游戏与主题活动相融 实现寓教于乐

游戏与主题活动相融，实现寓教于乐

摘 要：把游戏活动和主题活动相融合，创设和谐的游戏氛围，才能在

教学活动中真正做到让幼儿“玩中学，学中玩”，实现寓教于乐，达到促进幼儿主动发展的目的。

关键词：满足幼儿兴趣与发展的需要 针对幼儿的能力差异

整合各领域活动内容 开发多元智能

随着新课改的不断深入推进，让幼儿在玩中学、在学中玩、寓教于乐的教育思想已成为广大幼教工作者的普遍共识。可是，在工作实践中，我们一线幼儿教师到底要怎样做才可以真正做到让幼儿“玩中学，学中玩”，实现寓教于乐呢？著名音乐教育家约克沃尔德曾说过：“人类生命的一开始到生命的结束，始终保持游戏的能力是性命攸关般重要的。”前苏联教育家罗金娜则认为：“在童年时期，游戏是一桩正常的事情，儿童甚至在做工作的时候，也会经常做游戏。”可见游戏是我们解决上述问题的主要途径。那么，游戏的内容来自哪里？怎样创设适宜的游戏？如何引导幼儿的游戏？怎样在游戏中实现幼儿的主动发展呢？带着这些问题，我不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合新课程中的主要活动载体——“主题活动”，进行了系列探索。在实践中，我发现，只有把游戏活动和主题活动相融合，创设和谐的游戏氛围，才能让活动真正成为师幼富有个性化的创造过程，才能达到促进幼儿主动发展的目的。

一、“玩”要从幼儿兴趣与发展的需要出发，生成活动内容

游戏中的活动内容一般来自于两个方面：一种是教师预设的内容，往往是教师根据教育目标，结合幼儿的认识水平、认知特点、季节、周围环境或集体活动开展后的延伸而定；另一种是根据幼儿的兴趣需要而生成的。事实证明，生成的活动内容更贴近幼儿的生活实际和兴趣需要，有利于他们的主动学习和发展。把游戏活动融合于主题活动之中，则给生成游戏内容提供了一片合适的土壤。如我们班在开展“小精灵”的主题活动时，便生成了许多游戏中的活动内容。实例如下：师：“几天来，小朋友画出了很多漂亮的小精灵，放在篮里也很可惜，我们怎么办？”幼：“我们用画好的小精灵布置环境吧！”师：“这是一个非常好的办法，那剩下的精灵怎么办？”幼：“我们制成玩具。”师：“想法很好，都能制成什么？”幼：“制成头饰。”“制成面具。”“做成拼图。”“做成立体棋子。”??师：“对呀，我们可以新添一个区域，叫什么区域好呢？”

幼：“小精灵玩具厂。”在生成了“小精灵玩具厂“之后，我们又把这些小精灵的游戏内容延伸到了各个领域中。表演区里生成了“可爱的小精灵”表演，益智区里的小朋友在争着玩“小精灵”棋，语言区的小朋友在绘声绘色地讲述“小精灵的故事”??

因为这些游戏内容是幼儿自己生成的，幼儿对此熟悉并感兴趣，他们就想模仿和表现这些内容，游戏中的积极性很高。活动积极性提高了，游戏的过程成为了幼儿主动活动、主动发展的过程。 二、“玩”要针对不同幼儿的能力差异，提供学习平台

