求

通过知识结构图的教学,培养学生归纳总结能力,在例题的教学过程中培养学生分析问题和解决问题的能力.

（三）情感与价值观要求

通过因式分解综合练习,提高学生观察、分析能力；通过应用因式分解方法进行简便运算，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识.

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●教学重点

复习综合应用提公因式法,运用公式法分解因式. ●教学难点

利用分解因式进行计算及讨论. ●教学方法

引导学生自觉进行归纳总结. ●教具准备 投影片三张

第一张（记作§2.6 A） 第二张（记作§2.6 B） 第三张（记作§2.6 C） ●教学过程

Ⅰ.创设问题情境,引入新课

［师］前面我们已学习了因式分解概念,提公因式法分解因式,运用公式法分解因式的方法,并做了一些练习.今天,我们来综合总结一下.

Ⅱ.新课讲解

（一）讨论推导本章知识结构图

［师］请大家先回忆一下我们这一章所学的内容有哪些? ［生］（1）有因式分解的意义,提公因式法和运用公式法的概念. （2）分解因式与整式乘法的关系. （3）分解因式的方法.

［师］很好.请大家互相讨论,能否把本章的知识结构图绘出来呢?（若学生有困难,教师可给予帮助） ［生］

（二）重点知识讲解

［师］下面请大家把重点知识回顾一下. 1.举例说明什么是分解因式.

［生］如15x3y2+5x2y－20x2y3=5x2y（3xy+1－4y2）

把多项式15x3y2+5x2y－20x2y3分解成为因式5x2y与3xy+1－4y2的乘积的形式,就是把多项式15x3y2+5x2y－20x2y3分解因式.

［师］学习因式分解的概念应注意以下几点:

（1）因式分解是一种恒等变形,即变形前后的两式恒等.

（2）把一个多项式分解因式应分解到每一个多项式都不能再分解为止. 2.分解因式与整式乘法有什么关系?

［生］分解因式与整式乘法是两种方向相反的变形. 如:ma+mb+mc=m（a+b+c）

从左到右是因式分解,从右到左是整式乘法. 3.分解因式常用的方法有哪些?

［生］提公因式法和运用公式法.可以分别用式子表示为: ma+mb+mc=m（a+b+c）

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a2－b2=（a+b）（a－b） a2±2ab+b2=（a±b）2 4.例题讲解

投影片（§2.6 A） ［例1］下列各式的变形中,哪些是因式分解?哪些不是?说明理由. （1）x2+3x+4=（x+2）（x+1）+2 （2）6x2y3=3xy·2xy2 （3）（3x－2）（2x+1）=6x2－x－2 （4）4ab+2ac=2a（2b+c） ［师］分析：解答本题的依据是因式分解的定义，即把一个多项式化成几个整式的积的形式是因式分解，否则不是.

［生］解:（1）不是因式分解,因为右边的运算中还有加法.

（2）不是因式分解,因为6x2y3不是多项式而是单项式,其本身就是积的形式,所以不需要再因式分解. （3）不是因式分解,而是整式乘法. （4）是因式分解. 投影片（§2.6 B） ［例2］将下列各式分解因式. （1）8a4b3－4a3b4+2a2b5; （2）－9ab+18a2b2－27a3b3; （3）112－x; 49（4）9（x+y）2－4（x－y）2; （5）x4－25x2y2; （6）4x2－20xy+25y2; （7）（a+b）2+10c（a+b）+25c2. 解:（1）8a4b3－4a3b4+2a2b5 =2a2b3（4a2－2ab+b2）; （2）－9ab+18a2b2－27a3b3 =－（9ab－18a2b2+27a3b3） =－9ab（1－2ab+3a2b2）; 11211－x=（）2－（x）2 34921111=（+ x）（－x）; 2323（3）（4）9（x+y）2－4（x－y）2 =［3（x+y）］2－［2（x－y）］2 =［3（x+y）+2（x－y）］［3（x+y）－2（x－y）］ =（3x+3y+2x－2y）（3x+3y－2x+2y） =（5x+y）（x+5y）; （5）x4－25x2y2=x2（x2－25y2） =x2（x+5y）（x－5y）; （6）4x2－20xy+25y2 =（2x）2－2·2x·5y+（5y）2 =（2x－5y）2; （7）（a+b）2+10c（a+b）+25c2 =（a+b）2+2·（a+b）·5c+（5c）2 43 www.xyz163.com 数学163

