测量力的大小教学设计

测量力的大小 执教： 李晖 教材简析：

《测量力的大小》是教科版五年级上册第4单元运动和力的教学内容。学生通过前面的学习，已经初步认识了力，本课通过对弹簧测力计的构造、原理、使用方法的学习，进一步了解力是有大小的，并学会如何使用弹簧测力计测试力的大小。在测试操作中掌握技能，启发学生认识弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。指导学生明白怎样做才不会超过测力计最大的测量值，熟悉并掌握力的单位“牛”。本课有三个活动：１、认识弹簧测力计。学生通过观察、认读和实际感受，来认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。２、用弹簧测力计测试力的的大小。这是本课的重点内容，教学时提醒学生使用测力计的三点注意事项，引导学生通过实际操作掌握测量技能并填写好记录表。３、对比实验(水平,垂直拉动文具盒)。这个活动是作为拓展内容来安排的。本教学设计试图让学生充分利用他们最喜欢的实验方法去探究学习和总结。充分体现了小学科学课程教学的科学性、开放性，让培养学生的科学素养真正落实在教学之中。

教学策略：

课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划，能制定出探究计划之外，还能够对探究过程和结果做出记录，并能提出自己的问题。所以本课教学时，为学生准备了测量力的大小的实验并提供了测量物体重力的记录表，引导学生通过实际操作掌握测量技能。

这节课主要用了三个教学策略。 1. 多媒体辅助教学 2. 2.小组自主合作. 3. 3.兴趣探究 一、教学目标：

１、知识目标：使用弹簧测力计测量力的大小。 ２、技能目标：使用弹簧测力计测量力的大小。

３、情感目标：激发学生探究学习的兴趣。勤于思考、大胆解释、乐于用科学知识分析日常事物。树立细致、有步骤工作的态度。

二、教学重点、难点：

教学重点：使用弹簧测力计测量力的大小 教学难点：认读和规范的测量操作

三、教学准备：

1、弹簧测力计、钩码、小车、小桶、沙、 2、课件

3．磁铁（板书用） 四、教学过程： 一、导入

1、激趣游戏：拉力赛

师生问好：在上课之前先来看一件东西，这是什么？（老师出示实物，拉力器）学生回答。师补充：“是锻炼身体的拉力器”。怎样拉呢？看看老师。（师：请两位同学试试，学生观察谁的力气大）同学们说：他们谁的力气大呢？你们是怎样判断的呢？告诉我？（学生回答弹簧拉的越开，说明力气越大）因此根据弹簧有这样的特征，聪明的人类啊！就设计出了一种测量力的仪器，(板书,弹簧测力计)用它来来测量力的大小。好请同学们翻到书的77页，（板书题目）

二、认识弹簧测力计的构造

1． 要测量力的大小，首先我们来认识一下弹簧测力计，书中就给我们介绍了四种测力计。请大家看书。（板书认识测力计）

2． 书中这四种，李老师也带来了，同学们看，能不能叫出名字？第一种，我们把它叫做（平板式弹簧测力计）第二种我相信同学们见的多一些，他能在爸爸妈妈或爷爷奶奶买菜的时候派上用场，他的名字叫做手柄式弹簧测力计。第三种，同学们看老师手上的这个，他的形状想什么，圆桶形状，对，它就叫做圆筒弹簧测力计。最后这种，（叫条形盒弹簧测力计。）虽然有这么多款式的弹簧测力计，但它们的功能是一样的，测量力的大小。

3． 弹簧测力计由那几部分构成？各个部分分别又有什么作用呢？请同学们带着这个问题，结合书和桌上的弹簧测力计在组内讨论解决这个问题。（板书构造和作用）有答案了吗？告诉我？

4． 学生汇报观察结果。（多媒体打出弹簧称图片）请看大屏幕，这就是刚才同学们观察的弹簧测力计？他们由那几部分构成？（学生回答，评价很会观察）他们的作用是什么呢？你知道那个部分就说那部分？（点击部位）弹簧测力计：提环（便于手握）、指针、（指示物体力是多少）刻度板（读出力的多少）、挂钩（挂测量的物体）、弹簧（用伸缩来表示力的大小）

4． 教师介绍： 我们在生活中，不管测量什么，都需要一个单位，比如说测量长度单位是（学生回答：厘米，分米。米，千米）。那力的单位是什么呢？（板书：力的单位是牛顿，简称“牛”用 N来表示）是科学技术上统一使用的力的单位。为什么力的单位是牛顿呢？（点击多媒体，出示牛顿照片）同学你们知道牛顿吗？他可是一位英国伟大的科学家。（简介牛顿）他发现了自然界最大的奥秘，万有引力定律，因此人们为了纪念这位伟人，就用他的名字作为力的单位。

5． 同学们看看一边是牛顿，它是科学技术上统一使用的力的单位一边是gf，表示“克力”，它是我们生活中常用来表示重力的克。（教师拿测力计说：红色指针一边指着100克力，一边指1牛，看看他们有什么关系呢？（板书1牛 100克力）教师在拉到200克力那约等于多少牛呢？、拉到不足1牛时停下来说“物体力的大小不一定刚好是整1牛和整2牛，请同学们算一算这是多少牛”。（两次）

