教师招聘考试心理学考纲归纳知识点

1. 认知发展与教育

感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养

一、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（最简单的心理

现象，是认识的起点，是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人正常心理活动的必要条件）

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉（包括触压觉、温度 1.感觉的种类 觉和痛觉） 选择题、 填空题 内部感觉：动觉、静觉（又叫平衡觉）和机体觉

感受性：对刺激的感觉能力叫感受性 2.感受性与感觉阈限 感觉阈限：感受性的高低是用感受阈限的大小来度量

（感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高）

每种感觉都用两种感受性和感受阈限（人的感受性不是固定不变的，有计划的训练可以提高感受性）

（1）绝对感受性与绝对感觉阈限

绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限 绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力 （2） 差别感受性与差别感觉阈限

差别感受阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量 差别感受性：对这一最小差异量的感受能力 3.感觉的相互作用有两种形式： （1） 同一感觉的相互作用

①感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象 暗适应：从明亮阳光下----暗室 视觉的适应 明适应：从暗室---阳光下

嗅觉的适应：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不问其臭” 听觉适应、痛觉适应不明显（过于强烈的刺激很难产生感觉适应）

②感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象 同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器（例如把一个灰色的小方块放在白

色的背景上，看起来小方块就显得暗些；把相同的小方块放在黑色的背景上，小方块就显得亮些）

继时对比：刺激物先后作用于同一感受器（例如吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子

特别酸，手放进热水之后，再放到温水中，会觉得温水很凉）

③感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象（视觉后像）

正后像：注视发光的灯泡几秒钟，再闭上亚宁，就会感到眼前有一个同灯泡差不多

的官员出现在黑暗的背景里

负后像：正后像出现后，把视线转向白色的背景，就会感到明亮的背景上有黑色的

斑点（彩色视觉一般都是负后像）

1

刺激强度越大，作用的时间越长，后像的持续时间久越长 （2） 不同感觉的相互作用

①不同感觉的相互影响：对某一感受器的微弱刺激能提高其它感受器的感受性，而

强烈刺激则降低其它感受器的感受性

②不同感觉的相互补偿：（如盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐，聋哑人

能“以目代耳”）

③联觉： 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象（如红色给人以热烈，

紫色给人以高贵〃〃〃〃如欢乐的歌曲、沉重的歌曲）

二、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 1.知觉的种类：

（1）根据知觉时起主导作用的器官的特性不同：视知觉、听知觉、嗅知觉、味

知觉、触知觉等

（2）根据知觉反映的客观对象不同：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉等 真正运动的知觉 运动知觉 动景运动：（例如给被试呈现两条直线，一条水平、一条垂直或

者两条平行。当时距为60ms左右时，人们就会看到从一条直线

向另一条直线的运动，过长过短都不会看到

似动 诱导运动（相对运动）

自主运动（在暗室里点燃熏香或烟头，注视这个光点，你会看

到这个光点似乎在运动

运动后效（注视向一个方向运动的物体之后，将注视点转向静

止的物体，那么静止的物体似乎向相反的方向运动）

2.知觉的基本特征

（1）知觉的选择性（如批改作业用红笔明显、重点部分用彩笔、军事上伪装、昆虫的保护色、新颖的教具和教学方式）

（2）知觉的理解性 （3）知觉的整体性（物体各部分关系以及个体对关系的反应是整体知觉的基础） （4）知觉的恒常性 3.感觉与知觉的关系

（1）感觉与知觉既有区别又相互联系：

区别：①感觉是人脑客观事物个别属性的反映，知觉是对事物的整体反映

②感觉不需要只是经验的参与，但知觉需要知识经验的参与，对事物作出解释、命名③感觉是单一分析器活动的结果，知觉时多种分析器协同活动的结果

联系：①两者都属于低级的心理现象，是其它高级心理现象的基础②感觉是知觉的基础，

知觉是在感觉的基础上产生的③在实际生活中，人都是以知觉的形式直接反映事物的，感觉只是作为知觉组成成分存在于知觉中，所以合称感知觉

论述题 三、感知规律与直观教学

案例分析题 1.直观教学的基本形式：实物直观、模像直观、言语直观

如何运用感知觉的规律，提高教学效果？

（1） 根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定的强度，才能引起清晰的感知

觉，因此在教学中，不论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课的声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清。听得明。

