论课堂教学应变艺术的特征与功能

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重庆邮电学院学报9社会科学版:

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总第+8期

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高等教育研究

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摘

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论课堂教学应变艺术的特征与功能

$李

刚%&林国君’&孙元涛(

滨州师专&山东滨州’曲阜市中医药学校&山东曲阜’曲阜师范大学&山东曲阜’)%*+,,-./’*0(%,+/(*0(%,+1

要2课堂教学应变艺术是教师聪明才智和教学经验的有机组合&是教师情感意志与才华的结晶3教

师高超精湛的教学应变艺术能够有效地趋利避害&促进教学过程的优化3

关键词2课堂教学/应变艺术/教学美中图分类号2.’4,

文献标识码25

文章编号2%--67%’869’--(:-,7-%-67-(

课堂教学是有序的&因为课堂教学是按照预先设计的程序循序展开的3师生之间的密切合作使得课堂教学过程洋溢着和谐之美3但是&学生作为一个活生生的人&其身心发展水平;道德情感和思想认识是千差万别的&这又决定了教学过程是一个充满活力的过程3在课堂教学中&情境瞬息万变&随时都有可能发生意料之外的各种偶发事件&这就需要教师掌握教学应变艺术&及时妥善地对课堂突发事件进行处理3这样才能有助于顺利地完成教学任务3可见教学应变艺术对提高教学质量颇为重要3正如俄国著名教育家乌申斯基曾经指出2不论教育者怎样<如果他没有教育机智&他就不可能成为一地研究了教育理论&

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个优秀的教育实践者==>教学作为教育活动的主要形式&

学生更加紧张&普张的情绪可想而知3魏老师一出现在讲台上&

遍露出陌生的眼神&这样的现场气氛是魏书生老师未曾预料的3在这种情况下按原计划开课&很难实现师生之间的和谐共振3魏老师急中生智&走下讲台&带着和蔼的微笑建议道2我们<唱支歌吧@于是同学们在文艺委员的带领下齐唱校歌&课堂的>紧张气氛得到了缓解3然后&魏老师又跟同学们站到一起商量2你们希望老师讲什么A在这种民主;宽容的气氛中&学生紧张的情绪很快松弛下来&课堂顿时活跃起来3结果&整个教学过程师

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生配合默契&取得了良好的教学效果3这堂公开课的成功&关

在不利的教学情境键在于魏书生老师的教学应变艺术高超2

中&他随机应变&通过唱歌;商量拉近了师生的距离&释放了学生的心理压力&从而变不利因素为有利条件&创造了融洽和谐的教学氛围&充分体现出了教学应变艺术的应变性特征3

’?创造性

艺术的生命在于创造3毕加索之所以被称为<世界上最年轻的艺术家>就在于他从不肯重复别人&也不肯重复自己3因此他的艺&术生命始终是旺盛的;永恒的3同样&教学应变艺术的成败也在于创造&踵常途;守陈规>只能窒息艺术的生命&而缺乏创造性&也<&同样会使教学应变艺术走向僵化3学生们不仅在课堂上有着个别差异&而且内心世界也千差万别3课堂教学活动是一位教师面对着数十名学生的交往活动&这就决定了课堂情境的复杂性和多变性3因此&教学应变艺术既有赖于教师虚心求教&认真模仿&更需要教师充分发挥创造性&在丰富的教学实践活动中锤炼和探索3

巴班斯基曾经指出2教育劳动的一个典型特点是它不允许有<千篇一律的现象3苏霍姆林斯基则说2我熟悉几十种专业的工作><人员&但是没有BB我对此深信无疑BB比教师更富有求知精神&不满足现状&更充满创造思想的人3在教学实践中&教师面对着千>差万别的教学现象&既不能刻板地照搬别人成功的经验&也不能以

