黄原 论文《动画片对幼儿的影响》

2014年北京市教育科学研究参评论文

类 别： G 编 号： 07——G——

题 目：动画片对幼儿交往能力的影响与策略 内容提要:

动画片是幼儿成长过程中不可缺少的一部分。现在的孩子生活在高速发展的科技时代，他们能够通过各种途径，阅读和观看丰富多样的动画片、动漫图书、录像等。在众多的动画片中不乏一些优秀的作品。这些优秀的作品，对孩子的成长起到一定的帮助作用。但同时也有一些含有暴力倾向的动画，会对孩子造成一定的负面的不良的影响。所以，本文想就如何发挥动画片的积极作用、避免消极作用提供指导性的教育策略作一些探讨。

主 题 词：动画片 幼儿交往能力 影响与策略 作者单位： 北京市丰台区嘉园第一幼儿园 作者姓名： 黄原 通讯地址： 北京市丰台区嘉园二里25号楼 邮 编： 100067 联系电话 单位： 67532807转8815

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2014年度北京市教育科学研究参评论文

类 别： G 编 号： 07——G—— 内容提要:

动画片是幼儿成长过程中不可缺少的一部分。现在的孩子生活在高速发展的科技时代，他们能够通过各种途径，阅读和观看丰富多样的动画片、动漫图书、录像等。在众多的动画片中不乏一些优秀的作品。这些优秀的作品，对孩子的成长起到一定的帮助作用。但同时也有一些含有暴力倾向的动画，会对孩子造成一定的负面的不良的影响。所以，本文想就如何发挥动画片的积极作用、避免消极作用提供指导性的教育策略作一些探讨。

主 题 词： 动画片 幼儿 父母 电视

题 目：动画片对幼儿交往能力的影响与策略

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动画片对幼儿交往能力的影响与策略

一、问题的提出

随着社会的进步，生产力的提高，人们的物质生活水平在不断提高，电视已经是很普遍的家用电器。随着国家改革开放，更是有很多国外的影视动画产品通过电视传播到我们的生活中来。对于孩子来说，色彩鲜艳、图象多变、明快的动画片深受孩子们的喜爱。而随着社会大环境的开放，许多动画片可以说已经“深入人心”。 在幼儿“现实”交往逐渐缺失的情况下，动画片充当了幼儿的一个重要“伙伴”，陪伴幼儿度过了很多时间，对幼儿的交往能力产生重要的作用。但是，对于年龄小，知识经验不丰富，且模仿性强的幼儿来说，动画片中既充满着有利于幼儿交往的因素，如树立模仿的榜样和增强交往常识等；又充满了不利于幼儿交往能力发展的因素，如增强攻击性行为和产生攀比的心理。鉴于动画片对于幼儿交往能力的发展有着特殊的意义，本研究从家庭和幼儿园两个方面出发探讨了运用国产动画片培养幼儿的交往能力的策略。

交往是人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要等的交流过程，包括物质交往和精神交往。由于幼儿在人一生发展中的特殊性，幼儿的交往又有其自身特点，它主要表现在日常生活中，幼儿在教师或其他人的指导下，通过各种活动促进幼儿环境适应、交往礼仪、同情与移情以及合作与分享这些交往能力的发展。从幼儿的角度来看，由于他们大多都是独生子女，受到了长辈们更多的宠爱，再加之城市化进程中钢筋水泥建筑和“鸽子窝”式的居住环境都使得幼儿缺乏交往对象、交往的时间和空间。他们多在缺少玩伴的环境中成长，缺乏与人交

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往的机会，常常以自我为中心，不会与同伴友好相处，不重视他人的感受，不会也不想与人合作、谦让。但是另一方面，交往对于幼儿身心健康成长具有及其重要的作用，它有助于幼儿摆脱自我为为中心，发展亲社会行为，培养幼儿良好的情绪、情感，为幼儿将来的社会角色做积极准备和形成良好的人际关系以及发展幼儿健康的社会性人格等。