2

（2） 根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因

此，教学内容，应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序

（3） 根据感知的差异律，对象与背景间的差别越大，越容易被感知，因此，教师在制作

教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。

（4） 根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，他可以使人们的感

知更加迅速、完整和正确。因此，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和语言很好的结合起来，使学生迅速理解感知对象。

（5） 利用感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协调活动实现

的，因此，为了使学生产生完整，准确的感知觉，教师要尽可能的使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观效果。

（6） 根据感知的活动率，活动的对象较容易被感知，因此教师在制作和使用教具上，应

尽可能变静为动，变“死”为“活” 学生观察力的发展与培养

1.观察：是一种有目的、有计划的知觉。是知觉的特殊形式 2.培养小学生良好的观察力

（1）明确观察目的和任务，提高观察效果

（2）制定观察计划和提出观察的方法，提高观察的条理性

（3）具备观察事物和想象事物的必要知识（要引导学生预习和复习有关知识）

（4）引导学生讨论、交流并汇报观察成果。

记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 一、 记忆及其品质

1.记忆：是过去经验在人脑中的反映 （3） 记忆的分类

（1） 根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同：

瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 瞬时记忆：（0.25-1秒）容量较大（9-20哥比特）图像记忆（主要）和声像记忆 短时记忆：（保持时间不超过1分钟，一般30秒）容量（一般5-9个项目，平均值为7 长时记忆：容量无限、信息保持时间长久

（2） 根据记忆内容和经验的对象：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆 （3） 根据记忆时意识的参与程度：内隐记忆和外显记忆

（4） 根据信息处理方式的不同，把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆 3.记忆的基本过程：识记、保持、再认或回忆三个环节 （1）识记（选择性）

识记的分类

根据识记有无目的性：无意识记和有意识记

根据识记材料的性质和识记方法的不同：机械识记和意义识记

影响识记的效果（识记的目的与任务、识记的态度和情绪状态、活动任务的性质、材料

的数量性质、识记的方法）

（4） 保持与遗忘

最早对遗忘进行试验研究的是德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”

遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一

3

定的程度就不再遗忘

（过度学习达到150％时效果最好） 遗忘的原因： ① 消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果

前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用 ② 干扰说 倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用 ③ 压抑（动机）说（弗洛伊德认为这些经验之所以在正常意识状态下不能被回忆，是因

为这些回忆被压抑在无意识中，考试紧张遗忘属于这种类型） ④ 提取失败说（舌尖现象或话到嘴边现象）--说明遗忘之时暂时的 防止遗忘的方法——复习 ① 及时复习 ② 合理分配复习时间

论述题、简答题 ③ 分散复习与集中复习相结合 ④ 复习方法多样化 ⑤ 运用多种感官参与复习 ⑥ 尝试回忆与反复识记相结合 ⑦ 适当过度学习 （5） 回忆与再认 回忆的分类

根据回忆是否有预定的目的、任务：有意回忆和无意回忆

追忆：特殊形式的回忆（需要意志努力和克服一定困难的回忆） 4.良好记忆品质及其培养

（1）良好记忆品质的特点：记忆的敏捷性、持久性、准确性、准备性、

（2）提高记忆效果的方法：①明确记忆目的，增强学习的主动性②理解学习材料的意

义③对材料进行精细加工④运用组块化学习策略，合理组织学习材料⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量⑥重视复习方法，防止知识遗忘

想象及其学生想象力的培养

一、 想象：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程 从有无目的性的角度：有意想象和无意想象 1. 想象分类 从内容是否新颖的角度：再造想象和创造想象 从想象与现实的关系：幻想（创造想象准备阶段）、理想和空想 2. 创造想象的条件：

（1） 强烈的创造愿望（2）丰富的表象储备（3）积累必要的知识经验（4）原型启发（5）

积极的思维活动（6）灵感的作用

3. 学生创造性想象的培养：

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）引导学生积极思考，有利于打开想象

的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（5）引导学生进行积极的幻想

二、学生想象力的培养

1.激发和培养学生的想象动机。

2、帮助学生正确理解词语和图表所表示的意义 3、丰富学生的表象储备

4

4、引导学生展开想象活动

思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养

一、 思维及其品质

1. 思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系间接的、概括的反映。 2. 思维特征：间接性、概括性 3. 思维种类

