北京延庆二中思维导图研究课例反思 - 自我性格透视

课例反思———

自我性格透视

授课教师：延庆二中 王宏云 授课班级:高一（4）班 设计与构思：

《中小学心里健康教育指导纲要》指出高中年级心理健康应包括：在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备等。本课为第二章自我探索中的一部分，旨在通过课前学生的自我感知与课上的自我探索活动，让学生理解自己的性格特点，找到目前感觉与其匹配的职业。

本课以MBTI人格理论为课程设置依据，结合思维导图，让学生通过自我分析、相互探讨等方式达到彼此观察和自我觉醒的目的，进而发现认识自己的职业性格倾向。

授课班级为我校高一宏志班，年龄为16岁左右，按照埃里克森的说法他们在处于“自我同一性”建立阶段，他们渴望了解自己、认识他人，有着强烈的自我意识，并且初步形成了较为稳定的性格。班级学生总体朴实、真诚、脚踏实地、乐于自我探索，从学生前面的学习看学生有远期的职业目标、甚至有具体大学的想法，但与当下的现实和自我的状况对接有些困难，本课就是要引导学生梳理清楚自己的性格特点，了解性格对生涯发展的影响，并为他们最终规划生涯奠定自己认识的基础。

活动目标：

1、认识到每个人都有与众不同的特质，能从多个角度思考影响自己性格形成的因素。 2、通过思维导图领悟到自己的性格特征是什么，乐意思考自己性格特征对职业的影响。 3、能够使用MBTI理论探索自己的性格，了解自己的性格特征。

活动准备：

制作课件；选择音乐。

请学生根据《高中生涯规划与管理》的提供的材料（书28页根据自己的判断用荣格的性格理论找到属于自己的性格代码，同时根据代码找到匹配的职业）、教师提供的素材（卡特尔16种人格因素以及性格与职业对应表）以及自己的调查画感知图：

1、手掌图

自我性格描述（大拇指：生理因素对我的影响；食指：家庭环境对性格影响；中指：最好朋友与印象最深教师的影响；无名指：大众传媒偶像的影响；小指：经历重要事件的影响。中心写上我是一个（ ）性格的人以及可能的职业，描述性格的词汇不少于5个。）

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2、性格树

（必有5树枝：我的职业理想；根据MBTI写对应的职业性格类型；性格优势与不足；完善性格的努力方向；我的行动计划）

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活动过程： 活动一：匹配判断

“让林黛玉去当公关部主任； 让张飞去做服装设计师； 让孙悟空去搞科学研究； 让林冲当心理咨询工作者。” 问题：

1、老师给这几个人设计的职业你感觉怎么样？

2、想象一下，要是这些人按照老师的设计的方案从事工作会感觉怎样？ 3、如果你感觉不合适，你认为哪里不合适？

小结：职业和人格的最佳匹配使得我们成为更有焦点，更有效的工作者，让我们可以每天都去工作并且喜欢我们所做的事情。

性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式，包括人对周围世界的认识；情感；意志和行为等。人的性格由多种心理特征构成；人的性格表现于对人对己对环境的适应各方面；人的性格表现具有持久性和整体性。

活动二、介绍你的性格手掌图 请一些学生来介绍自己画的感知图。

问题：经过交流你发现了自己性格中哪些独特的部分呢？

你的手掌图还可以丰富哪些内容？ 活动三：继续探索性格对职业的影响

我们从性格形成的原因角度了解了自己的性格，接下来我们从另外的维度来透视自己的性格，并去体会性格对未来职业选择的影响。

1、随意问同伴三个问题。

前后两个人一组随意问对方三个问题并请记录一下，注意一下问题是什么以及对方的回答情况。

问题A：你来判断一下对方把注意力集中在何处？

问题B：说说你这样的内或者外倾向在未来的职场中优势和限制是什么？

小结：性格类型没有对错，而在未来的工作或人际关系上，也没有更好或更坏的问题。每一种倾向都能给每一个人都能带来独特的优点，核心是匹配。 2、给“海洋”下定义

按照你的第一反应和独特的方式来描述海洋或者给海洋下个定义。

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问题：请同学说说，你感觉到他/她获取信息的方式是怎样的？ 3、我会考虑谁？

“如果你是足球教练，你的队上有1个晋升省级足球队的机会。经过投票，李明票数最高，王嘉第二。这两个人中，李明比赛进球最多，实力最强，并且很年轻机会很多；王嘉正直、热情，团队意识强，成绩也比较好，他年龄比较大，如果不升入省队将面临退役。如果，你有最后做决定的权利，你会把这样一个机会给谁？”

