《解放思想，实事求是，团结一致向前看》读后感

中国近代史纲要结课论文

——《解放思想，实事求是，团结一致向前看》读后感

政法学院法律系2009级 学生：王小春 2009020456

2010年10月

《解放思想，实事求是，团结一致向前看》读后感

政法学院法律系2009级 王小春 2009020456

《解放思想，实事求是，团结一致向前看》是邓小平于1978年12月13日在中共中央工作会议闭幕式上作的报告，实际上成为十一届三中全会的主题报告，为实现划时代意义的伟大转折奠定了重要基础。自此之后，中国的社会主义事业进入了新的发展阶段，踏上了改革开放的时代快车。

报告主要为四部分：一思想解放是当前的一个重大政治问题；二民主是解放思想的重要条件；三处理遗留问题为的是向前看；四研究新问题解决新情况。报告以党政工作和经济事业为载体，分别讲述了思想解放的重要性，保障民主经济，恰当的看待历史问题和经济制度改革等四个方面的内容。

对报告的学习，学生得以下体会：一思想解放的实质是思想统一下的自由；二责任制并不是万灵药；三用发展的眼光看待历史问题（含此报告）。

一、思想解放的实质是思想统一下的自由

报告要求解放思想，而起到的作用则是思想的统一，统一了建国以来在中国共产党领导下的社会主义事业发展各阶段的各种错误、混乱的思想。

1957年反右斗争扩大化，1958年中共八大之后的大跃进和人民公社化运动等，都是由于当局领导思想混乱，头脑发热导致的，其影响是巨大的，包括对社会各界思想的混乱错误。这种错误思想并未来

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得及彻底清除，三年自然灾害和与苏关系的恶化转移了当局和人民的视线，使这种混乱的思想状态长存于社会各阶级，紧接着，十年文革则是可怕的暴风雨，打垮了多数人的思想，使错误的思想僵化于多数人的头脑中。如果以前的思想是混乱的，至少说明人们还是思考的，还有理清的机会，而文革，则让多数人停止了思考，机械的活着。以传播思想的文化事业为例，从1966年到1970年五年间，中国文化事业基本叫停，有的仅是文革宣传，图书馆撤销，以大字报、宣传单为思想教材，封、烧、毁坏图书的事业，仅辽宁一省，在文革期间，烧毁破坏的图书即247万册。尽管在1971年后，情况有所转变，但思想禁锢的实质没有变①。期间，对人的迫害尤甚，从对知识分子的不公待遇中可窥见一斑。

粉碎“四人帮”，结束文革之后，诸如“两个凡是”之类的错误思想依旧广泛存在于社会，直到1977年5月的真理标准问题的讨论之后，才真正开始了思想问题的解决，而《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的报告的作出，才是真正的判决书，判定了“实践是检验真理的唯一标准”,明确的权威的否定了前一种思想，指出了一些人的思想僵化。至此才将思想解放付之于实际，开始了思想统一的工作。

要思想解放，就必须大胆创新，“敢字当头，要敢闯敢干，要不怕犯错误②”这种自由式的思想运动，没有统一的领导，没有必要的方向指导，就有可能犯路线错误，基础性错误。因而，确立“党的领导”就势在必行,在党的领导下实施负责制就成为必然。如在工厂当领导下的厂长负责制，在学校当领导下的校长负责制等等。

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思想解放的实质是统一领导下的思想自由。即在党的领导下，人尽其才，物尽其用。建设社会主义伟大事业需要长时期几代人的努力，需要人尽其才，物尽其用。如何做到此，则是学习马克思列宁主义，毛泽东思想，掌握其思想的实质，以此提高自己的思想，为伟大祖国做出贡献。具体措施即制度改革，改革开放，实质即党领导下的大胆创新，思想统一下的自由发展。

改革开放三十年的成果说明了思想统一下自由的必要性和正确性。

二、责任制并不是万灵药

报告中阐述了民主经济，责任制等。其目的是发展经济，富国强民强兵，是为了解决“人民日益增长的物质需求和落后的生产力之间的矛盾”。在当时内外交困的情况下，提出这样的举措，解决了经济上专政，工厂无人负责的实质性问题，是客观现实的要求，是正确的，是伟大的。但是，责任制是不是就是一副万灵药，在不同时代不同领域一样适用呢？我看不尽然。

三十年过去了，“责任制要真正起到作用必须采取以下几方面的措施：一要扩大管理人员的权限??二要善于选用人员，量才授予职责??三要严格考核，赏罚分明。所有企业、学校、研究单位、机关，都要有对工作的评比和考核，要有学术职称、技术职称和荣誉称号。要根据工作成绩的大小、好坏，有赏有罚，有升有降。而且，赏罚、升降必须同物质利益联系起来③”的举措在不同领域，不分类别的得到“贯彻”。