（1） 根据思维发展水平的不同：直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 （2） 根据思维的逻辑性：分析思维和直觉思维

（3） 根据思维的指向性：聚合思维（求同思维）和发散思维（求异思维） （4） 根据思维的创造程度：常规思维和创造思维

4.良好思维品质的特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和严谨性、灵活性

和敏捷性、创造性等

5.学生良好思维品质的培养

（1）加强科学思维方法的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质 二、思维过程（分析和综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化） 三、创造性思维及其培养

1.创造性思维：是指以新颖独特的方式来解决思维的方式。是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心

形成经历：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期 特征：流畅性、灵活性、独创性、敏感性 2. 创造性思维的培养

（1） 创设有利于创造性产生的环境（①创设宽松的心理环境；②留给学生充分选择

的余地）

（2） 注重创造性个性的塑造（①保护好奇心；②接触学生对答错问题的恐惧心理；③

鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力）

（3） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（①头脑风暴法（集体讨论形

式，鼓励各种各样异想天开的想法）②知觉思维训练（创造性思维一种）③发散思维训练④推测与假设训练⑤自我设计训练）

问题解决的思维过程、影响问题解决的因素

一、 问题解决的思维过程

1. 问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性

的认知操作的过程

2.特征：问题情境性、目标指向性、认知操作性

3.问题解决的思维过程（发现与提出问题、分析与明确问题、提出假设和检验假设四个

阶段）

4.问题解决的策略（认知心理学分为两大类：算法和启发式）

算法策略：就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案

启发式策略：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法（①手段-目的分析法②爬山法③逆推法） 二、影响问题解决的因素

1、问题情境2.定势与功能固着3.原型启发4.已有知识经验5.情绪与动机6、人的知觉特点

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注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用 一、 注意及其功能

1. 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一 2. 特点：指向性、集中性 3. 功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能 4. 分类：根据有无目的和意志努力的程度：无意注意和有意注意、有意后注意（不需要

意志）

二、注意的基本特征（品质）

1、注意的广度（注意的范围）2.注意的稳定性（持续时间越长越稳定，不能以同样强度维持20分钟以上）3.注意的分配4.注意的转移

三、注意规律在教学中的应用

1.运用无意注意的规律组织教学（第一要充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引

学生的无意注意。在具体教学中，应该注意以下方面：教师讲课时，语音、语调要抑扬顿挫，板书要设计合理，尽可能使用具有活动性的教具，组织教学内容时要充分考虑学生原有的知识经验，尽可能符合学生的需要，兴趣等等；第二尽量消除与教学无关的刺激引起的无意注意，避免干扰。在教学中应尽量减少无关刺激，具体应该主要以下几个方面：教室环境应尽量选择远离喧嚣的僻静的地方，教师着装要端庄大方，教室的布置应避免装饰过度；正确把握直观教具呈现的最佳时间；发现学生走神，应给予信号制止，避免当场训斥，干扰学生的注意，课前尽量少发放试卷避免学生产生情绪干扰等。2.运用有意注意的规律组织教学（第一、经常地进行学习目的教育，第二、合理地组织教学活动：①如指导学生组织自己的有意注意，②将智力活动与实际操作结合起来。③适当提问，第三、着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质）

3．运用两种注意相互转移的规律组织教学、

皮亚杰认知发展阶段理论

一、 两种形式实现：同化和顺应 二、四个阶段

1、感知运动阶段（0-2岁）只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激，思维

开始萌芽

2.前运算阶段（2-7岁）常以自己的经验为中心，只能注意表面的、显著的特征，倾向

于注意事物的静止状态，不能进行可逆运算，思维缺乏观念的传递性

3、具体运算阶段（7-11岁）思维可以逆转，但仍局限于具体事务，缺乏抽象性，可以

从两个或者两个以上角度思考问题

4.形式运算阶段（11-成人）也叫命题运算阶段，思维以命题形式进行，能够根据逻辑

推理、归纳或演绎的方式解决问题

三、优点：为教学实践中的因材施教提供了理论基础

缺点：认为发展先于学习、不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，忽视了教育对

儿童认知的积极作用，低估了儿童综合能力

（2） 情感、意志的发展与教育

情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育

一、 情绪、情感及其功能

1. 情绪情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。需要是情绪和情感产生的

基础。

2. 情绪分类

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（1） 根据主体与客体之间关系的不同：快乐、悲哀、愤怒、恐惧