问题：说说你自己处理这件事情结果的理由？ 小结：

哪一种性格类型最符合你，是由你自己来作最后判断的。你的性格结果是根据你在回答问题的选择来建议你最可能属于哪一种性格类型；但是，只有你自己才知道你真正的性格类型。

4、面对你的事情和朋友的请求之间的冲突

如果今天是周日，你周一上午有个重要的考试。这时，你接到一个好朋友的电话，他/她约你今天晚上去逛街，买他/她参加大型演出的服装。去还是不去，你如何决定？

对照性格的解释和工作匹配类型分析一下自己。小组内2人一组，说一下自己属于哪个类型，有何证据，是否符合自己最初的认识。对自己和适合的工作方向有何新的发现、启示，以及需要注意的事项。

小结：你可以用性格类型去理解和原谅自己，但不能以它作为你做或不做任何事情的借口。不要让性格类型左右你考虑选择任何事业、活动或人际关系。要留意自己对类型的偏见，避免负面的想法把别人定型。

活动四：交流职业性格树

指导语：我们根据上面的4组性格透视活动，找到属于自己的性格四个代码和相对应的职业，将它填写在性格树恰当的部位；同时根据自己在第二课生命线以及手掌图中自己生命中的重要事件去确立自己的职业理想；通过手掌图与性格树的探索完善其他3个部分的内容。

任务：修订自己的职业性格树

本课小结：“认识你自己”被镌刻在希腊的德尔菲古神庙的门前，据说是阿波罗神谕，象征着人类的最高智慧，认识我们的内在世界，发挥自己的优势，给自己找到合适的位置，自我们拥抱自己心中的太阳。

作业：请结合你的性格特点思考如何发挥性格优势实现梦想，请借助思维导图梳理出你的思考过程。 链接：

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职业性格的四个维度

能量倾向：Extraversion (E) vs. Introversion (I) 外向/内向 接受信息：Sensing (S) vs. iNtuition (N) 感觉/直觉 处理信息：Thinking (T) vs. Feeling (F) 思考/情感 行动方式：Judging (J) vs. Perceiving (P) 判断/知觉

职业性格与职业（课前在学生画思维导图——感知图时提供的材料）

科学家根据职业与性格的关系，把性格划分为9类，统称为职业性格。

1、变化型：在新的或以外的工作情境中感到愉快，喜欢工作内容经常有些变化，在有压力的情况下工作得很出色。追求并能适应多样化的工作，善于将注意力从一件事转到另一件事上。 2、重复型：适合并喜欢连续不停地从事同样的工作，喜欢按照一个固定的模式或别人安排好的计划、进度办事，爱好重复的、有规则的、有标准的工作。

3、服从型：喜欢配合别人或按照别人的指示办事，愿意让别人对自己的工作负责，不愿意自己担负责任，不愿意自己独立作出决策。

4、独立型：喜欢计划自己的活动并指导别人的活动，在独立的、负有责任的工作中感到愉快，喜欢对将要发生的事情作出决定。

5、协作型：在与人协同工作时感到愉快，善于引导别人按照客观规律办事，希望得到同事的喜欢。 6、劝服型：乐于设法使别人同意自己的观点，并能通过谈话或协作来达到目的。对别人的反应有较强的判断能力，并善于影响他人的态度、观点和判断。

7、机智型：在紧张、危险的情况下能很好地执行任务，在意外的情况下，能自我控制、镇定自如、工作出色。出了差错时，不易慌乱、应变能力强。

8、自我表现型：喜欢表现自己，通过自己的工作和感情来表达自己的思想。

9、严谨型：注重细节的精确，愿意在工作过程的各个环节中，按一套规则、步骤将工作做得尽善尽美，工作严格、努力、自觉、认真，按质按量、保质保量，以便能看到自己出色地完成的工作效果。

下面选取了有代表性的126种职业，并排出了相应的职业性格类型。每种职业后面列出了三种相应的职业性格类型的序号，排在最前面的是主要的，后两个是相对主要的。你可以参照9种职业性格类型，选出符合自己实际的3~4个，然后对照126种职业的需要，看看自己的性格适合哪种职业。

