优化课堂教学设计构建高效课堂

优化教学设计 构建有效课堂

---《小学英语课堂教学设计的有效性的研究》阶段试验总结

一、问题的提出：

如何真正把素质教育落实到课堂教学，高课堂教学效益，以促进学生的全面、主动发展， 一直是摆在我们每位教师面前的问题。因此，我校参与了国家级课题《小学英语教育有效性研究》，设置子课题为“小学英语课堂教学设计的有效性研究”。并根据我校课堂教学的实际情况，针对有效的课堂教学导入、游戏设计、课堂教学目标、教学内容、教学组织形式等的设计进行了研究。我们第一阶段主要研究了有效的“课堂导入设计”和“游戏设计”，取得了一定效果。但随着研究的不断深入，问题不断出现。如我们注重活动设计中的趣味性。可实际上我们通过认真观察发现，课堂热热闹闹，学生情绪高涨，但学习目标不明确，学习内容脱离学习目标，教学流程不够清晰。一节课下来，学生收益很少，浪费了很多有效的学习时间。所以，在第二阶段我们将如何设计有效的教学目标、教学内容、教学组织形式作为研究的重点。 二、研究目标

1.通过研究教师能够有效处理教材，设计有效的教学目标、教学内容，并通过合适的教学组织形式达到预期目标，以进一步优化教学模式。

2.通过本课题的研究促进教师的专业化成长，提高课堂教学效益，使学生得到真正有效的发展。。

三、研究过程

1.进行理论学习，提升教师的教学理念。

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，加强学习，提高自己的专业教学素养。因此，课题组把理论学习放在各项工作的首位，每周都要拿出一段时间进行学习。一年来我们研读了《有效教学，和谐课堂》、《有效备课》、《新课堂教学行为的创新》等多种专业英语教育丛书，老师们作了1万多字的学习笔记，更新了观念，为课题的顺利开展奠定了基础。

2.分组攻关，经验共享。我校共有13名英语教师，均为英语专科以上水平，其中市教学能手两名，8人出过区、市级公开课。可谓师资力量雄厚。为使研究更有针对性、更有效，我们分成了三个攻关小组，分别进行“教学目标、教学内容和教学组织形式设计的有效性”研究。活动形式有以下几种。

①小组活动：这三个小组各自制定研究方案。小组内成员每单元都要针对教学设计的有效性进行集体备课，在备课中各小组的研究要侧重自己的研究目标。集备后组内选定一名教师不断试上研究课，结合其他教师的意见对教案进行反复修改，最后定案，写出活动记录。

②全组活动：教学目标、教学内容、教学组织形式是课堂教学的几个方面，不能割裂开来。为了将几者很好的结合起来。我们两周进行一次全组大集备，集备的主要目的就是探讨如何优化

教学设计，构建有效课堂。集备中各攻关小组进行交流，总结经验、解决疑难问题。然后集中各组的成果共同进行完整的课堂设计，最大程度地优化教学模式。这样不但保证每个目标得到有效研究，而且使整个课题的研究同步进行，使研究成果及时推广。

③小组间的同课异构活动：各小组选取同一教学内容，分别进行集体备课，每组选一名教师讲课，然后所有教师共同研讨这三节课。由于三个小组研究的侧重点不同，课堂设计必然在不同环节呈现出各自的优势。老师们在研讨中取得共识，达到资源共享，也优化了课堂教学设计，促进教师专业发展。

3.加强反思，增强实效性。有效教学需要教师具备反思的意识。我们要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”等问题，而且也要求反思他人的课堂教学。要求每次观课都要填写“提高课堂教学活动的有效性观察记录表”，研究课堂教学是否达到效果，达到效果的状况如何，对自己有何启发。以此不断地改进自己的教学，提高教学的实效性。我们要求教师每天都要写教学反思，并在一定时间内进行交流，让反思促进教师的成长。每学期教师都要将自己的精品案例及课后反思发至学校的 FTP资源库。

综上所述，我们的研讨流程为：各攻关小组制定研究方案、集备、研讨—教研组内集备、观课、研讨—实验教师反思再实践—经验共享—优化整合

4.加强专家引领、校际交流。

为了使研究更有效，我们请市、区教研员孙老师和薛老师从理论和实践两个层面进行引领和指导。她们的指导，不仅更新了我们的观念，而且通过课例点评解决了老师们在教学研究中存在的困惑，使我们以后的研究更有的放矢、更有效。