（2） 根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同：心境、激情、应激

心境：微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态“忧者见之则忧，喜者见之则喜” 激情：爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪（狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛，有教明显尾部行为表现：暴跳如雷、浑身战栗手舞足蹈等）

应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态（行为保护机制） 3、情感的分类

（1）道德感：直觉的道德感、想象性的道德感、伦理性的道德感三种表现形式 （2）美感

（3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验 4、情绪的功能（信号功能、调节功能、感染功能） 二、学生情绪、情感的发展与教育 1.小学生情感的发展：

（1）情感内容不断丰富（2）情感的性质不断深刻（3）情感的稳定性不断增强（4）高级的社会情感逐步发展起来

2.小学生情感的教育（小学生情感的培养）

（1）用丰富的知识武装学生，使各科学习与积极的情感体验结合起来 （2）利用榜样的作用，进行直观影响

（3）在实践活动中培养情感，把情感和行动结合起来

（4）利用丰富有情感的文艺作品，使学生获得间接的情感体验 （5）培养学生控制自己情感的能力

意志及其品质、学生意志的发展与教育

一、 意志及其品质

1. 意志：指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，

实现目标的心理过程。

2. 良好意志品质的特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性、 二、学生意志的发展与教育 1.学生意志的发展

（1）意志行动动机和目的方面

①低年级学生不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的，动机比较短暂、狭隘、具体，动机和目的不是很稳定，不能长期地实现自己的动机和目的

②中高年级开始自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的

（2）意志行动任务的决定与执行方面

① 小学生意志行动任务比较简单，克服苦难的能力逐渐发展但不均衡 ② 中年级以后能进一步努力，以克服困难、实现既定的目标

（3） 意志品质方面

① 低年级学生自觉性很差，遇事三心二意，意志薄弱，自制力不强 ② 中高年级学生自觉性明显提高，渐渐表现出果断的意志品质，学生的坚韧性比较稳

定，自制力有了明显的进步和发展。

2.良好意志品质的培养：

（1） 加强生活目的性教育，树立科学的世界观（2）组织实践活动，让学生取

得意志锻炼的直接经验（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。、

（3）个性发展与教育

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需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育

一、 需要及其种类

1. 需要：有机体感到某种缺乏或不平衡而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外

部生活条件的要求在头脑中的反映。

2. 需要的种类

（1） 根据需要的起源：先天的生理性需要和后天的社会性需要 （2） 根据需要的对象：物质需要和精神需要 二、马斯洛的需要理论 1.缺失需要：（生理需要（人最基本的需要）、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要——

个体生存所必须的，一旦满足，动机就会消失）成长需要（求知需要、审美需要、自我实现的需要—永远得不到满足）

2.对马斯洛理论的评价：把人的需要看作是多层级的组织系统，反映了人的需要由低级

向高级发展的倾向，也反映了需要与行为之间的关系，但是，马斯洛认为人的需要是自然禀赋的，是生物进化到人类以后出现的特征，他忽视了人是社会的人，人的需要是对客观现实的反映，是受社会历史条件制约的。而且这个理论具有假设的性质，还需要进一步的科学论据。

三、学生的需要与教育

1．只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习 2.在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。

3.在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界

兴趣及其种类、学生的兴趣与教育

一、 兴趣及其种类

1. 兴趣：是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。 种类：直接兴趣、间接兴趣

兴趣的品质：倾向性、广泛性、持久性、效能 二、学生的兴趣与教育

一、从容易发生兴趣的事物入手，

二，使学生获得愉快的经验和对教师产生好感

三，以新颖的教学内容和方法引起学生的学习兴趣。 四、增长技能 五、量力而行

六、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

能力及其类型、能力的差异、能力的测量

一、 能力及其类型

1. 能力：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征，叫做能力。是顺

利、它是人有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。

2. 类型

（1） 按能力的倾向性不同：一般能力和特殊能力

（2） 按能力的功能不同：认知能力、操作能力和社交能力 （3） 能力参与活动性质不同：模仿能力和创造能力 二、能力的差异

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（1） 发展水平的差异（把儿童分为超常儿童、普通儿童、低常儿童） （2） 能力表现的早晚差异