尤其需要教师掌握教学应变艺术3

一;教学应变艺术的特点

教学应变艺术是教师聪明才智和教学经验的有机组合&是教师情感意志与才华的结晶3从实质上讲&教学应变艺术是教师在短暂时间内面对偶发事件&敏锐地<激爆>出多种处理方

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案&并能迅速地选择最佳方案;妥善解决问题的教学艺术3教

学应变艺术具有独特的表现特点3

%?应变性

课堂突发事件的发生往往具有偶然性和突发性&教师既无法估计它可能在什么时候发生&也难以预料它会以什么样的形式出现&因此教师很难在备课时做好应付突发事件的准备工作3正因如此&教师的应变艺术首先具有应变性&即教师在事件发生后的短暂时间内果断地采取恰如其分的应变措施&使突发事件得到有效解决&这既体现了教师的聪明才智&又反映了教师高超的应变能力3可以说&处变不惊&从容应付>是教学应变<艺术之应变性的真实体现3例如&魏书生老师有一次应邀进行对象是从当地随机抽选的+现场教学示范表演&-名普通班学生3这些学生第一次在如此盛大;严肃的气氛中上公开课&其紧

收稿日期2’--(7-’7’,作者简介2李刚9男&山东滨州人&研究实习员3%60(7:&

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577%年第8期重庆邮电学院学报9社会科学版:

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;刻板如一的现成模式去应对一切教学突发事件!例如"教师正在讲解#点的轨迹$一只蟑螂飞进教室"于是教师因势利导引导学生观"察蟑螂的飞行轨迹"这是一种高超的应变艺术!但是"并不是每位教师在讲#点的轨迹$时都有蟑螂#光顾$蟑螂也并不总是在教师"讲解#点的轨迹$时#降临$类型万!由于教学突发事件形成各异"千"教师必须充分发挥自身的聪明才智"以创造性的艺术策略来应对各种教学突发事件!

%&巧妙性

大部分教师在教学经历中都曾遇到过突发事件"但并不是每一位教师都能机智灵活地作出妥善处理!有的教师在遇到教<=>?

砰$的一声推门而入"径直入座!这位教师就诗取材"到的学生#

问道(小扣柴扉久不开$诗人去拜访朋友"为什么#小扣$而不#"猛扣$呢)学生议论了一番"认为诗人知书达礼"有教养"讲礼#

你说貌!然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰和蔼地问他(#大家说得对吗)你赞成0小扣1还是0猛扣1这位同学脸红了")$

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同学们也善意地笑了!教师对学生的唐突并不粗暴地训斥"

甚至没有直接地批评"而是就诗取材"对学生进行了教育!教师幽默风趣的语言与和蔼的态度不仅没有使学生受到伤害"反而使学生受到了教育"拉近了师生距离"活跃了课堂气氛!这充分体现了教学应变艺术的晓喻性特征!

学突发事件时或手足无措!或粗暴压制或尴尬难堪"如此种种"都难登教学应变艺术的大雅之堂!真正的教学应变艺术具有巧妙性特征!也就是说"教师不仅要通过恰当的策略消解教学中偶发事件的消极影响"而且要化消极为积极’或者给学生以深刻的启发教育’或者通过幽默的语言活跃课堂气氛’或者产生令人回味悠长的延伸效果等等!如此种种"都可以看作教学应变艺术巧妙性的表现!例如"有一次古希腊大哲学家捷诺的学生问他(#老师"你掌握的知识数倍于我们"你回答问题十分正确"可是为什么您对自己的解答也常常怀疑呢)$很显然"这个问题很难回答"因为其中包含着#知识数倍于我们$与#对自己的解答也常常怀疑$之间的矛盾!捷诺反应非常敏锐!他用手杖在沙地上画了大小两个圆圈说(#大圆圈的面积是我的知识"小圆圈的面积是你们的知识"显然"我的知识比你们的知识多!所以你们提的问题我能回答"这两个圆圈外边是你我无知的部分"大圈的周长比小圈的长"当然我无知的范围也比你们大"这就是我要多怀疑的原因!$*+,

敏捷的思维"

巧妙的回答"既解答了学生心中的疑问"

又适时对学生进行了教育!大哲学家虚怀若谷的气度值得后世教师效而仿之"而其巧妙的教学应变艺术同样令人赞叹不已!