其成就是巨大的，但也在新情况下出现了新的问题：“条条，框

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框多起来了④”，疲于应付，追求形式，为了物质利益弄虚作假等。

以教育高校为例，学校实行的是党领导下的校长负责制。而“党的领导成了党包办一切，干预一切”，在学校教师工作中有党委，在学生工作中有团委，凡事都要经过党团的过问，否则，便不得实施。名为思想统一，实际上是典型的思想僵化。每份校报中，党团的思想、活动占了主要部分，而作为学校重要组成部分——师生的活动却寥寥无几。的确，党是掌握方向的，是社会主义事业的掌舵者，团是党的后备军，但方向认准了前行就是，每必要站在原地不断摆弄方向盘吧，没必要天天“下达新指示”吧！社会主义方向不会变，是多数人的共识，我们坚信。

学校是培养人才的地方，思想解放是学校的灵魂。思想解放与思想统一并不矛盾，但思想统一并不是“统一口径，思想禁锢”。有些人并没有理解思想解放的实质：统一下的自由。只抓了“统一”，忽略了“自由”。

职称制度在学校的实施，其出发点是为了发掘人才，量才受用。而结果却不是很好。一些人为了职称，荣誉，不惜弄虚作假，如某教授造假论文，简装硕士，速成博士的泛滥 等等。当然，个中原因也有制度的缺陷，操作者的失误。如“教授在一定期限内完成多少论文否则，便要取消某种资格”的规定，完全是想当然的，并未明白学问是如何做出来的。也正是由于这种不合理的制度，导致了多数工作者为了这些虚衔，为了避免惩罚或享受某种利益，不得不应付这种制度，无暇顾及本职工作也就有了口实。

所谓的“严格考核，赏罚分明”，便成了追求形式，弄虚作假的

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根源。教育本是思想的再发展，属于精神层面的，现在却要用物质去衡量，那么，为了物质，抛却精神的事便不足为怪了。

上述问题的出现，多是因责任制而起，基本理论则是报告中的责任制措施，一些人自以为是按照报告中的要求去做的，但实质却犯了本本主义的错误。报告的作出，是有时代局限性的，并不是每个时代，每个领域都适用责任制。有的领域在那个时代使用责任制，但在另一个时代就不适用了，在下一个时代又适用，这是正常的，适不适用需要视实际情况而定，并不是一成不变的。而当今教育界适不适用责任制就值得质疑，至少某些措施不适用。 三、用历史发展的眼光看问题。

对于建国以来，出现的各种错误，固然有人为因素，但受实际情况的影响也是重要原因。凡事都有时代的局限性，这个因素应该考虑进去，特别是在历史问题的认识上。

对于社会主义历史发展中的错误，需要“科学地历史地来看”。如对毛泽东的评价，功过“三七开”，七分功，三分过；对文革的批判，实质上是以“整体错误”定格的。此都是历史的发展的看待问题的实例。基于人民情感的因素，对文革的总结，并没有在当时给出结论，而将此任务留给了下一时期。“有些事要经过更长一点的时间才能充分理解和作出评价，那时再来说明这一段历史，可能会比我们今天说的更好⑤”。时过三十年，是否可以正确的评价总结这一段历史，我看是可以了。

对于历史问题的评价总结，需要历史的发展的眼光看待。而总结评价历史的目的除了还原历史真相之外，还有一个重要作用：以史为

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鉴，为现实发展提供经验。如对此报告的学习，不但要看其文字，更要对此报告作出的历史阶段有一个清醒的认识，将文字放入历史时段中去解读，掌握实质，指导现实。

今天看此报告，结合现时情况，已有不妥之处，但这并不影响报告的历史作用和现实价值。历史作用，三十年的伟大成就已经给出了证明；现实价值，则是在掌握报告实质，结合当今新情况，作出新的正确的判断，说白了，还是“解放思想，实事求是，团结一致向前看”。所以，用历史的发展的眼光看待历史问题是科学的，也是应当遵循的。

总之，思想解放的实质是思想统一下的自由思想，而事实求是是自由思想的基础，正确的看待历史问题是实事求是的必然要素。三者是相互联系，互为一体的，只有三者有机结合，才能更好的服务社会，服务人民。

以上为我之体会，幸得以述说。 参考资料

①《中国图书馆事业纪事 一九四九——一九八六》书目文献出版社1988年版 一九六六至一九七七年内容。

②《邓小平文选（一九七五——一九八二）》人民出版社1983年版 《各方面都要整顿》章

③④⑤《邓小平文选（一九七五——一九八二）》人民出版社1983年版 《解放思想，实事求是，团结一致向前看》章

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