三、能力的测量

（1）一般能力测量（智力测验）---1905年第一个智力测量表：比纳-西蒙智力测量表

斯坦福—比纳智力测量IQ=MA/CA×100 国际通用 韦克斯勒智力测量

（2）特殊能力测验①差别能力倾向测验（DAT）②梅尔美术判断测验③明尼苏达机械装

置测验

（3）创造力测验：分言语、图画、声音和词创造；言语测验

影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养

一、 影响能力形成和发展的因素

1、 遗传的因素

2、 环境和教育的因素

3、 个体的主观努力和实践活动

二、学生能力的培养

1.教学中加强知识与技能的学习与训练 2.教学中要针对学生的能力差异因材施教

3.教学中要积极培养学生元认知能力和创造能力 4要注意培养学生的非智力因素，调动学生积极性

气质及其类型、气质与教育

一、 气质及其类型 1.气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。，

它不以人的活动目的和内容为转移

2.气质类型

（1）气质的体液说（古希腊著名医生希波克拉底：血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液------罗马医生盖伦从它发展）

①胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事（急、直、实、外向） ②多血质：反应迅速有朝气活泼好动，情绪不稳定、粗枝大叶（活广动外向） ③粘液质：稳重，灵活性不足，踏实有点死板，沉着冷静（稳静忍内向） ④抑郁质：敏锐、稳重，外表温柔、怯懦、孤独（胆小心细疑心善感内向） （3） 神经活动类型气质说（巴甫洛夫）

①强、不平衡（不可遏制型）----胆汁质-----（易激动，不易约束） ②强、平衡、灵活（活泼型）----多血质-----（容易兴奋，较灵活）

③ 、平衡、不灵活（安静型）---粘液质-----(难于兴奋，迟钝而不灵活) ④ （弱型）-----抑郁质-----（容易疲劳）

如何根据气质规律做好教育工作？ ①对待学生应克服气质偏见

③ 针对学生气质差异因材施教

④ 帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质。 ⑤ 特别重视胆汁质和抑郁质学生

⑥ 组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点。

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性格及其结构、影响性格形成与发展的因素

一、 性格及其结构

1.性格：人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征 2．性格的结构特征

（1）性格的态度特征（如谦虚或自负、粗心或细心） （2）性格的意志特征（如顽强拼搏、当机立断）

（3）性格的情绪特征（情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等） （4）性格的理智特征（主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓） 二、影响性格形成与发展的因素

1.生物遗传因素（1）遗传是人格补课缺少的影响因素（2）遗传因素对人格的作用程度因

人格特征的不同而异（3）人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向

2.社会文化因素（1）社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征

（2）社会文化因素决定了人格的共同性特征

3.家庭因素（主要表现为家庭对子女的教育作用）

4.学校教育因素（学校不仅是传统文化科学知识的场所，而且是发展智力，进行政治和思

想品德教育的地方，是促进儿童形成和发展人格特征最重要的部门）

5.个人主观因素（人格是在与环境相互作用的实践活动中形成和发展起来的，但任何环境

因素都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用）

综上：人格是先天与后天的“合金”，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的

可能性，环境决定人格发展的现实性。

性格培养有哪些常用的方法：

1、榜样示范法，2、说理教育法，3、行为训练法，4、环境熏陶法

选择题 埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

一、 经历八个阶段，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期

1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）【对社会环境培养信任感】 2. 自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）【培养自主性】 3. 自主感对内疚感（4-5岁）【培养主动性，还能培养明辨是非的道德感】 4. 勤奋感对自卑感（6-11岁）【培养勤奋感】 5. 自我统一性对角色混乱（12-18岁）【培养自我统一性：指个体组织自己的动

机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象】 6. 其它三个阶段：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中

期）、自我整合对绝望感(成年晚期)

（4） 学习心理与教育

学习及其分类、学生学习的特点

一、 学习及其分类

1. 学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久

的变化。

（1）学习是人和动物共有的普遍现象（2）学习是由反复经验引起的（3）学习是有机体后天习得经验的过程（4）学习的过程可以是有意的，也可以是无意的（5）学习引起的是相对持久的行为或思维的变化

选择题、填空题

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二、学习的分类

1.按学习结果心理学家加涅将学习分为五种类型）

（1）言语信息：有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习 （2）智慧技能：运用符号或概念与环境进行交互作用的能力的学习