+&晓喻性

教育应变艺术不仅是教师巧解尴尬的手段"同时也是适时对学生进行教育的良好形式!因此"

教学应变艺术的要旨不在于使学生哑口无言或无地自容"而在于启迪学生的智慧"使学生受到无形的教育!有位年轻的语文教师在讲授秦牧的-土地.一文时"满怀激情地朗诵文中的佳句(#骑着思想的野马奔驰到很远的地方"收起缰绳"回到眼前灿烂的现实!$正在这时"一个学生突然问道(#老师"野马怎么还会有缰绳)$这一问使得这位毫无思想准备的教师一时之间张口结舌"支吾半天只好不耐烦地斥责到(#你如果少钻些牛角尖"你的学习成绩还会好些吧/$教师的训斥使得学生满脸通红"欲言不能"学习兴趣顿时消失殆尽!显然"这位教师答非所问"用挖苦学生的方式虽然掩饰了自己的困窘"然而却大大伤害了学生的自尊心"损害了学生学习的积极性!这位年青教师对教学突发事件的简单化处理与教学应变艺术背道而驰!与此相比"下面这位处理突发事件的艺术则值得借鉴!教师在讲解-游园不值.这首诗时"忽然一位迟64476

二3教学应变艺术的功能

课堂教学过程不是凝固的3封闭的"而是一个开放的3动态的过程!如前所述"教学突发事件是难以预料的"同时又是难以避免的!教师高超精湛的教学应变艺术能够有效地趋利避害"促进教学过程的优化!具体而言"教学应变艺术具有如下功能(

4&树立教师威信

苏联教育家加里宁曾这样形容教师(教师仿佛蹲在一面镜子里"外面有几百双精细的3富有敏感的3善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛"在不断地盯着他!世界上没有任何人受到这样严格的监督"也没有任何人对年轻的心灵给以如此深远的影响!正所谓#教师无小节"处处为楷模!$教师对学生的影响不仅仅是通过知识的传递"可以说"教师的言谈举止对学生都有潜移默化的影响!

对教师而言"课堂突发事件的出现既是一次难得的机遇"又是一个严峻的挑战!说它是机遇"是因为教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智"甚至于展现自身的人格风范’说它是挑战"是因为教师在没有经过周密计划的时候遭遇到突发事件的干扰"这对于教师的应变能力3观察能力等等都无疑是一次考验!因此"具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静3处变不惊"以巧妙的方式从容应对!可以说"教师展现教学应变艺术的过程也是展现其人格魅力3塑造自我形象的过程!

5&培养创新意识

青少年学生不仅有着强烈的好奇心"而且有着丰富的想象力!他们心中有无数个新奇的问题等待教师解答!因此"教师应为学生创设宽容的学习氛围"充分开发学生的创新潜能"而不能以师道尊严自居"压抑学生创新意识的萌发!学生的提问"哪怕是幼稚可笑的"至少也是他们思维火花的可贵闪现!学生新奇的回答"哪怕在我们看来是荒诞的"至少也反映了学生的积极思维过程!对此我们不应简单地敷衍塞责甚至一棍子打死"而应当象保护幼苗一样保护学生的好奇心和创新意识!有一天上语文课"年轻的女教师问二年级的孩子(#花为什么会开)$第一个孩子说(#她睡醒了"她想看看太阳!$第二个孩子说(#她一伸懒腰就把花骨朵顶开了!$第三个孩子说(#她想和小朋友比比"看谁穿得更漂亮!$第四个孩子说(#她想看看"小朋友会不会把她摘走)$第五个孩子说(#

她也长耳

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李刚等论课堂教学应变艺术的特征与功能

======================================================================朵!她想听听小朋友唱歌"突然!第六个孩子问老师一句$老师!#%您说呢&老师原来准备的答案是$花开了!是因为春天来了"但#%#是她听到孩子们的回答!想了想!又想了想说$花特别懂事!她知%道小朋友们都喜欢她!她仰起她的小脸!笑了’女教师的回答挺响#

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听到这!孩子们全笑了!那笑脸比花更好看"女教师临时改变亮!