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从这一课和第一章绪论部分的联系看，在绪论部分我们请同学画了学习树，让学生领会了自己的真正学习动力是什么，和本节课让学生写自己的职业理想是关联的，同时以树的方式表现自己的内在世界也变成了学生比较熟悉的方式；另外我们在绪论部分也请同学画了自己的生命线，学生对自己成长中的重要事件是清晰的，这对于完成手掌图——重要生活事件对自己的影响是水到渠成的，同时生命线中学生对自己的职业理想以及高中三年和大学的关系也有了思考，这对于学生完成性格树的职业理想、行动计划部分也是有帮助的。从这一课在本章中的位置看，我们这一章核心是让学生发现自我的独特性，找到和自己匹配的职业并为之去努力。这一课也突出了这样的主题。同时也让学生理解了自我是多方面的，不仅是第一节的兴趣、这一节的性格，还有后面的能力与价值观等方面，要全面地了解自己。从这一节与后面的职业外部世界以及选择与决策两章来看，人们在从事职业时，性格的匹配与否的确是人们工作有效程度与幸福感觉的一个指标，而从选择与决策来看性格也是进行选择要考虑的要素之一。

从这一课与下学期的婚恋选择课来看，其实我们总是在通过爱来让自己更完善、更幸福，而寻找另一半也面临一个匹配的问题，而匹配的前提首先是认清自己，尤其从爱的角度说心理匹配是重要的一环，而在心理因素中性格因素又是重中之重的因素。因此，上好这一课能够更好发挥承上启下的作用。

（二）关于心理活动课本身的思考

从依据说：教育部颁发的《心理健康教育指导纲要》——职业生涯是高中心理活动课的一个重要内容；另外从活动形式看高中以讨论为主。但讨论的前提是要有充足的情境创设。而活动课本身目的看就要让学生来体验——感悟——提升。基于此我反对“表演课”，（为表演而表演，为活动而活动，热闹但不深入。）也反对“理论课”（给学生讲很多心理名词，就像学科课里的知识点一样，让学生如同嚼腊，索然无味。）

从内容看，就性格本身心理学界研究很多，却也是百家争鸣的一个心理学话题。材料丰富，学生似乎也有一些认识。目前性格概念基本趋同——人们在各种活动中表现出来的稳定的态度和习惯化行为方式。但是性格的结构和类型、性格的形成和发展、性格的表现和评定却是百花齐放之态，可以选择的内容很多。怎样保证课的内容是科学、有效的？我从国际影响较大——荣格的四种性格维度、入手容易——性格的影响因素、国际通用——卡特尔16种人格因素，三个角度切入，同时在使用时又做了些调整。例如性格的影响因素包括生理、家庭、学校教育、社会与文化以及心理五个方面影响，但是心理因素定论不多，家庭因素太多，学校教育和社会文化因素也不是简单能够说清，生理还包括人的神经类型等诸多。四两拨千斤的办法就是无定论的删去，有定论的取核心或者容易理解的部分，例如生理的浅显考虑疾病与身体外型；学校核心考虑影响大的老师和朋友；家庭就考虑学生感受到的家庭氛围；社会文化就考虑学生的传媒偶像；去掉心理因素加上学生的生活事

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件总结??

从测验上看，一个好的心理测验总是要考虑信度和效度的问题。即便是国际通用的测验参考也就是在80%左右。本节课我们一定会用到测验，无论是标准化的还是投射的。为避免测验的负面作用，我尽可能从不同角度来让学生了解性格，理解性格的可变性和发展性。所以，把卡特尔16种人格因素让学生课前画手掌图来挑选合适的词语；把荣格的性格维度投射测验做成活动；把性格的影响因素做成手掌图；把性格对职业的影响做成标准化测验让学生课前用。 （三）对于学情与师情的分析

授课班级为我校高一宏志班，年龄为16岁左右，按照埃里克森的说法他们在处于“自我同一性”建立阶段，他们渴望了解自己、认识他人，有着强烈的自我意识，并且初步形成了较为稳定的性格。班级学生总体朴实、真诚、脚踏实地、乐于自我探索，从学生前面的学习看学生有远期的职业目标、甚至有具体大学的想法，但与当下的现实和自我的状况对接有些困难，并且学生思维的深度和灵活性较比其他三个班也有不足。本课就是要引导学生梳理清楚自己的性格特点，了解性格对生涯发展的影响，并为他们最终规划生涯奠定自己认识的基础。

同时，从课前学生画两个感知图的情况看：手掌图学生花费的时间较多完成情况也比较好，但是里面有很多负能量的部分需要梳理和引导；而性格树基本属于框架无内容状态，不过手掌图完成的好，对后面的性格树部分是个很好的铺垫。