（3）认知策略：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理郭晓恒的技能的学习 （4）态度：影响个人对人、事、物采取行动的内部状态

（5）动作技能：通过身体动作质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习

2.按学习性质与形式，奥苏泊尔：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习 3.按学习意识水平，美国心理学家阿瑟?雷伯：内隐学习和外显学习 4.按学习内容，我国学者：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 二、学生学习的特点

以系统学习人类的的间接知识经验为主——学生的学习具有间接性

在教师的指导下，有目的、有组织地进行——学生的学习具有计划性、目的性、组织性 促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理——学生的学习具有自主性、策略性和风格性。

学习动机及其分类、学习动机与学习效果

一、 学习动机及其分类

1. 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定

学习目标的一种内在过程或内容心理状态

两个基本成分：（1）学习需要（学生的学习愿望或学习意向---学习的内驱力）

（2）学习期待（学习的诱因）

2.学习动机的分类

（1）按动机产生的诱因来源（内部学习动机和外部学习动机） （2）按学习动机的社会意义（高尚的学习动机和低级的学习动机） （3）按学习动机起作用时间的长短（近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机） （4）按动机在活动中作用的大小（主导性学习动机和辅助性学习动机）

（5）根据学校情境中的学业成就动机奥苏伯尔等人（认知内驱力---最重要而稳定的

动机，属于内部动机、自我提高内驱力---把成就看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机和附属内驱力--为了获得长者们的赞许或认可，属于外部动机）

二、学习动机与学习效果

1.学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。 2.学习动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而但只能间接地促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果 3.动机与学习效果并不总是一致的

耶克斯---多德森定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效率，动机的最佳水平

随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机

学习动机理论

一、 成就动机理论（阿特金森）

成就动机：是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势（人类所独有，后天获得）

力求成功的动机（提高自尊心和获得心理上满足，成功概率为50%的任务是他们最有可

能选择的）

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避免失败的动机（防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常难选择、填对教育的启示：给学生的任务既不应太难也不应太易。

空 二、 归因理论（韦纳）

把人经历过事情的成败归结为六种原因，并归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因：

能力（稳定、内在，不可控制）、努力程度（不稳定、内在、可控制）、工作难度（稳定、外在、不可控制）、运气（不稳定、外在、不可控制）、身体状况（不稳定、内在、不可控制）、外界环境（不稳定、外在、不可控制）

的任务

对教育的启示：长期消极的归因不利于学生的个性成长，需要教师利用反馈作用，给予鼓

励和支持，帮助学生正确的归因。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表示所作反馈的影响。

三、 自我效能感理论（班杜拉）——是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观

判断，之处人的行为受欣慰的结果因素与先行因素的影响 结果期待：是指人对自己的某一行为会导致其一结果的推测 期待 效能期待（自我效能感）：对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

当个体确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”

学习动机的激发与培养

（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因（5）表达明确的期望，提供及时的反馈（6）合理运用外部奖赏，有效运用表扬

另一种：1、创设问题情境，采用启发式教学2、根据作业的难度，恰当地控制动机水平。3、利用反馈信息，妥善进行奖惩、4指导正确的归因5、适当开展竞赛

迁移及其种类、迁移与教学

一、 迁移及其种类 1. 学习迁移（训练迁移）：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其

他活动的影响。（迁移是学习的一种普遍现象）“举一反三”、“触类旁通”

2. 学习种类

（1） 根据迁移的性质和结果：正迁移、负迁移和零迁移

（2） 根据迁移发生的方向：顺向迁移（举一反三）和逆向迁移

（3） 根据迁移内容的抽象和概括水平不同：水平迁移（横向迁移）和垂直迁移

（纵向迁移）

（4） 根据迁移内容的不同：一般迁移（普遍迁移）和具体迁移（特殊迁移） （5） 根据迁移的程度，：近迁移和远迁移 （6） 根据迁移的路径：低路迁移和高路迁移

（7） 根据迁移的过程所学的内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移和重

组型迁移

二、迁移与教学

1.影响学习迁移的因素

（1）学习材料之间的共同要素或相似性（2）原有知识经验的概括程度（3）学习情境的相似性（4）学习的定势和态度（5）认知结构的特点（6）学习策略的水平

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2.促进学生迁移的教学

（1）注意教学材料和内容的编排（2）改进教材呈现方式（3）提高知识的概括化水平（4）加强基础知识及基本技能的训练（5）加强教学方法的选择（6）改进对学生的评价

3.学生的心向与定势

4.学习的指导，在教师和自我指导下，减少负迁移，消除正迁移

知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法 一、 知识直观的类型：实物直观、模像直观、语言直观 二、如何提高知识直观的效果 三、促进知识保持的方法： 1、深度加工学习材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5.合理组织复习