目前，动画片的播放都会以电视为依托，而幼儿本身又是喜欢看电视的。在幼儿阶段他们的认知发展是以无意注意与无意记忆为主，无意记忆的发展优于有意记忆。从幼儿的无意注意来看，欢快的声音、鲜明的色彩、生动的形象，画面变化快的特性都迎合了幼儿的天性，容易引起幼儿的注意。加上幼儿好奇心强、想象力丰富、好模仿，对于年龄小、知识经验不丰富的幼儿来说，动画片中既充满着有利于幼儿交往能力发展的因素，又充满了不利于幼儿交往能力发展的因素。所以，针对国产动画片对幼儿交往能力影响与策略的研究是促进幼儿交往能力发展中的一个重要内容。同时，幼儿期是接受社会化的最佳时期，幼儿的社会化受到家庭、幼儿园、社会文化、媒介等方方面面的影响。而动画片对幼儿交往能力的影响是幼儿社会化发展中的一个重要方面，对它进行研究与分析有助于我们看到：这些影响中究竟哪些因素有利于幼儿的社会化，哪些因素不利于幼儿的社会化，然后针对此处提出一些培养策略。那么，动画片作为幼儿的“伙伴”，它有助于幼儿了解社会角色、开拓眼界、增长知识，但是，随着大众媒介的多元化发展以及受商业利润的驱使，动画片中也有不利于幼儿健康成长的因素，例如暴力等不适合幼儿观看的内容，而且有上升趋势，由于幼儿知识经验不丰富，不能对动画片所传达的

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信息做正确的认识，很可能会误解了动画片所传达的信息，作为指导者这些都是值得我们关注的。

所以，通过本研究可以为家长和教师在日常生活中应如何发挥动画片的积极作用、避免消极作用提供指导性的教育策略。此外，《幼儿园教育指导纲要(试行)》，（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”通过“国产动画片对幼儿交往能力的影响与策略研究”，还可以充分挖掘教育资源，使教师能够更好的实施《纲要》。基于此，针对动画片对幼儿交往能力的影响与策略进行研究，不论对幼儿交往能力的发展，还是对教师的教育活动、家长的教育策略等都有着一定的理论和实践指导意义。

二、国产动画片的概述 （一）国产动画片的特点 1、泛灵性

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的思维是一种自我中心思维，即把主观的东西客观化。在这种思维的支配下，幼儿会把大自然的万事万物看成具有生命的，山川、河流、湖泊、树木、花草都像自己一样有生命，会说话、有灵感，幼儿就是通过这样的泛灵观念把情感和意识赋予在这个童话般的神奇世界里。动画片正好与幼儿的这种泛灵观念相吻合。张静、徐婧英认为，动画形象中一些非人类的东西被人格化，赋予了它们幼儿的情感、语言、思维和行动，这种“泛灵论”的情感体现，恰恰符合幼儿感知事物的心理特点。 2、娱乐性

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画片“英雄”等等，这些共同的东西都将成为他们交谈的内容。但是，看动画片也会把幼儿社会需要的满足变为互相攀比。对于幼儿而言，他们都喜欢在一起讨论自己所喜欢的动画片明星，或拿出这些动画片的延伸产品来向别的小朋友炫耀。我们在日常生活观察中也不难发现有的幼儿会穿着印有某个动画片的衣服，他会兴高采烈的和他周围的伙伴炫耀的说：“我有**，你有吗？”还有一些男孩会聚在一起讨论动画片中谁的武器最厉害，如果某几个幼儿和同伴群体的意见不一致时，他们就会被这个同伴群体所拒绝。所以，幼儿因为看动画片所产生的攀比心理对他们交往能力的发展产生了不良影响。 3.对心理的影响