美因素"一位教育工作者曾经用诗一般的语言满怀深情地对课堂教学作了如下描述$

课堂教学不是一潭死水!它应当像大海!永远变幻!就是在宁谧的时候!也孕育着丰富多姿的波澜"当你直面大海!有时你有时你会感到它平静如练1有时狂涛跌落!会感到它奔腾似虎!

若幽深峡谷1有时怒浪突起!似高高峰峦!就是在潮涌潮落时分!你也会看到它或像猛士般强悍!或像处子般安然"

是的!大海是富于变化的"一个善于驾驭课堂的教师!更应像在上每节课的时候!都应当立足于教学艺术之舵手善于驾驭海船!

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千变万化22(在作者笔下!教学过程中的美跃然而出!令人赞

了自己的答案!这一方面是受到孩子们的%感染#另一方面也体现!了这位教师的教学敏感性"孩子们的想象是奇特的!每一个新奇的答案都是一幅绝美的画卷!一簇美丽的火花"这是学生创新意识的是学生灵感火花的闪现"教师如果强行以自己的答案来修正萌发!

学生的答案!无异于扼杀学生的创新意识"而这位女教师以高超的教学应变艺术修改了自己的答案!创造了一个%比花还美的故事#!从而保护和激发了学生们可贵的创新意识"

+,融洽师生关系

教学突发事件中有相当一部分是起源于学生方面的因素"有的纯属学生失误!有的是学生积极参与教学活动而提出的教师意料之外的问题!还有的则属于由学生恶作剧造成的"但教师无论遇到哪种类型的突发事件都应当沉着冷静!从容应对!因为这是改善或促进师生关系的良好机遇"例如!有位教师正要布置学生作文时!一位%差生#突然放出一只小黑狗!汪汪#%直叫!破坏了正常的教学秩序"这位教师出于对学子诚挚深厚并没有斥责该生!而是引导学生观察小黑狗!并随即板的疼爱!

书$观察小黑狗#并要求学生写观察作文-小黑狗.%!"学生们情注意力高度集中!不仅当场交卷!而且大部分写得形象绪高涨!

具体!文从字顺!作文教学取得了圆满成功"更令人欣慰的是!那位恶作剧的%差生#受到了一次深刻的教育"课后他主动找!到老师!激动地说$老师!您今天没有批评我!甚至包庇了我!%我知道您是为我好!我今后一定不再使坏!听老师的话!好好学

(/*习"这不仅使这位学生从此有了巨大的思想转变!更教育了#

叹"应该说!教师优美的语言4精巧的板书4含蓄的眼神4得体的教态等等都蕴含着丰富的审美因素"而在整个教学过程中!教师的应变艺术无疑起到锦上添花的功效"可以设想!教学中突发事件的产生!如同一石激起千层浪!为和谐的教学气氛添加了不和谐音符!使得教学增添了悬念!而此时!深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样!不仅%化险为夷#而且将教学突发事件作为整个!教学乐章中最激动人心的环节!使得课堂教学起伏跌宕!妙趣横生!这无疑会增强教学的美感"

参

考

文

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人是教育的对象7第5卷8北京$科学出版(5*乌申斯基6(69*

社!53:36;)6教学艺术论(南昌$江西教育出版社!6533<6(;*汪刘生等69*5056

教学艺术论(上海$上海教育出版社!(+*张武升66533+655+69*教育机智举隅(中国教育报!6533>?>3?;>6(0*蔡定广6=*幽默@@雅趣含蓄熨贴机智(江西教育!(:*周来宏6*653/3!7;86A教学艺术论(南昌$江西教育出版社!(<*汪刘生等66533<65:569*粉笔末的几丝回味(吉林教育!*6533;!7)87/86()*时言6A春风化雨细雨润物(重庆邮电学院学报7社科(/*吴朝文6*6A

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教师必须克服对学生的认知偏见(重庆邮电学(3*索向兴6*6A

院学报7社科版8!;>>;!7586

学生!还大大融洽了师生关系"不能不说是得益于该教师的教学应变艺术"

0,增强教学美感

课堂教学作为师生双向互动的活动过程!蕴含着丰富的审

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