技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求

一、 技能及其种类

1．技能：指通过已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完美化、自由化的活动方式 2.特点：（1）通过学习或练习而形成的，不同于本能行为（2）是一种活动形式，是有一系

列动作及其执行方式构成的，属于动作经验（3）技能的各种动作要素及执行顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般习惯动作

3.技能种类（操作技能和心智技能）

（1）操作技能也叫动作技能，运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 （2）心智技能也成智力技能，认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式 二、操作技能形成的阶段

1.活动的定向阶段（学生对活动方式的了解，在头脑中形成关于动作过程的映像，是动

作技能形成的首要环节，首先要做示范动作，其次是对动作方式要进行讲解）

2.模仿动作阶段 3.动作的磨练阶段

三、操作技能的培训要求

学习策略及其种类、如何提高问题解决能力

一、 学习策略及其种类

1.学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法及

其调控方式的综合。

2.学习策略的分类（认知策略、元认知策略、资源管理策略） （1）认知策略：信息加工的策略

基本功能：一是对信息进行有效的加工与整理二是对信息进行分门别类的系统储存

① 复述策略（短时记忆的信息进入长时记忆的关键）--指在工作记忆中为了保持信息，运

用内部语言在人脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

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常用复述策略：及时复习、分散复习、过度学习、排除干扰、多种感官协调发展、划线等 ② 精加工策略---把信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略

Ⅰ记忆术：形象联想法（记住飞机和大树，可以联想成飞机撞大树）、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法 Ⅱ记笔记

Ⅲ提问（如在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪里”

Ⅳ生成性学习（训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格、

图解等

Ⅴ运用背景知识，联系客观实际

③组织策略--经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工 Ⅰ归类策略（用于概念、语词、规则等知识的归类整理，把材料分成小单元，再把这些单元归到适当的类别里） Ⅱ刚要策略（提纲挚领）：主题纲要法和符号纲要法

（2）元认知策略

元认知：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要内容包括元认知知识（知道做什么）和认知调控（知道何时做，如何做） ① 计划策略：根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种

活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。

（元认知计划策略包括：设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等） ② 监控策略：在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并

对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略（领会监控、策略监控、注意监控） ③ 调节策略

（3）资源管理策略

①时间管理策略②环境管理策略③努力管理策略④学业求助策略

二、如何提高问题解决能力

加里培林心智技能形成的理论

一、 加里培林心智技能形成的理论

1. 了解当前活动阶段（如以“加法运算”为例。了解活动意义，即求几个数的和） 2. 运用各种事物来完成活动的阶段（利用小棍，石子等完成计算活动） 3. 有声言语阶段 4. 无声言语阶段 5. 内部言语阶段

（5） 学生心理健康与教育

心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义

一、 心理健康的内涵：

1.所谓心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

2.从三个水平上来理解：（1）没有心理疾患，能够面对现实（2）感到精神愉快，能够有效地应付各种压力（3）心理效能高，能够最大限度地发挥自己的心理潜能

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二、学校心理健康教育的意义

1.预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

2.提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 3.对学校日常教育教学工作的配合与补充

中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法 一、 中小学生常见的心理问题

1. 儿童多动症（高峰发病期8-10岁，特征活动过多，注意力不集中，冲动行动多，男生

居多。可能先天也可能后天环境）

2. 学习困难综合征（多动症的一种表现，他们在个性发展上是健康的，不存在多动症儿

童所表现的情绪和行为问题）

3. 儿童过度焦虑症（情绪障碍的一种表现，女生较常见，伴有睡眠不安稳食欲不振等） 4. 儿童厌学症（由于人为因素，有的还兼有品的问题）

5. 儿童强迫行为（情绪障碍的一种表现，小学高年级男生较常见。不存在明显的心理从

图）

四、 心理辅导及其目标

1. 心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，

给学生合适需要的协助与帮助，帮助学生正确认识自己，认识环境，根据自身条件确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长和障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好反应。 （1）学习心理辅导强调面向全体学生

