2015安徽教师统考 教育理论综合知识 主观题 必背

一、教育学

第一章 教育与教育学

1．简述现代教育的特点。

答：与古代教育相比，在总体上，现代教育呈现出一些全面的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性和终身性。有如下表现：（1）教育的生产性不断增强，同生产劳动从分离走向结合;(2)教育的公共性、普及型、多样性日趋突出；（3）教育的科学化水平日益提高。

2.简述20世纪后半期教育改革和发展的特点。

答：教学的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性。

3．简述学习教育学的意义。

答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；3.有利于掌握学生思想民的发展规律，做好教书育人工作；4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教学理论水平和实际技能；5.培养创新精神，积极投身教育改革。

第二章 教育的基本规律

1.简述教育的经济功能（对生产力的促进作用）。 答：1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识。 2.简述教育对科学技术发展的作用（科技功能）。

答：1.教育能完成科学知识再生产；2.教育推进科学的体制化；3.教育具有科学研究的功能；4.教育促进科研技术成果的开发利用。 3.简述教育对文化的作用（文化功能）。

答：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.教育具有传播和交流文化的作用；3.教育具有选择提升文化的作用；4教育具有更新和创造文化的作用。

4.简述学校文化和校园文化的概念。

答：学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造

出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。 校园文化就是全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 5.简述影响个体身心发展的主要因素。

答：1.遗传：遗传素质影响人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展；遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；遗传素质的成熟机制制约人的身心发展的水平及阶段；2.环境：环境是推动人身心发展的动力，但不决定人的发展；人对环境的反应是能动的；社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；3.教育（学校教育）：是一种特殊的实践，又是特殊的环境；对人的发展起着主导作用和促进作用；4.个体主观能动性：是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

总之，这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。

6.简述青少年个体身心发展的规律。

答：1.顺序性：个体身心发展是一个从低级到高级、由量变到质变的过程。为此，要遵循量力性原则、循序渐进地施教。

2.阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。为此，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。 3.不平衡性（不均衡性）：个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方向的发展都是不均衡的。为此，要把握施教的关键期。

4．互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。为此，应做到常善救失，扬长避短。

5.个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在的差异以及不同个体具有不同的个性心理倾向。为此，应做到因材施教。

第三章 教育目的与教育制度

1．简述教育目的的内涵。

答：教育目的即指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及其规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向等方面的要求。 2.简述现阶段我国教育目的的基本精神。

答：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想教育素质与科学文化知识能力的统一；2.要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力两方面的和谐发展；3.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；4.注重提高全民族素质。

3.简述素质教育与应试教育的对立之处。 答：1.教育目的不同：“应试教育”着眼于分数和选拔，属急功近利的短视行为；而素质教育则旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标；2.教育对象不同：“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生；素质教育面向全体学生，面向每一个有差异的学生，即素质教育要求平等，要求尊重每一位学生；3.教育内容不同：“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学；而素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容；4.教育方法不同：“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术、“填鸭式”等；素质教育则要求开发学生的潜能和优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习；5.教育评价标准不同：“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育则立足于学生素质的全面发展，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平6.教育结果不同：在“应试教育”下，多数学生

受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能得到充分的发挥，个性得到充分而自由的发展，为今后的继续发展打下扎实基础。

简而言之，素质教育立足于“发展人”来培养人，而应试教育则立足于“选拔人”来培养人。如果说应试教育是学校中以培养学生单方面的应试能力为根本目的的教育活动，那么，素质教育则是指学校中以发展学生的多方面素质（包括应试能力）的教育活动。 4.简述素质教育的概念。

答：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进，是一种教育理想。

5.简述素质教育的内涵。

答：1.素质教育是面向全体学生的教育；2.素质教育是促进学生全面发展的教育；3.素质教育是促进学生个性发展的教育；4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 6.简述素质教育的目的和任务。

答：素质教育的根本目的，就是全面地提高学生的素质，可以分为做人与成才两个层次，前者是后者的基础，偏重于共同发展；后者是前者的发展，偏重于区别对待。

素质教育有三大基本任务：第一，是培养学生的身体素质；第二，是培养学生的心理素质；第三，是培养学生的社会任务。 7．简述实施素质教育的措施。

答：1.改变教育观念；2.转变学生观；3.加大教育改革力度；4.建立素质教育的保障机制；5.建立素质教育的运行机制；6.营造良好的校园文化分为。

8.简述当前我国教育目的在实践过程中存在的主要问题。 答：片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大危害，这主要表现在两个方面：1.注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；2.注重学生的个别发展（特别是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。

9.简述现代教育制度的发展趋势。

答：1.加强学前教育并重视小学教育的衔接；2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；3.中等教育中普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展；4.高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化；5.教育的国家交流加强；6.终身教育体系的建构；7.教育社会化与社会教育化；8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第四章 教师与学生

1．简述教师职业的性质。 答：（1）教师职业是一门专业职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 2.简述教师的作用。 答：（1）教师是人类文化的传播者；（2）教师是人类灵魂的工程师；（3）教师是人类潜能的开发者。

3.简述教师的职业角色或教师职业的特点。

答：教师职业的最大特点在于职业角色的最大化。（1）“传道者”角色——人类灵魂的工程师；（2）“授业，解惑者”角色——知识传授者、人类文化的传递者；（3）示范者角色——榜样；（4）“教育活动的设计者、组织者和管理者”角色；（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；（6）“研究者”角色和“学习者”、“学者”角色。 4.简述教师劳动的特点。 答：（1）教师劳动的复杂性和创造性；（2）教师劳动的连续性和广延性；（3）教师劳动的长期性和间接性；（4）教师劳动的主体性和示范性；（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。 5．简述教育机智的内涵。

答：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。它可用四个词语来概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解它的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。

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