由于动画片生动的情节、鲜艳的色彩、变化的画面吸引着孩子，所以会造成孩子长时间坐在电视机前观看。而长时间看电视，对处于成长期的幼儿的身心都是有害的。 有调查表明，看电视容易得“电视综合症”。爱看电视的儿童有时会感到心神烦躁，很难安静下来，社会心理学家把这种状态称为“电视综合症”。患了电视综合症的幼儿不能连续保持注意力，要么呆呆地坐着，要么无法抑制冲动，变得爱打架，也会不停地讲话，显得心神不定。《奥特曼》这部动画片集集有奥特曼，集集又有怪兽，孩子们在记住了大英雄的同时也记住了那些长的丑陋、凶恶，有尖尖牙齿，会吃人，会摧毁房子的怪兽们。幼儿无法独立、完全、正确地判断清楚什么是真实的，什么是虚幻的，更没有办法自己独立走出假象、恐惧、不安。有的时候只能用哭来表达自己的情绪，这会对孩子的心理健康造成一定的伤害。 看电视会引发“电视孤独症”。英国的玛丽温女士用了8年的时间研究看电视上瘾的儿童，

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结果发现，爱看电视的孩子比不爱看电视的孩子更容易得“电视孤独症。”这是因为孩子看电视，往往会沉醉在电视所创造的世界里，没有时间与家长和小伙伴们谈话聊天或交往。时间长了，他们便害怕与别人交往，只有在看电视的是时候才觉得自己是自由的。在我所带的班级中，也有一个男生，很任性，在幼儿园，他也很少与小朋友交流。当有小朋友和他发生冲突时，他只会躲开或哭喊。没有小伙伴和他游戏时，他也不会主动邀请别人或参与到别人的活动中去，只是呆呆得看着或哭泣，以示他被别人不接受。上课也很少回答问题，很少能跟着大家参与到老师组织的活动中。据他妈妈说，他很喜欢看动画片，从幼儿园一到家就看动画片，一直到晚上12点左右。而这个幼儿在家中也是这样，只要自己的想法得不到满足，就会大哭大闹。 幼儿期是幼儿逐渐学习走向社会化的过程。这一时期的发展是基础，也决定着幼儿长大以后适应环境的能力。如果这一时期，孩子没有学会处理简单的人际关系，不会和最亲近的人进行沟通，或者在沟通交往中，产生了挫败感，那将对他今后的发展会产生严重的不良后果。 长期接触不良动漫，对孩子的思维能力及世界观、价值观都会产生难以预计的影响。长期浸泡在动漫世界的孩子，难免在行为和思想习惯上不成为一个与现实产生脱离感的“动画人”，在动画内容的引导下，他们或许将形成难以驱除的“动画人格”。 五、运用动画片培养幼儿交往能力的策略 （一）帮助幼儿选择适合他们的动画片

人生来是靠学习和积累来了解、掌握和控制周围世界的，我们的大脑因此非常容易接受外界的影响，一个健康的环境对儿童的成长至关重要。长年累月地看电视，一点点一天天，我们的孩

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子其实在无形之中就被电视里看到的内容洗脑了，他们的思维模式、学习习惯和道德观，都受到他们所观看的影片的影响。孩子的社会交往能力需要自幼开始培养，一些表现人际之间美好情感和交往的动画片可以对孩子产生积极的影响。因此家长在为幼儿选择动画片时应该考虑以下几点： 1.注重动画片与社会交往相结合

一部好的动画片对幼儿的许多方面都会有积极的影响，例如在看《西游记》时，就能对幼儿进行很好的社会交往的教育，看师徒四人一起去西天取经的路上齐心战胜各种妖怪，来教育幼儿之间要互相团结，互相帮助。看《舒克与贝塔》时，能对幼儿进行亲社会行为的教育，看到舒克与贝塔经常帮助其他的小动物，后来在他们遇到危险和困难时也会得到其他小动物的帮忙，来教育幼儿帮助是相互的。