=［（a+b）+5c］2=（a+b+5c）2 投影片（§2.6 C）

［例3］把下列各式分解因式: （1）x7y3－x3y3; （2）16x4－72x2y2+81y4; 解:（1）x7y3－x3y3 =x3y3（x4－1） =x3y3（x2+1）（x2－1） =x3y3（x2+1）（x+1）（x－1） （2）16x4－72x2y2+81y4 =（4x2）2－2·4x2·9y2+（9y2）2 =（4x2－9y2）2 =［（2x+3y）（2x－3y）］2 =（2x+3y）2（2x－3y）2. ［师］从上面的例题中,大家能否总结一下分解因式的步骤呢? ［生］可以.

分解因式的一般步骤为:

（1）若多项式各项有公因式,则先提取公因式.

（2）若多项式各项没有公因式,则根据多项式特点,选用平方差公式或完全平方公式. （3）每一个多项式都要分解到不能再分解为止. Ⅲ.课堂练习

1.把下列各式分解因式 （1）16a2－9b2; （2）（x2+4）2－（x+3）2; （3）－4a2－9b2+12ab; （4）（x+y）2+25－10（x+y）

解:（1）16a2－9b2=（4a）2－（3b）2 =（4a+3b）（4a－3b）; （2）（x2+4）2－（x+3）2 =［（x2+4）+（x+3）］［（x2+4）－（x+3）］ =（x2+4+x+3）（x2+4－x－3） =（x2+x+7）（x2－x+1）; （3）－4a2－9b2+12ab =－（4a2+9b2－12ab） =－［（2a）2－2·2a·3b+（3b）2］ =－（2a－3b）2; （4）（x+y）2+25－10（x+y） =（x+y）2－2·（x+y）·5+52 =（x+y－5）2

2.利用因式分解进行计算 （1）9x2+12xy+4y2,其中x=（2）（

41,y=－; 321a?b2a?b2

）－（）,其中a=－,b=2.

822解:（1）9x2+12xy+4y2

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=（3x）2+2·3x·2y+（2y）2 =（3x+2y）2

41,y=－时 3241原式=［3×+2×（－）］2

32当x==（4－1）2

=32=9

a?b2a?b2

）－（） 22a?ba?ba?ba?b=（+ ）（－）

2222（2）（=ab

1,b=2时 811原式=－×2=－.

84当a=－

Ⅳ.课时小结

1.师生共同回顾,总结因式分解的意义,因式分解的方法及一般步骤,其中要特别指出:必须使每一个因式都不能再进行因式分解.

2.利用因式分解简化某些计算. Ⅴ.课后作业 复习题 A组 Ⅵ.活动与探究

求满足4x2－9y2=31的正整数解.

分析:因为4x2－9y2可分解为（2x+3y）（2x－3y）（x、y为正整数），而31为质数.

所以有??2x?3y?31?2x?3y?1或?

2x?3y?12x?3y?31??解：∵4x2－9y2=31

∴（2x+3y）（2x－3y）=1×31 ∴??2x?3y?31?2x?3y?1或?

?2x?3y?1?2x?3y?31?x?8?x?8解得?或?

y?5y??5??因所求x、y为正整数，所以只取x=8,y=5. ●板书设计 §2.6回顾与思考 一、1.讨论推导本章知识结构图 2.重点知识讲解 （1）举例说明什么是因式分解. （2）分解因式与整式乘法有什么关系? （3）分解因式常用的方法有哪些? （4）例题讲解 45

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