怎样在实际教学中落实阅读教学目标分析

怎样在实际教学中落实阅读教学目标

2015.9.22

一、怎样落实“有感情朗读”的目标。

课标二四年级，也就是中段阅读教学中有这样一项内容：

用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这项要求从二年级下

半年开始很多课文的课后题中都有这项要求。感情朗读是我们正

确理解文本的方法。感情朗读贯穿整个语文教学，但在实际教学

中却是问题多多。主要表现在以下几个方面：

1、缺乏有效的指导。只重视朗读训练的量，忽视朗读训

练的质，缺乏有效、到位的指导。大家回忆一下，我们的很多课

堂都有这样的情形，学生在理解的基础上，老师说：试着把你的

感受读出来。可是，大部分时间我们的学生读不出感情来，老师

们却不知道该怎样指导，或根本就没有指导的意识。

2、朗读指导形式化。仅有的一点点指导也往往只关注朗

读技巧，不关注情感体验，只注重声音形式，不注重语言内涵。

学生读不出感情来，一定是还没有真正理解感受到那情，若感同

身受，无论嗓音条件如何，其间总有真感情。

3、朗读缺少个性。很多教师为了让全体学生“动起来”，

课堂上最经常采用的朗读方式是“齐读”。像大合唱，没个性，

无差异，自然无从体现学生对文本的多元理解。

4、朗读拿腔拿调，矫揉造作。不顾课文内容，不仔细感

受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音形式朗

读。学生的朗读不自然，语气语调不恰当，让人感觉娇柔做作。

老师们回忆一下，好多男同学学着女同学的样子掐着嗓子朗读，

有的学生唱读，有的学生朗读有固定语调等等现象在我们的课堂

上都有体现。

回顾这些年听课的情况可以说学生的朗读水平普遍不高，

无论是公开课还是家常课，很少听到学生有滋有味，入

情入境的朗读，究其原因就是很多教师不知道该怎样指导学生感情朗读。老师们在今后的教学中可以尝试下列做法。

展开”自然的朗读品味”过程，从感知到理解，再从理解到共鸣，直至内化，让学生逐步体会文本的情感态度，逐步强化自己内心的体验。每一次都有具体目标，每一次都有情感递进。这样，学生的情感才能和文本的情感、教师的情感不断产生碰撞，学生才能真正读出自己的理解，读出自然的感受。

现在的课堂，很少听到真正有滋有味，入情入境的感情朗读，究其原因就是学生不能真正体会到文本的情感。这与我们课堂教学中教师的引导有直接关系。引导学生“自然朗读品味”的方法有：

(1)联系生活，以情促读。

有的课文作者所要表达的情感，学生在平时的生活中也有体验，然而却读不出该有的情感。这是因为学生还没有找到体会的切入点。这里所说的切入点正是叶圣陶先生提到的

“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生

活经验联系到语言文字上去。”

女口：《灰雀》一课男孩说：“没……我没看见。”男孩因“说谎”而“吞吞吐吐”，说谎话孩子们都有生活经历，唤醒孩子们的生活经验，联系生活实际来体会，就会读出味道来。

(2)直观体验，引导朗读。

在教学中，我们注意调动学生的多种感官，让学生通过实践活动来真实体验，从而促使他们进一步感悟语句所表达的内涵和情感，提高朗读水平。如：

三上22课《富饶的西沙群岛》的四自然段描写了鱼种类多，数量多。学生在充分感悟后，出示视频让大家看一看，真实感受一下鱼那好玩的样子再来读，就能读好了。

(3)扮演角色，表演朗读。

小学生的自我表现欲较强，在课堂上教师应抓住时机，满足学生的心理需求，适当组织他们演一演，他们获得的感

受就会更具体，更直接，获得的感悟也会更深刻。

女口：四上13课《白鹅》四自然段“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。在学生理解了步调从容，大模大样后，做一做这样的动作，感受一下那可爱的样子，再来读，学生就会读得抑扬顿挫，绘声绘色了。

（4）发挥想象，指导朗读。

小学生的情感是伴随着清晰的表象和止确的理解不断深化的。因此，在学生感知教材的基础上，我们还要进一步调动他们的想象力，让学生想象课文所描绘的情境，进而进入情境之中，有感情的朗读。

女口：三上23课《美丽的小兴安岭》一课，5自然段对一些动物们在冬天活动的样子进行了描写，很有趣，可以让学生想象一下紫貂和黑熊躲在洞里吃野兔，舔熊掌，松鼠偶尔出来在枝头散步的样子，感受到其中的“趣”再来读文，一定会读得趣味横生了。

2、朗读目标的达成要自然。

三个学段关于朗读都要求有感情的朗读课文，第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三段虽同是“有感情地朗读课文”但达成的目标是有区别的。第一学段重在

“学”，第二学段重在“用”，第三学段重在“能”。

在第一学段中一年级课后题要求的是“朗读课文”。在二

年级上册《纸船和风筝》一课中第一次提出“有感情朗读课文”的要求。而且在整册书中只出现了三次。二年级下册也只出现了13次。可见第一学段重点是正确流利的朗读课文，而我们的第二学段要采取各种有效方法指导学生有感情的朗读。养成朗读的好习惯。从正确到流利，再到感情朗读是个目标自然达成的过程。

有一个成功引领学生自然感情朗读的案例在这里跟大家一起分享。

例一：四上9课《巨人的花园》教学片断：

（出示句子：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么

这么冷，这么荒凉呀……”

“噢！是这么回事呀！巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。）

师：你觉得巨人说这些话时带着怎样的心情？从哪些词语中可以体会到？

生1：我认为巨人说第一句时，他非常恼火，因为巨人让孩子们滚出花园。

师：假如你就是文中的巨人，请你带上生气的语气读一

读。

（这个学生重读了“谁” “滚”字）

师：读出点感觉了（注意这是评价学生的朗读）右能带上生气的表情会更逼真。谁再来读一读？

生2读。该生眉头紧锁，瞪大了眼睛，语气中伴着一腔怒火。

师：你的朗读让我们仿佛看到了巨人两眼瞪得圆圆的，在气急败坏地驱赶着可爱的孩子们。请大家接着读谈另外两句。

生3:巨人说第二句时，他很吃惊，春天来了，花园应该百花争艳，但他的花园还这么冷，这么荒凉。（该生把两个这么说的又重又长）

师：把“这么”读得比较夸张，读出了巨人内心的纳闷。

生4:第三句我觉得巨人好像突然间明白了什么，他说“噢，懂得了是怎么回事（该生在说“噢”时点着头，配以

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