2.选择动画片要以具有教育意义和增长知识为主

由于幼儿对动画片具有较强的模仿力，所收到的教育效果也很显著，因此，我们要选一些精品动画片以达到教育的目的。例如利用《西游记》，用大家都喜欢的角色孙悟空机敏过人的形象，教育大家努力学习本领，遇到困难不退缩，积极动脑；还有《猪八戒吃西瓜》的片段，教育幼儿不要只想着自己，好东西大家一起分享等。每次看完后，我们可以以简短的语言与生活实际相结合，不仅有益于幼儿理解和接受，还能让他们找到自己的不足，从而起到正面的强化作用。动画片所涉及的内容也十分广泛，如宇宙，科技，生活等方面的一些基本知识，例如幼儿爱看的《蓝猫淘气三千问》能让幼儿掌握大量的知识，满足幼儿的求知欲，

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开阔他们的视野，他们看了以后越来越喜欢问为什么，在看动画片的过程中，幼儿能找到很多答案，并且他们的印象非常深刻。 3.根据幼儿年龄特点选择动画片

现在动画片的种类繁多，有的过于成人化，艺术化，幼儿看了不容易理解，为此，我们要尽量选择适合他们观看的动画片。如小班的幼儿可以看《天线宝宝》这类的动画片，因为其说话速度较慢，孩子能听懂在说什么，且有重复，对幼儿学习说话有很大的帮助。《大头儿子和小头爸爸》和《大耳朵图图》比较适合中班幼儿，这类动画片有助于培养幼儿从小懂得尊重家长，体谅父母，与现在一家三口的家庭状况比较相符，很受小朋友的喜欢。《葫芦娃》和《黑猫警长》等有助于增强大班幼儿的正义感，那些威力无比的角色和富有想象力的画面，都能让幼儿体会到真善美的情感。加上幼儿的好奇心较强，成人可以抓住他们的这个特点在动画片播放以前先提出问题，调动起他们求知的兴趣，然后开始播放动画片，对于小班的幼儿可以在播放的过程中再次重复提问并且回答，而对于大班的幼儿则在动画片结束后再回答问题。 当然，对于有些动画片却没有明确的年龄阶段划分，对于同一动画片，不同年龄的幼儿也有不同的感受和理解。如小班幼儿欣赏《猫和老鼠》时，总会听到哈哈的笑声，他们被滑稽的表演和热闹的气氛所感染，而大班幼儿看了以后，会经常用自己的语言和动作相结合的方式，加上发挥想象，表演老鼠逗猫的场景。 4.根据幼儿的性格特点选择动画片

俗话说，世界上没有完全相同的两片树叶，而我们人类的性格也是如此。性格要从小培养，我们可以通过看动画片来纠正幼儿的一些不良习惯。如有的男孩子比较娇气，你可为他选择《狮

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子王》，教他感受辛巴的勇敢和坚强；有的女孩子畏畏缩缩不够大方， 可以让她看《家有儿女》，教她感受夏雪、刘星和夏雨的活泼、开朗；有的孩子淘气多动，你可让他（ 她） 看《伊索寓言》系列动画片，让其倾听那娓娓讲述的一个个道理。 （二）引导幼儿正确观看动画片

目前，动画片已经成为幼儿生活中极其重要的一个组成部分，许多幼儿痴迷于动画片，有时甚至可以为看动画片而放弃其他一切活动。不用质疑，动画片在幼儿的成长中对幼儿的许多方面的发展有很大的帮助，然而在广阔的动画片市场有些动画片的质量却非常低劣，对幼儿产生了不同程度的负面影响。作为教师和家长在幼儿看动画片时应给予正确的指导： 1.与幼儿进行交流、讲解

