浅谈小学语教师的课堂评价语言

浅谈小学教师的课堂评价语言

摘要：

在课堂上，教师的每一句评语将影响着学生的情绪，也就影响着他们的学习质量。因此，我们每一位教师都要恰当的使用课堂评价语言，本文从注重赏识与鼓励、注意因人而异尊重学生、对学生宽容、善于应变五个方面论述了小学教师的课堂评价语言。

关键词：

课堂评价；赏识与鼓励；因人而异；尊重；宽容；应变。

?‘为了每一位学生的发展’是新课程的核心理念，为了这一理念的确立，要求原有的过分关注?甄别与选拔?功能的教育评价体系必须向?关注学生发展?的教育评价体系转变。新课程倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教师质量的新型教育评价体系。因此，在新课程推进的过程中，教育评价自身理论亟须进一步更新和完善。如何立足我国基础教育课程改革现状，加快教育评价改革建构新课程背景下的教育评价体系，已成为新课程推进与实施的关键环节。?①作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化。以适应新的教学理念、教师角色、教师的教学方法、学生的学习方式的变化。

有人曾说过?好学生，在某种意义上说是评价出来的。?的确，教师的评价语言将直接影响着学生的发展。因此，教师应恰当地使用评价语言，以下是本人的一点肤浅的看法。

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一、小学教师的课堂评价语言应多一些赞赏、多一些鼓励 心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是?激励?。再说，人的深层需要都有渴望别人常识的愿望，对小学生来说，理是如此。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：?要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。?②在课堂上，不管哪个学生提出或回答问题后，总希望得到老师的赞扬与肯定，因此，要调动学生的积极性和主动性，教师评价学生时就要尽可能给予学生常识和鼓励，使学生有成就感和满足感。在课堂上，教师要最大限度的去挖掘学生的优点进行激励评价。一位著名教师在一次公开课上不经意中叫到一位同学读课文，这位同学意质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫，把课文读得准确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。老师听他读完之后马上走上去，微笑着和这位同学握了握手，无比诚挚的说：?你读得太好了，播音员也不过如此。我和同学们还想再听你朗读一遍。?语音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学进行真诚赞美的老师。还有的老师这样评价学生的发言：?你说得真好，老师真佩服你！??太棒了，还有谁能超过他！??你说得很准确，如果声音再响亮些就更好了。??你懂得比老师还要多！?这些激励性语言使班上每个学生都兴趣盎然，

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跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。同时，对学生的常识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、教师的评价语言要因人而异，符合学生的特点，促进学生的发展

任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要气质、性格等方面各不相同，也有侧重。因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。

比如说吧，表扬与批评就是相对的。一般来说，表扬的效果比批评好，但表扬与批评的效果还取决与许多因素。如：学生的经历这一因此，过去受批评多的学生，赞扬对他们更起作用，而过去受表扬多的学生，适当的批评对他们也许更为重要。

（一）对性格内向、胆怯的孩子宜多表扬、鼓励 孩子内向孤僻、胆怯心理是由多种因素造成的，有的是遗传因素、有的是家庭因素。这类孩子内心很压抑，看不到自己身上闪光的品质，找不到自己的优点，因而总是自信不起来，

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如果对他们责骂和批评是毫无效果的，反而会让他们觉得越来自卑，只有采取审慎态度小心呵护，他们脆弱的心灵，耐心等待，才不失为一种最好的办法。有这样一个案例：在六年级下学期，宋老师班里转来了两位女同学，一位是本市区西张人，另一位则来自遥远的湖南，西张的那位女孩没多久就和同学们有说有笑了，而那位湖南来的女孩总是安安静静的，几个星期过去了，宋老师静观她的变化，却见她仍是形单影只不合群，不禁思忖：同学们肯定会将他们作比较，结果当然会越来越喜欢西张的女孩。对这位湖南妹子几乎都是毫无感觉，因为她实在太安静了，安静得让人感觉不到她的存在。有一次宋老师向她提问连喊两次名字后，她竟然睁大眼睛不知所措的望着老师，最终机构地站了起来，低着头，垂着眼沉默不语宋老师提醒她答案在书内她还是不吭一声一唉！究竟是她性格内向，不善言，还是天资愚笨，无法开启？为了使大家能听到她的声音，宋老师有意在课上请她朗读课文。谁知她朗读时，那满口舌尖音惹得大家哄堂大笑。见她满脸通红地坐下去，宋老师知道自己还要努力。

