我 眼 中 的 高 效 课 堂

我 眼 中 的 高 效 课 堂 王 丽 媛

[摘要] 新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中，课后等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

[关键词]高效 转变

回首一想，高效课堂在我校已经实施了三年了，我至今还记得高效课堂的发起人李炳亭在我校阶梯教室做的一次慷慨激昂的报告，报告中的一段话给我留下了很深的印象，李老师说：“高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。”

高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 作为一名数学教师和班主任，我眼中的高效课堂是什么样的呢？我是怎么在我的教学中实施高效课堂的呢？

第一、高效课堂准备阶段。

在实施高效课堂之前，班主任要做大量的准备工作，这些工作很琐碎，但是对后面高效课堂的实施帮助很大。我每接手一个新的班级，就先让学生互相了解，在了解的基础上让学生结合成一个一个的小组。在这个过程中，班主任要做的事情是：确立好每个组的行政组长（这个职位在组里的地位相当于班上的班长），并且尽量拉平各个小组的学生的成绩的平均分，为今后制定评价机制和提高学生的竞争的积极性奠定了良好的基础。一个60多人的教学班级可以把学生分成九个小组，座位设计是前三，中三，后三，实行轮流换位。

小组分好后，还有两项很重要的工作，这主要是靠学生以组为单位来完成。一是确立每个组的组名，组训，组号，组幑和组歌，并且每个组需要设立一个行政组长，一个学习组长，一个劳动组长，一个卫生组长，一个纪律组长，让人人有事做，人人有责任。二是小组讨论制定班级评价机制，小组依据这个制度来进行加分和扣分，一周一小结，一月一总结。

第二、高效课堂模式剖析。

模式简述：第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。 第二步，围绕困惑进行对学、群学。 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。这种模式可以称为“五步三查”。五步三查模式是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”、学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现。

整个模式一定是围绕着小组进行的，也一定是以学生为主体的，绝对不同于传统教学模式的以老师为主体，老师带领学生学习。高效课堂就是要实现学生的自主学习，老师只是一个“观众”，最后做个总结点评罢了。 第三、高效课堂导学案的编写与使用。

老师们都知道传统教学模式是离不开教案的，我从业十几年，时间虽然不长，但是写过的教案已经堆满了整个柜子。但自从实施高效课堂以来，我彻底摆脱了教案，取而代之的是导学案。 导学案的内容包括：温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。 导学案的编写，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 导学案应该由一个备课组集体讨论，反复修改才可以获得，并且应该在上课的前一天提前发到学生手上，由学生通过对课本进行预习完成。这样既分解了上课的压力，又让学生养成了预习课本的好习惯。在我实施高效课堂的过程中，我感觉我的学生基本能在上课之前解决导学案上百分之七十的内容，基础比较好的学生可以完成百分之九十以上。所以我认为高效课堂模式的教学有助于让优生更加优秀。

导学案还有一个很重要的作用：可以帮助学生和教师同时查漏补缺。为什么这样说呢？对于学生来说，导学案在用完后要用红笔进行批注，总结自己的不足，而对于老师来说，导学案上除了用黑笔做出来，还要在讲完这节课后用红笔注明学生在这个内容的得与失，并且写上自己的教学体会，以便于以后使用。所以我的导学案上全部都是密密麻麻的双色笔的记号，我一看它就知道我的学生哪里掌

握得不好，我自己在今后的教学中要注意哪里，这个功能是教案不能做到的。 第四、高效课堂的课堂教学流程。

首先我要说的是，上课前要完成的是“自主学习，独立思考，完成导学案”，然后就正式进入上课环节。上课主要分下面几个步骤：1，精彩导入课题，展示学习目标。这个内容可以由教师完成，也可以由这个学科的学科班长来完成。2，合作探究，讨论解疑，交叉展示。这个环节也是用时最长的一个环节，学生已经提前完成了导学案，他们上课的时候就以小组为单位对布置给他们的一个个探究的内容进行讨论，在展示的时候，一个组展示完了，其他组可以补充展示，然后还要有另外一个小组来点评这次展示的质量，最后由学科班长给出一个分数，对小组展示做出一个评价。3，合作探究，对学群议，老师视导。在学生讨论的过程中，老师并不是站在一旁袖手旁观，而是要深入到各个小组去旁听，了解学生讨论的情况，以便于最后点评的时候能说中要害。4，成果交流展示，点评质疑升华。学生对这节课的疑惑也就是在这个环节得到了解决的。还有个环节是课后教师需要完成的，那就是“课后再批学案，记录反思心得”。整个过程被我们称之为“三究四学”，三究指的是个体自主探究、合作讨论探究、启发引导探究，四学指的是导学、自学、互学、评学。所以我们经常会把高效课堂也叫做三究四学课堂。

第五、高效课堂的小组评价机制的确立。

高效课堂如果缺少了小组评价，那它就仿佛没有了灵魂，而且也无法长久。没有评价，只是一味地让学生来讲，短期内还没有什么问题，长此以往，学生就会没有了激情，高效课堂也就无法很好地进行下去了。我在操作过程中，小组评价机制中加分环节包括了：1，导学案的预习情况。每节课上课的最开始五分钟就是让组长交叉检查导学案的完成情况，每完成一人次给小组加分；2，上课展示情况。对于积极展示的小组要加分，对于提出质疑的小组更要加分；3，课后反思情况。每周要开一次班级反思会，对本周的学习进行反思，反思会开得好的小组要加分。小组评价中的扣分包括了：平时考勤，卫生，违纪情况，作业完成情况等等，凡是与班级考核挂钩的都可以纳入小组评价中来。简单来说，所有学生在班级中参与的一切活动而产生的加分和扣分都可以把它放进来。有了评价，学生就有了动力，高效课堂就会真正地高效起来。

第六、高效课堂的五个教学原则和六个基本观点。

高效课堂的五个教学原则：1， 分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性；3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三；4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表；5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。高效课堂的六个基本观点：1、现象诊断：教育的“课堂并发症”；2、轻负高效：学校的“产品”是课堂；3、评价系统：以学评教、学生主体；4、素质教育的“素质”是学习能力；5、基础教育的基础是“能力和发展”。

从事高效课堂这三年多来，我一直在做各种尝试，当然我还会在高效课堂这条路上一直努力下去，让学生在高效课堂中获得高效的学习，收获成功的喜悦。

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