同时，我校还邀请其他参与课题学校的教师参与我们的教研，请他们评课，传授他们的研究经验。这样使我们的教研从封闭走向开放，丰富了教研的内容和形式；增进教师研究意识，凝聚集体研究智慧，提高研究效果；同时促进各校教研互补，共同提高。

四、研究成效

（一）初步总结了优化教学设计、构建有效课堂的经验。 通过本阶段的研究我们明确了设计有效教学目标、教学内容、教学组织形式的基本要求，逐步形成了有效的课堂教学模式。

1.有效的课堂教学目标和要求

教学目标是课堂教学的核心灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，要提高课堂效益，教学目标一定要有效，因为它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。因此，有效的课堂教学目标一是要科学合理，符合小学生学习语言的规律，有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。二是要明确具体，让学生知道学什么以及学到什么程度，有利于教学过程的实施和教学任务的完成。三是要全面，教学目标要建

立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求，有利于学生的全面发展。四是要有层次性，针对不同水平的学生设计目标，有利于全体学生学有所得。 2.有效的课堂教学内容

课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构。课堂教学内容的组织精确得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。因此要紧扣教学目标对教材内容进行恰当的取舍、增补，明确教学的重点、难点和关键。教学内容的设计要全面，它即应该包括结构、语法、词汇、话题功能的学习，也应包括教给学生方法和策略、培养技能和提高能力的学习。如在阅读教学中，有些文章包含一定数量的生词。那么掌握解决这些生词的方法也应成为教师要传授的内容。在这种情况下，老师们一般不会先把生词挑出来教会了，而是让学生联系上下文去理解这个词的意思。这样做可以促使学生去思考自己通过已知的哪些条件才能克服这个生词？理解这个意思？也就锻炼学生的策略和心理，以后碰到困难他不慌张，他会知道很冷静地去利用自己的智力，自己其他的本事去处理这个问题。

3.有效的英语教学组织形式的设计。

教学活动组织的意义在于为教学目标和教学内容服务，因此教学活动应围绕教学目标和内容开展，使教学的各个环节有机地

结合起来。有效的教学组织形式应创设生动、真实的语言环境和充分的语言实践机会，应以学生为主体，以学生自主操作、实践活动为主要的教学形式，充分调动学生的积极性。让学生通过听、说、读、写、唱、玩、演等活动形式进行语言学习，从而实现小学英语课堂形式的多样化、内容的情景化及语言的实践交流化。

教学活动整体的设计一定要注重连贯性，如果活动与活动之间不连贯，就会影响到整节课教学目标的达成度。例如，有的教师在呈现了一段新的对话后，就直接要求学生做两人一组对话活动。接下来设计的活动是要求学生用对话中的新语言来完成一项任务。从以上的活动程序中可以看出，活动缺乏层次性，缺乏帮助学生学会运用新语言的活动。学生的能力不及，无法完成活动目标的要求。

（二）促进了师生的发展。

1.通过实验教师更新了教育观念，学 习了教学理论，积累了教育科研的经验，素质大大提高。在省教育科研成果评比中有7位老师获奖。今年有两位英语教师出区级公开课；刘佳老师的参加区优质课评选获得一等奖。在“青岛市小学课堂教学开放周”活动中，我校有五位老师协同出课，全区100多名老师观课，获得好评。

2.有效的教学活动大大提高了教学效益，激发学生的情趣，活跃他们的思维，丰富他们的情感，给学生带来学习的活力。在学校开展的书写比赛、英语作文比赛、英语手抄报比赛、英语模

仿秀等各种活动中他们踊跃参加，取得好成绩。

六、存在问题

虽然我们的研究取得了一定成效，教学成绩也有了很大进步，但在实践过程中还有一些问题进一步探讨，寻找有效的解决方法。如：

1.学生参与活动不积极。原因之一是因为教师没有很好地了解学生的知识水平和教材内容，把活动目标定得太高，学生能力达不到；二是活动形式不合适，限制了学生的广泛参与。三是评价不及时。

2活动时间不合理。原因之一是设计活动时考虑不周全。二是教师没有很好地控制教学节奏。三活动内容太难。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们会更多的思考、更多的关注，踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，争取最大程度地提高课堂教学效益。

提高课堂教学活动的有效性观察记录表

授课教师： 听课教师： 时间： 教学环节 教师设计活动知识目标 了那些活方法 能力目标 动 1．准备环 节 2.新知导 入环节 3. 新知呈 现环节 4.重点操 练环节 5.听力训 练环节 6.口语交 际环节 7.作业布 置环节

活动效果 完全基本没有情感态度目达标 达标 达标 标

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