渐渐地宋老师觉察到她在用功写日记，每一篇都有新鲜的内容，且语言流畅，用语恰当。宋老师不失时机地在篇尾写了许多赞赏式的评语，如：?阅读你的文章是件愉快的事件。??你的日记是那样富有生活气息和童趣，我很高兴你将自己的思想化成了精彩的句子……?，终于，等到了这一天，她写了

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一篇日记——《鸽子》写得细腻、真实，只是缺少了联想。宋老师让她稍作修改后就让班长在课堂上声情并茂地朗读了这篇文章，读罢，宋老师缓缓地说：?我非常喜欢这则日记，大家猜猜是谁写的？?大家随着宋老师的目光向她望过去，她的脸上露出难以置信的表情。宋老师第一次看到，她笑起来的时候，也是那么灿烂。更令人感动的是对于老师的几次鼓励，她给予了很市制评价——临近毕业的一天，她偷偷把一张卡片夹在宋老师书内，上面写道：宋老师，谢谢你对我的关心与鼓励，我长得又丑又笨，本来连我自己也看不起，在你的帮助下，我觉得自己并不比别人差。你是我遇到的最好的老师……她的话令人深思：在批评中生活的孩子只会感到自卑，而在鼓励中生活的孩子，将能学会自信。由此让人想到了美国专业作家马尔科姆〃戴尔科夫因受到刺激而改变其一生的故事。戴尔科夫小时候无依无靠，生性卑怯。有一天，他的中学英语老师要求学生续写小说《捕杀一只模仿鸟》的最后一章。戴尔科夫写完作业交了上去。事隔多年，至于他当时写了些什么内容，布罗奇老师给他打了多少分，他都记不得了。但他却清楚地记得——并且永生不忘——老师在他的页边批下的4个字：?写得不错！?就是这四个字，改变了他一生。

他说：?我不知道自己能干啥，将来做什么，可读了老师这这四个字的批评，我回家立刻写了一个短篇小说——这是我一直梦想要做但又绝不相信自己能做的事。?

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从此以后，他写了许多短篇，并总是交给布罗奇老师评阅。老师为人严肃而真诚，不断给他打气和鼓励。后来他被提名当上了那所中学校报的编辑。从此他越发自信，就这样开始了他卓有成就的一生。戴尔科夫确信，如果不是因为老师在作业本上写下的那四个字，他不可能取得今天的一切。

谁敢说宋老师那声声赞美中涌现不出第二个戴尔科夫？记得有位优秀老师说过这样一句话：?对于尘沙来说，阳光给予的是常识。?而教师给予学生的只能是常识、常识、再常识，因为教师从事的是一种阳光下的职业。

（二）对性情骄傲、有自满情绪的学生则要适时的批评、指导，以便于他们健康成长

这类学生是班上的少数人群，他们往往因为自己家庭条件好或学习好就沾沾自喜，自高自大，而看不起人或者嘲笑别人，我们在对待这类学生时，一定要把握好分雨，语言不宜太过激，要注意保护好他们的自尊心，同时又要切中要害，让他们认识到自己的错误，又愿意改正。当然，教师的批评要让学生意识到教师的批评是对事而非对人，老师所批评的是他做的事，不是他本人。

（三）对一、二年级的学生，评价尤其要多表扬、少指责。 他们的心灵非常地脆弱，经受不起打击，所以一定要注意保护他们的自尊心。如在一次课堂上，听课老师众多，在指名学生朗读课文时，执教老师叫到了一位沉默寡言的小女孩。最

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初，小女孩害怕得哭了，但在老师一次又一次的期待中——?你肯定行，老师跟你一起读，好吗？??你先试试，轻轻地读给老师听。??真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。??老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！?小女孩满怀喜悦地坐下。以后的课堂中，经常能看到这位小女孩踊跃地发言，这不就是老师的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。

三、评价要注意尊重学生

任何一个学生无论他大、多小、多聪明、多迟钝，他总是一个独特的生命个体，因而他有独立的思想情感。在心理承受能力和认知能力方面，我们要把孩子看成孩子，在对待学生的态度方面，我们要把学生成成成人，他们和成人一样有喜怒哀乐、有自尊心。因此也需要我们对他们的尊重，对他们心灵的呵护。

尊重学生，保护学生的自尊心，就要求教师的语言不能?冷?、?硬?、?辣?。如在传授知识时，要忌讳?笨?、?傻?之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳?呆?、?木?之类？挖苦；指责骄傲时，要忌讳?真行?、?真了不起?之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳?没治了?、?看透了?之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。

