人教版语文九年级下册(2018部编版)第12课《满江红》同课异构教案设计

《满江红》同课异构教案设计

平生肝胆付蛾眉

——《满江红》教案设计

设计意图：

这是著名爱国人士秋瑾的一首词。词中蕴藏着词人对祖国沦陷的忧愁，对个人遭遇的不平，体现了词人的苦闷彷徨和内心涌动的英雄气概。古诗词的教学层次有三：品词析句，得法入境，悟理通神。本篇教学设计立足让学生通过词、境的品析，感悟词人的家国情怀。

教学目标：1、反复朗读，读出词的韵味；

2、品味推敲，读出词的情境；

3、角色朗诵，读出词的情怀。

教学重点：对古诗词情境的把握

教学难点：感受词人的爱国胸襟和英雄气概。

教学过程：

一、导入

同学们，我们初一学过一首汉乐府《花木兰》，认识了一位巾帼英雄木兰。

这节课的作者也是位女英雄。出示楹联：

江湖矢丹忱，感君首赞同盟会；轩亭洒碧血，愧我今招女侠魂。（孙中山）引出作者——秋瑾

解题：《满江红》是词牌名，之前岳飞也写过，一首什么样的词？（生答）

二、读出词的韵味

1. 读准字音，请学生自由朗读。注意：拭、蛾眉

2. 读出句读，无标点朗读。

八年风味/徒思渐苦将侬/强派作蛾眉

3. 读出韵味

对比：身不得，男儿列。心却比，男儿烈。

身不得男儿列。心却比男儿烈。

通过朗读感受句式的铿锵有力，掷地有声。

三、读出词的情境

古人作词时讲究起承转合，现在我们一起探寻词中秋瑾是如何安排的。

1. 起——小住京华，早又是中秋佳节，为篱下黄花开遍，秋容如拭。

“小住”表明时间之短，只有几个月；“又是”中秋本该团圆，毫无

欣喜，寄寓他地；“黄花开遍”表明菊花盛开，点明时令。“秋容如

拭”写出明净秀丽的自然景观。

2. 转——四面歌残终破楚，八年风味徒思渐。苦将侬强派作蛾眉，殊未

屑！

“四面歌残”用典故“四面楚歌”，表明腐朽的清政府统治下的晚清

如同被汉军包围的项羽。（国家破败）

“八年”“徒”结婚八年，白白地蹉跎青春无可奈何；“徒思浙”写

出她思乡而不得归的无奈。（个人孤寂）

“苦”、“强”国家、个体的境况使其苦闷，不愿做贵妇人的郁闷。

“殊”“！”极言自己的不甘心，不甘心为女子，想要报国！

上阙由清秀明丽的自然景观转到对国家、个人的哀叹，抒发对国家孤

立无援的忧虑，对个人命运的失落无奈，营造出以乐景衬哀情的情境。

3. 承——身不得，男儿列。心却比，男儿烈。算平生肝胆，因人常热。

承接上阙，四个短句如同敲击心灵的鼓乐，抒发自己想要报国的热情。

“肝胆”“热”表现了词人的豪爽磊落，有“大丈夫”的历史责任感

和救亡意识。

算平生________，因________常热。（丹心爱国等）

4. 合——俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。莽红尘何处觅知音？青衫

湿！

“俗子”“英雄”的对比，俗子指丈夫和一些毫无救亡意识的国人。

英雄指一切的爱国人士包括自己。

尘世苍茫，知音难寻，因此“青衫尽湿”！

强烈的爱国主义情怀与无人与其同道的寂寞孤独之感在结尾句汇合。

起转承合的布局营造了词中苦闷彷徨的情境。再读词，感悟。

四、读出词的情味

1. 背景介绍

本词写于1903年春，时值八国联军入侵不久，秋瑾目睹民族危机深重和清政府腐败，决心献身于救国事业，但她的丈夫却无心国事，她内心悲愤孤独，写下此词，抒发自己内心的苦闷和涌动的英雄气概。

“我同胞处于四面楚歌，犹不自知。”——《普告同胞檄稿》

“人生处世，当匡济艰危，以吐抱负，宁能米盐琐屑终其身乎？”

2. 把自己想象成秋瑾，再读此词。

3. 秋瑾们，你们写完这首词之后准备为祖国做些什么呢？

秋瑾1904年东渡，广泛结交爱国人士，参加“三合会”“共爱会”，回国后，加入同盟会，积极投身于救国运动。1907年7月15日凌晨，秋瑾从容就义于绍兴轩亭口，时年仅32岁。孙中山亲题“巾帼英雄”

五、总结

吾辈爱祖国，尚敬自由一杯酒，男女平权天赋就，岂甘居俗人后？

愿奋然自拔，一洗从前羞耻垢。曙光新放文明候，独立占领鳌头。六、作业

阅读《如此江山·萧斋谢女吟<秋赋>》和《翠楼怨》，感受秋瑾爱国爱国情怀。

一脉豪情书青史

——秋瑾《满江红》教学设计

六安市裕安中学施忠海

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