就我个人而言，从教学思想上我比较认同著名心里学家奥苏泊尔的思想——学习者已经知道了什么应该就此为起点进行教学。也就是建构主义的教学思想。希望课堂是生成性的课堂，主张平等对话课堂，愿意跟着学生的思路走。因此就有了让学生画两张感知图的行为——根本是了解学生对于性格的学习起点在哪里。从我对课程的了解看，我在09年正式开始开设职业生涯规划的校本课程，对课程内容比较熟悉；同时我有每次课前大量查阅资料、不断改进课的内容与形式的创新想法与行动，也保证了课上得越来越有新意。从对心理活动课的认识程度看，我在02年申请立项了市级规划课题《城乡结合部心理活动设计与实施的研究》，经过3年的研究、近10多年的指导教师和亲身实践，我对心理活动课的形式、模式等方面认识都比较深刻，这为本课的成功开展奠定了扎实的基础。从对话课堂的沟通技能看，我有10多年的个体咨询经历和团体辅导活动经验，倾听、面质、解释、概述等心理沟通技能比较娴熟，为课堂问题与思维的深入都做了很好的铺垫。 （四）关于教与学方式的思考

怎样的教学是有效的？是我校过去三年研究的市级校本规划课题。虽然公认的说法有三种，但我们比较赞同的是“促进学生发展的教学是有效的”。促进学生哪些方面的发展，我给出的核心答案是“促进学生思维发展的教学是有效的”。

但是在传统的一节课中学生的思维状态处于混沌并不清晰的状态。怎样让学生的思维可以看

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见？学习过程完整呈现？也是我一直苦苦思索的问题。很幸运的是，我遇到了人大附中第二分校的杨艳君副校长。我们在2014年的高中心理班相遇，她的著作与博客我有一些了解，我知道她对思维导图有非常深厚的研究，抓住机会我请她来学校做了2次讲座。同时我们无数次在网上、电话里、见面时交流，最后我们决定同备一节课，她出思维导学图，我来设计教学和上课。课前，我根据思维导图的方式完成了备课，并把手掌图和性格树的导学思想和她交流，她用软件完成了思维导学图，同时她提出了“三图六构”以及翻转课堂的教学模式，我感觉与我这节课很契合，与我的教学思想也很匹配。

因此，就有了学生课前画感知图——课上画精细图——课后画凝练图的教与学的方式。就有了翻转课堂的教学模式。（传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。）与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家（或者在课堂用一节课自学）根据教师提供的资料和自己手中收集的资料完成性格知识的学习，而课堂变成了我与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 二、关于课堂教学效果的思考

从我个人的角度看这节课上得比较成功。第一，从促进学生的思维发展看，学生对于家庭、偶像、生理、教师与朋友等对自己性格的影响，看到了负面的部分，但是通过引导也看到了积极部分，尤其是能够全面看待性格、发现自己的性格优势找到和自己的职业理想相互匹配的部分。第二，从教学目标三个方面来看，达成度比较高。第三，从教学模式来看比较灵活，使用了思维导图导学与翻转课堂两种模式。最重要的是模式选择与本课契合，对重难点的突破起到了至关重要的作用。

以下提供四组学生的感知与精细图来验证：

学生课前自学画的感知图 引导后课上的精细图

学生课前自学画的感知图 引导后课上的精细图

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学生课前自学画的感知图

学生课前自学画的感知图

引导后课上的精细图

引导后课上的精细图 14

从评课的专家和教师看：（大约有近20人，走进课堂。包括北京市教育学院的两位专家，其他区县的5位教师。延庆的心理老师和班主任以及我校的青年教师。）普遍认为本节课上得很成功。一是对教师的沟通能力很赞赏，“能够看出教师的咨询功底”——北京科技大学房教授。普遍认为课堂语言生动、幽默、恰当。对学生的引导积极、阳光。二是对课堂教与学的方式感觉使用好，让每个人都眼前一亮，尤其是思维导图的使用。三是对课堂丰富多彩的活动设计感觉耳目一新，并且组织有序，教师课堂掌控能力强。

不足部分关于教学目标2的表述，19中的武老师建议加上运用思维导图的字样，已经修订。关于林博士提的测验的使用、两图的关系已经在教学设计中说明不再解释。关于房教授提出的丰富与更深入的问题，有待进一步思考。 三、关于教学亮点的思考

一是思维导图的应用，二是翻转课堂模式的应用，三是教师把理论与实践对接的能力，四是对话课堂的有效性。前面在设计部分已经详细说明，这里不再赘述。

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