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试比较两位教师分别对一位参赛准备不积极的学生的谈话：

甲：这次智力竞赛的准备时间很紧，你没有感到太劳累吗？不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。你们都是立志要夺标的。你认为时间还来得及吗？

乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，人也累瘦了，都觉得时间不够，你却?面不改色心不跳?。你不想参赛了吗？

乙的语言又?硬?又?冷?，刺激性很大，容易产生逆反心理，破坏谈话时的和谐气氛。甲的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出?你们都是立志夺标的?，这与学生的自尊心、自信心相吻合，从而激发了这位同学维护集体荣誉感。显然，甲的语言是符合教师语言的激励性原则的。

教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。教师要多几分耐心、多几分爱心。教师的语言应该像?雪中炭?、?三春雨?、?六月风?。

四、教师的评价语言要多一份温情，多一些宽容。 人们常说：?金无足赤、人无完人?。对成人来说尚且如此，对还未成年人孩子，更是这样了，他们身上会存在许多缺点和不足，因此，我们对他们的要求、评价就应多一些宽容而少一些苛刻、责难。更何况，与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用，使我们今天教

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育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教师、教材的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他们的尊重与常识，从而增强他们越越自我的信心，面对学生的错误的理解，我们可以说?没关系，你再想想看?、?不要紧，相信下次你会说得更好。?面对学生错误的理解，有位教师这样说?我佩服你！你有己见、有思想、有个性！让咱们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉——我坚决不同意你的意见但我誓死捍卫你发表意见的权利?。老师的话引来了经久不息的掌声。

五、教师的评价语应善于应变

应变语是教师?应急?的必备武器。它是教师渊博、机知识、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥口语优势的着力点，更是教师启发学生顿悟，激发他们求知欲的临界点。

常言道?马有失蹄、人有失言。?课堂上学生难免会出错，看这位老师的反应：一次语文课上，一名小学生失口直呼了老师的名字。同学们都摒住气息，等着老师的训斥，那个小学生更是恐惧得不敢抬头。而老师呢？像什么事情都不曾发生一样，只是微笑着说：?难得张铭同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，希望你在课余时间把我的容貌、声音、性格、爱好

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都描写出来，写在日记本上，我相信你一定能描写得很好。?说完便继续讲课。

第二天，张铭同学果然送来了日记，并说以后要尊重老师。日记上描写得很好，老师表扬了他，并鼓励他继续努力。此后，这位同学见了老师比谁都礼貌。还有一则案例，教师课堂机智也运用得相当好。语文课上，一位同学主动争取背诵课文，可他背了一部分后就显得语序混乱，教师察觉他背不下去了。这时若直接示意他坐下，就会使他感到难堪。聪明的老师妙设了一个台阶：?停一下，请该组的全体同学起立，我们随着这位同学一起接着往下背诵。?背诵完毕，这们同学在老师的示意下随大家一起坐下了。这样便化解了一个尴尬场面。

?多一把尺子，就多一批好这生。?③许多好学生是教师评价的结果。我们每一位教师都要善于抓住评语这块?方寸之地?，用倾注爱的语言与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、激励学生。

教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底。如果我们每位教师在课堂评价中真诚的激励学生，满怀爱心的关注他们的成长，在承认每个学生的价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧的潜能，让人人都体验到成功并在各自的起点上得到张扬，使我们的学生在拥有知识的同时体验到喜悦，这，就是我们的最大的愿望。

注释：

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①田慧生，《课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版，第1页；

②田慧生，《课堂课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版，第58页；

③傅道春《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学生出版社，2002年版，第242页；

参考书目：

①田慧生《课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版

②李玉萍《一份特别教案》，中国人民大学出版社，2004年版。

③傅道春《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年版。

④郭启明、赵林森《教师语言艺》，语文出版社，2002年版

⑤朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年版

⑥周卫勇《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2005年版

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①田慧生，《课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版，第1页；

②田慧生，《课堂课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版，第58页；

③傅道春《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学生出版社，2002年版，第242页；

参考书目：

①田慧生《课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版

②李玉萍《一份特别教案》，中国人民大学出版社，2004年版。

③傅道春《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年版。

④郭启明、赵林森《教师语言艺》，语文出版社，2002年版

⑤朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年版

⑥周卫勇《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2005年版

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