思想政治理论课教学中的主体交互性模式建构的再思考

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思想政治理论课教学中的主体交互性模式建构的再思考

作者：姚锡长

来源：《课程教育研究·上》2013年第11期

【摘要】交互主体论秉承教育教学主体和学习主体互动的理念，强调在思想政治理论教育教学实践中要注重发挥两个主体的作用，主张在把握学习主体的思想特征、作用及其主体性的基础上，以满足学习主体需要为基本原则，从转变教学观念、关注培养个性、完善学习目标、改进教学方法等方面，构建交互主体性教育教学模式。 【关键词】交互性主体 学习主体 教学模式

【基金项目】2011年教育部人文社会科学研究青年基金项目：提高国家文化软实力研究（11YJC720024）。

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0072-02 思想政治理论教学的主客体问题，既是一个重大的现实问题，又是一个重要的理论问题。思想政治理论教学是一个教育者传授知识与受教育者接受知识的复杂过程，是“教师（主体）—知识（客体）-学生（主体）”三种要素交互作用的多极互动过程，是主体客体不断转化的辩证过程。教育主体和学习主体在与知识客体的运动中形成了互动关系。科学定位主体客体在思想政治理论教学中的角色地位，深刻揭示三者之间的辩证关系，对于探索教育教学规律，增强教育教学效果，意义十分重大。

一、交互主体论倡导教育主体和学习主体的交互作用

目前，“交互主体论”成为主体性教学理念自身辩证发展的当代形态。交互主体论教学理念的哲学基础是在胡塞尔交互主体性现象学基础上发展起来的现代解释学。肇始于古希腊神话的解释学，成为解释荷马史诗和《圣经》的重要方法论。经过德国哲学家施莱尔马赫和狄尔泰的系统阐释，解释学不仅具有方法论的意义，而且成为一种认识论。德国著名哲学家海德格尔和伽达默尔在胡塞尔交互主体性现象学基础上对解释学进行的全面改造，实现了解释学的本体论转换，创造了现代解释学。现代解释学的蓬勃发展极大地开拓了人们的思想视野，改变了传统的认识论和方法论，交互主体论教学理念是现代解释学广泛适用于众多人文社会学科的成功典范之一。德国教育学家克林伯格强调，现代社会要求于人的“交互主体性学习能力”及其他一切素质，唯有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以发展”。美国学者波依尔认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”，“学习共同体”的中心使命是使所有儿童都有接受优质教育的权利。

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