6． 认读练习（下面就请同学们自己练习。听清要求：每组一人拿着测力器，另外三人读数。然后循环着做。看谁读准的次数最多）明白了吗？开始

三、怎样使用弹簧测力计 教师出示弹簧测力计。

引导语：刚才同学们在认读练习时候，老师发现了些问题。（做弹簧称对比观察演示），请这两组的组长上来，进行测量实物。这两个钩码是李老师通过科学的测量的，重量是一样的。好有请（）同样重量的物体测量出来的结果不一样呢？好同学们看屏幕观察。发现了什么？因此我们在实际操作测力计之前，首先就应该了解测量的注意事项：

1.使用弹簧测力计测重量时必须注意：（看大屏幕） （1）手拿起测力计的提环，先检查指针是不是在“0”位置。 （2）读数时，视线与指针相平

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。

2.老师演示（按上面3点要求：也就是在我们在测量物体力的大小时候，首先要估算一下这个物体的重力大小是否在它测量的范围之内，我们桌上都是2.5牛，我们估算超过了2.5还能不能测量？桌上给你们准备了材料，现在我们就来分组进行测量，并把测量出物体相应的数据填写在记录表里。） 要求。1分工合作 2认真记录

3.学生练习使用测力计测量物体。 交流汇报测量结果。

小结与评价：大部分同学能掌握弹簧称的正确使用方法，能准确的读出所称物体的力的刻度，并且在小组实验中分工合作体现的特别明显，作的非常好，这说明同学们上科学课的学习习惯非常好，老师感到非常高兴。

四、拓展：最后让我们在做个对比小实验，水平拉动小车和垂直拉动小车，用的力是一样吗？分小组做实验。把你们发现啊写在P78的最下面的空白处。（学生回报）同学们发现了很多现象，从你们的发现会告诉我们什么科学知识呢？将会在下节课时候得去研究。好，同学们，今天这节课你觉得有收获吗？说说你地收获？（1，知道了力的单位是2，正确的认读测力计3。正确的使用测力计）（同学们有这么多收获，老师感到非常高兴。好，下课。最后，谢谢。。。。。。。

板书设计：`

测量力的大小 一．认识弹簧测力计 构造及作用

力的单位牛顿简称“牛”用N来表示 1牛 100克力 二．实验安排： 1：认读练习 2：测实物 3：拓展 水平与垂直拉动小车

概念：

力的大小是可以测量的；我们一般利用弹簧测力计进行测量。弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是牛顿，简称“牛”。 过程与方法：

使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。 情感态度与价值观：

树立细致、有步骤工作的态度。

【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小

【教学难点】自己制作弹簧秤，估计物体中立的大小准确些 【教学准备】

1、为小组准备：弹簧测力计、小物体、钩码一盒、长条形的硬纸板、橡皮筋、回形针。 2、教师准备：几种不同样式的弹簧测力计、弹簧测力计刻度板的纸板模型。 【教学过程】 一、谈话揭题

同学们，我们都知道物体的重力有大小，那你们知道怎样把物体受到的这个重力测出吗？今天，我们就来学习“测量力的大小”（板书课题） 二、认识弹簧测力计 1、认识弹簧秤的外形

要测量物体重力的大小，我们需要一样测量工具，就是弹簧测力计（板书）。老师带来几种，教师出示三种，指导学生认识不同类型的弹簧秤。（圆盘测力计、圆筒测力计、平板测力计）。生活中还有其他许多种，即使它的外观都不一样，但内部构造都差不多。 2、认识测力计的构造。 （1）弹簧测力计的组成部分。

既然我们叫它弹簧测力计，那它的肯定有什么？（板书弹簧）仔细观察还有什么？（教师板书：挂钩、提环、指针、刻度）挂钩是挂物体用的，提环是操作时当拉手用的，那这个指针什么用呢？ （2）观察刻度板。

（板贴刻度纸模型）现在我们重点认识刻度，请大家看老师带来的放大的刻度板。你发现了什么信息？认识单位，知道一牛顿力与一百克力的关系，认识刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能测多大的力。比较老师黑板上的刻度板（最大5牛）与你们手中测力计（最大0.5牛）有什么不同？得出学生手中的测力计能测的物体重量比较轻。

3、认识弹簧测力计的制作原理。

你觉得测力计为什么能测量物体力的大小呢？指导学生玩弹簧秤。拉挂钩，什么在变？指名学生说出制作原理。师概括并板书：受力大，伸长长。 三、使用弹簧测力计测量力的大小 1、尝试测量，学习注意点。

你会用弹簧秤测量物体的重力的大小吗？谁来说说？你知道哪些是要注意的吗？学生反馈。学习书本77页的注意点，指名一位学生朗读。（调零；与温度计的读法一致；明白不能超过测力计标定的最大的测量范围)

指名学生上来演示使用测力计测量物体重力的过程，其他学生观察。说注意点，强调先估算再测量。

2、实际动手测量重力的大小

（1）强调：先估计，再实测；在记录表中算出估计值和实测数两者相差多少：要求学生尽量估测准确一些。

（2）实际测量几种物体重力的大小，学生独立做试验，并认真作记录，把数据填入表格。 （3）反馈。学生汇报，说说测量中存在的问题。

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