目前播放的动画节目很少配有解说、分析、归纳和引导，基本上是从节目开始到结尾字幕，不分青红皂白完全呈现给孩子，极易导致他们有盲从、误解、误学。一部好的动画片，就像一部好的教科书。只有通过对故事内容的分析、综合、比较、引导和对问题的思考，才能起到应有的教育作用。例如，每播完一集，总结一下节目中好的人与物、好的语言和行为，启发幼儿思考一下，给他们指出应该怎样做。成人在日常生活中可以有意识地通过观察、讲述等方式培养幼儿对某些动画角色的认识，比如说看完《三个和尚》后要让幼儿明白：为什么一个和尚有水喝，而三个和尚却没水喝等。

由于幼儿好奇心强、想象力丰富、好模仿，每次每次看完动画片后，我们可以用简短的语言与实际生活相结合对幼儿进行讲述，有条件的可以让幼儿通过角色扮演来重复看过的动画片，这

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样不仅能便于幼儿理解和接受，还能让他们找到自己的不足，促进他们同伴之间的交往。及时与幼儿交流，对于幼儿看过的动画片，我们要多听他们的想法，耐心地引导。在种类繁多的动画片中，需要我们用心去加以选择和引导，利用好的动画片来培养幼儿开朗的性格，积极的交往态度，幽默感和正义感，让动画片真正成为幼儿的好伙伴。 2.创设良好的语言环境

《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣”。所以教师和家长们应该在“动画片讲述”活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些与动画片情节有关的图片、幼儿的照片、用旧图书贴贴、讲讲、让幼儿学会翻看图书、用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境里充分地、无拘无束地讲述。只有创设良好的环境，激发孩子的求知欲，从而使孩子们进一步感知、理解和讲述动画片的内容。 3.看动画片应与图书相结合

当孩子看完动画片后，成人可以购买与动画片有关的图书，激发孩子的兴趣。孩子看完动画片后，一般会意犹未尽，这时，看看书温习一下就很容易对知识记得更加牢固。再者在日常生活中，教师或者家长可以在幼儿看完动画片后，拿出准备好的相应图书，向幼儿提出问题。例如在看完《舒克与贝塔》的某一集时，可以向幼儿提问为什么有那么多的小动物喜欢与舒克和贝塔做朋友，那舒克和贝塔都帮助他们的朋友做了什么等，如果幼儿忘记了部分动画片情节，此时就可以把书拿出来让他们进行“回忆”。

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综上所述，动画片作为儿童认识世界和精神娱乐的重要媒介是幼儿教育中不可缺少的，决不能排除在幼儿教育之外。成人应该更多的关注幼儿的“看文化”。在选择和使用动画片的时候，不仅要选择能吸引幼儿的感性的动画片，还应该更多的注重对幼儿的理性教育，发挥动画片的教育作用。除此之外，当前动画片创作质量的提高，关键在于应该向3亿儿童提供一种更富于创造性的教育情境，即把儿童当作具有社会性的人、当作与我们整个社会同步发展的人来对待，引导儿童去认识社会和人生的意义，让儿童最大限度地享有全人类的精神财富。当然，最好的教育是在儿童并不认为它是教育的形式下进行的。这就需要将电视动画片纳入整个儿童教育的系统工程中，需要文学家、教育家，心理学家和社会学家的参与和协作。 卡通动画本身是美好的，但华丽动漫中的糟粕和垃圾只会让孩子们迷失善良和纯真。我们要让孩子们在卡通动画片中除了获得视觉的快感外，还应接受文化的启蒙。 参与文献：

1、路晨：动画片对幼儿交往能力影响的研究[D].文山师范高等专科学校学报，2009。

2、张静、徐婧英：《想象力、泛灵论及其它—浅谈动画》 3、彭聃龄、贺雯：中国儿童与电视[J].北京师范大学学报(社会科学版)。

4、唐晓娟：《幼儿与动画片—关系的探询》[D].南京师范大学硕士学位论文，2001。

5、许静、汪炀：《读动画——中国动画黄金80年》。 6、方卫平、王坤建：《儿童文学教程》。

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