我的教学风格

正确理解教学风格的含义

教学风格是教师对教学过程的个性化理解,以及特有的处理方式在课堂教学行为中的具体而稳定的体现,是教师的教学理念与教学行为相一致的外部表现。通俗地说所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

明确教学风格的特点和类型

教学风格具有独特性、多样性、稳定性、发展性的特点。单一性的教学风格有以下几种类型：1、理智型和情感型 2、表演型和导演型3、庄雅型和谐趣型 4、谨严型和潇洒型5、雄健型和秀婉型 6、蕴味型和明畅型。综合性的教学风格有两种类型：1、中间型教学风格 2、浑融型教学风格。

教学风格的形成阶段 1．模仿性教学阶段 2．独立性教学阶段 3．创造性教学阶段 4．有风格教学阶段 教学风格对学生的影响

教师的教学风格所展示出的教育魅力会直接影响到学生的思维发展；对学生品德的发展；对学生审美的发展；对学生个性的发展；对学生学风的发展。

了解自己的教学风格

以上是我通过查阅资料对教学风格内涵的全面理解。那么自己的教学风格是怎样的？处于怎样的阶段？今后的方向又是什么？

首先，我自己的教学风格是由数学教学的指导思想决定的。现代教学观念认为，数学教学应强调培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目标；强调学生的中心和主体地位，最大限度地挖掘学生的潜能；采用启发式、参与式、讨论式、问题式等教学方法，建设研究型的课程；树立以人为本，以学生为本的教学理念。在自己的教育教学实践中，我要用“数学=生活+方法+思想”的教学观点帮助学生建立数学模型，铸造数学教学的灵魂。

其次，学习特级教师是形成我的教学风格的起点。刘德武特级教师非常重视对学生学习心理的研究，提倡\在后退中前进\和\跳出数学教数学\，逐步形成了\自然而不随便，规范而不死板\的课堂教学风格。他在《长方形与正方形的认识》

一课中对于“对边”的教学引导给我留下了深刻的印象。课堂的这一小节是这样的：

刘老师：同学们，我姓刘，你们喜欢我来给你们上课吗？（喜欢） 刘老师：那你们有什么表示呀？（学生立即鼓掌）

刘老师：谢谢你们，你们的掌声真热烈。其实，鼓掌也是有学问的哟，你知道么？（学生好奇）

刘老师：（表演鼓掌：一种是五个手指交叉拍的，一种是两手掌错开拍的，没有任何声音）。（学生都笑起来了）

刘老师：你们为什么笑呀？谁来说一说？

学生：刘老师，你的两只手的位置不对。应该要相对的。 刘老师：你说的真好，（立即板书：相对）

刘德武老师在里的引导能从学生习以为常的鼓掌小细节入手，从中挖掘出平面图形中“对边”的含义，学生非常容易理解。而通常我们看到的许多老师都是采用的讲授法，告诉学生这叫做长方形的对边。相比较之下，我认为刘老师采用的这种教学方法更生动形象。

特级教师张其华的课例特别具有独创性，总会让人感到眼前一亮的感觉。他特别关注学生已有知识、经验、技能，注重发挥学生的主体作用，在他的课堂上，可以看到学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

以上两位特级教师是我学习的楷模，他们的教学风格是我今后努力的方向。 教学组织、教学语言、教学境界是构成教学风格的主要因素。根据本人的个性特点及风格的外在表现，我把自己的教学风格归属于中间型，即做到情理交融、演导兼顾、寓庄于谐、刚柔相济、师生合作、实中有活。就教学组织而言，我能在明确教学目标的前提下，正确把握教学内容，科学合理地运用教学方法、手段对教学深度、坡度、密度、速度等因素进行正确地处理。在保持课堂连续性的同时，适当设置教学停顿。并能机敏、风趣、机智地处理偶发事件。就教学语言而言，努力做到科学性与艺术性的统一。就教学境界而言，我的追求的课堂是实、新、活。其中“实”是第一位的，是教学艺术的基础，没有“实”，“新”和“活”将是无源之水、无本之木。我以为：对待传统，必须扬弃；学习新经验、新理念，

应当“拿来”。分析学生的学习起点，既要考虑应然又要考虑实然；组织数学学习活动，既要考虑群体又要考虑个体；选择教学方式，无论是接受性的还是探索性的，都必须是有意义的。

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