主题活动往往以集体活动的方式展开，教师也常常把自己的精力投入到集体活动中。但集体活动中因为幼儿人数多，教育活动中教师常采用“一刀切”的教育方法。在游戏活动中，教师能创设促使幼儿与玩具和材料相互作用的物质环境，提供让幼儿自选游戏的机会和条件。在这样的环境中开展主题活动，教师可以根据幼儿的特点来引导幼儿的发展，不露声色地教育落实到每一个幼儿的身上，可以满足不同程度幼儿的兴趣、需要，让孩子们真正的融入游戏中，实现寓教于乐。如在“我们爱科学”这一主题活动中，我们开展了集体活动“有趣的陀螺。”幼儿玩了陀螺，意犹未尽，一些幼儿提出：“我们想自己做陀螺。”于是，我们在美工区里投放了各种材料让幼儿制作。不同能力的幼儿都能选择适合自己活动的材料进行操作。在接下来的玩陀螺中，我们根据不同幼儿之间的能力差异和具体活动情况，对幼儿提出了不同难度的问题，让幼儿在玩中学。如我们引导能力较差的幼儿观察“看看陀螺上的花纹有什么变化？”，引导能力中等的幼儿探索“哪种形状的陀螺转的快？”，引导能力强的幼儿尝试“把牙签插在陀螺的不同位置，转起来有什么不同？”，让每个幼儿都能在最近发展区获得发展。

可见，游戏与主题活动相融合，充分调动了幼儿“学”的主动性，弥补了集体活动中带来的不足，有利于针对不同能力差异的幼儿实施个别化教育，它最大限度的提供给幼儿一个合适的平台，做到了“玩中学、学中玩”，促进了幼儿的主动学习和主动发展，。 三、“玩”要整合各领域活动内容，促进整体发展

幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，所以对幼儿进行教育往往不能过于分化。于是，在教学活动中创设游戏时，我们要根据幼儿的这种学习特点，将各区域内容有机联系，融合于同一主题中。如在“陆地上的动物”这个主题活动中，

幼儿当起了动物资料馆的“馆长”，“讲解员”，当起了动物食品加工厂的“工人”，在建构区拼搭了“动物园”，“动物玩具公司”的设计师设计起了动物拼图，准备出售??幼儿通过多个区域多种活动将各种零碎的经验归纳整理，获得了对“陆地上的动物”比较完整比较系统的认识。所以，将游戏与主题活动相融合，加强了教育的整合性，符合幼儿的学习特点，更大程度的激发了幼儿“玩”、“学”的兴趣和积极性，促进了幼儿的主动发展。

四、“玩”的过程中要鼓励幼儿进行广泛学习，开发多元智能

“多元智能”的理论，强调要引导幼儿发现自身特长，建立自信，并通过对个人发展潜力的充分挖掘带动全面发展。游戏与主题活动相融合，恰恰从另外一个角度给幼儿提供了发现和发展自己长项的机会。如班中一女孩子平时并不常到积木区去玩，在“我们的家园”主题活动中，她需要用构建的方式来表现出自己理想的家园是什么样子的，结果她拼搭出的“美丽家园”受到了同伴和老师的称赞。而她自己也发现这种拼搭活动很有意思，可以通过它产生更多的创意。从此，这个幼儿喜欢上了拼搭活动，发现了自己的强项。

在幼儿发现了自己的强项之后，我们就利用其在强项领域学习的内容引导其参加其他领域的学习。如有的男小朋友对美术区、阅读区不感兴趣，对科学区的“玩汽车”很感兴趣。我们就根据他的特点，抓住他的爱好引导他去图书区阅读有关“汽车”的图书，到美工区制作“汽车”??激发了他的多种活动兴趣。

实践证明，游戏和主题活动相融合，让幼儿有机会透过多元的管道发展他们的智慧。在游戏中，我们鼓励幼儿在属于他智力强项的活动经历中受益，并帮助他们在扩展的游戏活动中带动弱项的学习，促进幼儿的主动发展。

综上所述，主题活动的开展增强了“玩”的目的性，使“玩”的题材和内容充满了变化，给“学”创设了较好的氛围，使“玩”和“学”很好的融为了一体。游戏与主题活动相融合之后，取得了1加1大于2的效果，真正做到了让幼儿“玩中学，学中玩”，实现寓教于乐，达到了促进幼儿主动发展的目的。

2015年度宿州市埇桥区幼儿学科教学论文

游戏与主题活动相融实现寓教于乐

单 位: 宿州市墉桥区夹沟幼儿园 姓 名： 周晓莉（18705571802）

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