2. 还应注意： （2）心理辅导以正常学生为主要对象，工作重点是预防和发展 （3）心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用

（1）学会适应，包括调节与适应（基本目标）——调适性辅导

3.心理辅导的目标 （2）寻求发展（高级目标）——-发展性辅导 五、 影响学生行为改变的方法 1、 强化法（一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生） 2、 代币奖励法（用小红花、盖章、卡片等作为代币） 3、 行为塑造法 4、 示范法

5、 暂时隔离法 6、 自我控制法

（6） 教师心理

教师成长的阶段和途径

一、 教师成长的阶段

1. 教师成长的三阶段理论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段

（1） 关注生存：他们经常注意自己在学生、同时以及学校领导心目中的地位，会把大

量的时间用于处理人际关系或者管理学生

（2） 关注情境：注意力转移到提高教学工作的质量上，如关注学生学习成绩的提高，

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关心班集体建设，关注自己贝壳是否充分等。

（3） 关注学生：考虑到学生的个别差异，因材施教，可以说能否自觉关注学生是衡量

一个教师是否成熟的重要标志

2教师发展的五阶段理论（美国亚利桑那州立大学的伯利纳）

1. 新手阶段（理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定，需要了解与教学相关的实

际情况，熟悉教学情境，积累教学经验）

2. 熟练新手阶段（时间经验与书本知识的整合，具有一定灵活性，不能很好的区分教学

情境中的信息，缺乏足够的责任感）

3. 胜任阶段（教学目的明确，有责任心，教学行为还没足够流畅、灵活的程度） 4. 业务精干阶段（到第五年，对教学情境有敏锐直觉感受力，教学行为流畅灵活） 5. 专家阶段（教师发展的最终阶段） 二、 教师成长的途径

1. 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面： （1） 通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充 （2） 通过实践训练提高在职教师的素质 有效促进在职教师成长与发展的基本途径：

第一、 观摩和分析优秀教师的教学活动；第二、开展微格教学；第三、进行专门训练；第四、反思性教学（波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长）

教师威信的形成与发展

一、 教师威信的形成（是一系列主客观因素相互作用的结果）

1. 从客观方面，国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和

物质地域的提高，社会对教师职业的态度等都是影响教师威信的重要客观因素 提升教师威信两个途径：第一全社会形成尊师重教的社会风气；

第二采取切实可行的措施来提高教师的社会地位

2.教师自身的主观因素对教师威信的形成起着决定性的作用

影响教师威信形成的主观因素：（1）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学技术是获得威信的基本条件（2）教师的仪表、作风和习惯是活的威信的必要条件（3）平等交往的师生关系（4）教师的第一印象（5）教师的自我批判精神

二、 教师威信的维持与发展

（1） 巩固已获得的威信（2）发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水

平的威信（3）防止威信的下降和丧失（4）提高威信的教育影响力

教师威信的维持和发展取决于教师自身以下四个方面的特征：

（1） 教师要有坦荡的胸怀和实事求是的态度（2）教师要正确认识和合理应用威信（3）

教师要有不断进取、献身教育的职业精神（4）教师要言行一致，做学生的楷模

专家型教师与新教师的区别

一、 课前计划的差异

专家型教师的课前计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性；新教师在制定课前计划是往往依赖于课程目标，不会随着课堂情境的变化来修改课前计划

二、 课堂教学过程的差异

1．专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；新手型教师课堂规则较为含糊，难以坚持执行2.专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法；新手型教师相对缺乏3.专家型

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教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师不能4.专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用新手型教师或缺乏或不会运用教学策略5专家型教师将练习看做检查学生学习的手段而非必经的步骤，检查学生作业时间短、效率高

三、 课后评价差异

专家型教师多谈论学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动，新教师更多地关注课堂中发生的细节。

四、 其他差异

1．在师生关系方面，专家型教师能热情平等的对待学生，师生关系融洽，具有强烈的成就体验2.人格魅力方面，专家型教师能更好地控制和调节情绪3在职业道德方面，专家型教师对职业的情感投入程度高，职业义务感和责任感强。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/hdx3.html