三傻大闹宝莱坞-印度高等教育

经过三傻一役，我们在欢笑之余还有一些抓得住的思考，其中最深刻的怕是教育吧。

这本就是一部讲教育体制僵化的片子，导演妄想给我们以启发，并且他成功了，在欢乐的剧情中，想我们展示了一幅很现实的教学模式、教育机制。不只现实，相信很多观众多觉得触目惊心，我们先来翻一翻记忆，咀嚼一下原影片。

开篇讲述的是一个耐人寻味的场景，新生仪式—对学长表示尊敬，以脱到只剩一条内裤的方式，进行供奉。“请接受我最卑微的供奉吧”。所有的学生都选择了接受，最多就是穿了一条质量不错的内裤，挨个被“盖章”。然后出现了兰彻，用点简单的物理学做了一个简单的道具，打破了传统，开始了破破破的改变。

当然，我们看到了几个特殊的问题。还记得mm吗？那个努力生活的孩子，无法承受学费而不能上学，知道被指点，卖身衣服混进学堂去听课；老师讲课模式过于僵化等等。

那么，印度的高等教育制度是否存在这些问题呢？我们组对此进行了了解。

印度在古代就存在高等教育机构，例如阿育吠陀（Ayurveda）是世界上最早的医学院，遮罗迦（charaka）被认为是阿育吠陀之父，他在2500 年前发明了该系统。塔克西拉大学（Takshila University ）被认为是世界上第一所大学，建立于公元前700 年左右。那烂陀大学（Nalanda University）建于公元4 年，位于印度北部比哈（Bihar）省境内的那烂陀寺遗址，在公元5 至12 世纪曾是佛学圣地，也是全球最古老大学之一，当时僧人学者逾1 万人、教师约2000 人，唐代高僧玄奘法师也在此讲学取经，直到1193 年突厥入侵才停止办学。但是，令人可惜的是，印度的古代高等教育机构最终都没能演变为现代意义上的大学。印度现代意义上的高等教育机构出现在1757 年印度战败逐步沦为英国殖民地之后。英国殖民主义者于1857 年在印度以伦敦大学为模式，分别在加尔各达、孟买和马德拉斯各建立一所大学。但这三所大学仅仅是一种考试机构，本身并不开展教学活动。

然而，无论如何，印度现代意义上的高等教育机构得以建立，并在此基础上缓慢发展。在21 世纪的知识竞争中，印度有显著的优势。在学生数量方面，印度拥有庞大的紧随中国、美国之后的世界第三大高等教育规模，将英语作为其高等教育和研究的主要语言，拥有学术研究的悠久传统，尊重学术自由。

印度在1947 年独立前，只有20 所大学，综合教育学院496 所，技术教育学院38 所，在校生21.5 万人。2011—2012 年度，印度有2,850 万学生接受高等教育，拥有642 所大学、34,908 所学院和11,356 所其他高教机构。总的来看，印度在高等教育方面取得了举世瞩目的成就，但是当前也存在一些问题：

1.高等教育教学质量不高。

尽管一些高校享誉世界，尤其是像成立于1857 年的孟买大学、加尔各答大学和印度马德拉斯大学，以及印度工学院和管理学院这样的大学，但是印度甚至没有一所大学在国际高等教育信息机构（Quacquarelli Symonds）和泰晤士高等教育（THE）发布的世界大学排行榜中进入前200 名。

“印度高等教育的真正的问题是质量”。9.9 媒体创始人兼董事总经理帕玛斯·辛哈表示。一项新的对比研究项目显示，中国高等教育机构的表现比印度大学优异三倍。这暴露出两个亚洲大国在高等学府水平上的巨大差距。该调查成果发表在2012 年3 月25 日的印度《现代科学》杂志上。印度《德干先驱报》援引印度国家科学通讯和信息资源研究所发表的分析报告称，具有博士生培养能力的20 所印度顶尖高等教育机构的水平远远落后于同样作为博士生培养机构的中国大学与研究所。此番对比参考了中印双方的研究成果数量和三项质量参数。作为中方领头羊的北京大学的成绩几乎比印方领头羊印度科学研究所优秀三倍。

在印度，为了提高利润，一些私立大学的投机风气日渐盛行，出现了在基础设施和师资队伍建设等方面减少投入、盲目提高学费和降低入学标准等不公平竞争现象。甚至还有一些公立大学为了获得充裕的教育经费，不惜降低大学的办学标准，以及接收一些办学条件、教育质量或管理水平达不到要求的学校成为附属学院等。

2.高等教育资源分配不公

印度政府在对高等教育的投入方面，存在着投入不足、资源分配不公的问题。

印度政府在高等教育资源分配方面也存在不公平的现象。州立大学占印度国内大学的50%，但是他们中的大多数并没有获得印度政府的有力支持，这反映在极度破旧的基础设施、研究活动较少和教师的收入微薄等方面。然而像印度工学院和管理学院这样的精英机构始终能够从印度政府得到足够的资金支持。

3.过度官僚化的高等教育管理体制

作为一个联邦制国家，印度实行的是由中央政府和邦政府合作的自上而下的高等教育管理体制，但由于权力分割原因，实际上它们在管理高等教育过程中的合作并不顺畅，各自为政，互相制肘，影响了高等教育整体效力。印度许多邦立大学的管理者不是由一流学者担任，而是政治任命的官员。“被指派的人经常没有接受过印度国内或国外的良好教育熏陶。”

在印度，公立大学中的教育腐败问题也公然存在。有学者认为，印度的种姓制度将人分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个不同等级，反映在高等教育体系中也是如此，不同等级对教育的入学标准不一致，公平问题受到挑战。大学实行了一种保留制度，即对不同等级入学的新生保留一定的额外控制名额，实行单独考试，达不到成绩标准的学生实行额外收费，其中就为腐败问题留下了很大的温床。

4.缺乏足够数量的优秀教师

虽然印度大学生的数量增长迅猛，甚至在研究生层次也是如此，但是有能力的、合格的教师的数量并没有跟上学生数量的增长。近年来，随着印度高校学生人数增长迅猛，大学师资显著不足，高校未获得教师资格的任职教师比例已达到40%。由未获得教师资格的人在大学任教虽然在一定程度上解决了因为印度高等教育规模扩张而导致的教师需求增长问题，但却对印度高等教育质量产生了不利影响。而且, 一些偏远地区的私立学校甚至会以低薪雇佣刚毕业的研究生来讲授本科生的课程。

那么，印度政府怎么应对呢？

1.重视大学师资队伍建设

2.改革高等教育

3.加大对高等教育的投入

4.大力吸引国外优秀人才回国内高校发展

不知大家有没有感觉很熟悉。

我们国家在这方面虽然比印度做的好很多但是也出现了上面这四个问题。但在某些方面程度不大相同，我们的师资力量就比较强大，但也还有待提高，我们国家的对策也基本是这样，因为这样的确有效果。

世界一流大学都是由一流的教师队伍和优秀的学生组成的。在科学研究中，一位世界上最权威的专家通过最先进的设备和实验室完成最先进的研究成果对大学的发展是极其重要的。一些科学家将此现象描述为“滚雪球”，卓著的科学家（教师）获得资助来推动研究，吸引更多的研究者和最优秀的学生，直到其他优秀的青年自觉地来到这里，形成一个巨大的研究群体。这是美国常春藤联盟大学或英国牛津、剑桥大学一直以来成功的原因。希望我们的雪球也可以越滚越大。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/hhbe.html