初中数学课堂启发式提问浅探

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初中数学课堂启发式提问浅探

作者：滕刚

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第07期

摘 要：本文主要阐述如何从提问角度来引导学生学习新知的思维，引发学生对新问题的兴趣，提高课堂教学效率，调动学生数学学习的积极性，开拓学生自我思考问题的习惯，培养学生积极探究问题的良好思维习惯。 关键词：引导；思维；培养

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-044-1

如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。 一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。如在学习勾股定理时，学生思考：三个正方形的面积有何关系？可以让学生先任意画出如图（1）形式，然后用尺子量出正方形的边长，求出面积，在比较三者关系，同学之间相互交流。然后再打开教材内容，通过数格子的方式验证结论，这一问题便激起了学生的兴趣，思维活跃起来。教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有三个：（1）能激发学生思维的积极性，提高学生的学习兴趣；（2）要直接有利于教学目的，让学生真正理解所学知识点；（3）考虑班级学生个体情况，问题要有针对性，从易到难，从简到繁。 二、启发引导，保持思维的连续性 1.要给学生思考的时间

数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个过程。其实，这是干扰学生的思考，没有人回答问题这正说明学生在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃，这是就要我们教师把好这个时间，不要急于叫学生回答问题，但也不要长时间地停留在某个问题上，从而耽搁整个教学进程。

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