重视一年级习惯养成,提高语文课堂教学效率

小学语文论文

重视一年级习惯养成，提高语文课堂教学效率

汶川八一小学 孙碧秀

摘要：培养良好的习惯，铺好学习的奠基石。逐步养成了一个良好的学习习惯无论是对“双基”的学习还是对创新性学习都大有裨益的。教学形式丰富多彩，促进教学质量提高。如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。学前错误及时纠正。 由于学前教育的不同，导致孩子们的差异非常大。更难的是，孩子们在过去的学习过程中形成的一些错误，及时纠正过来。

关键字：良好的习惯 教学形式丰富多彩 学前错误及时纠正

又是一个轮回，我重新回到一年级——这个对于我来说既老又新的起点。说它老，那是因为在我职业生涯中，已经带第三个一年级了。说它新，那是因为六年是一个漫长的轮回，从六再回到一，无论在班级管理模式还是教学方式的选择，都会因为时代、环境、年龄与年段的不同而截然不同，对于我来说，又是一个新的挑战，所以不敢以所谓的经验而轻车熟路地去操作，我需要继续探索和积累。

一年级学生入学是儿童生活的一个转折点，它标志着儿童从以游戏为主的孩提阶段进入了以学习为主的学生时代。新的环境、新的变化使儿童的心理发生了深刻的变化。一年级新生主要表现为：求知欲旺盛，学习责任感不断增强，但学习主要从兴趣出发，无意注意占主导地位，自控能力较差；想象丰富，易于进入情境；争强好胜，常常显露出独特的个性，但对集体的观念不强等。他们是典型的“四好”学生：好奇、好动、好说、好问。如何根据一年级新生的特点，组织语文教学，从而提高课堂教学效果呢？

一、培养良好的习惯，铺好学习的奠基石

一年级语文的首篇便是汉语拼音。从a o e 开始教起。但给这些孩子上课，一点上课的感觉也没有。还真难呀，为什么这样说呢？首先是纪律问题，每讲几句话就要停下来整顿纪律，不然的话，这课就别想讲下去。刚刚调整好状态，马上讲新知识，但不出五句话，回头的、说话的、玩铅笔盒的、喝水的 教室里又是一片嘈杂。使用各种方法来重新组织教

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学，也不会超过五分钟。说话声此起彼伏，大动作小动作接二连三。唉，这些小家伙呀，真让人头疼。有时候，我都感到自己简直是黔驴技穷了。但孩子们依然玩得很欢，很兴奋，旁若无人啊！在他们面前，哪有什么师道尊严。

我明白一个班级的学习习惯差比基础知识差更难办。往往一个班级的成绩差和学风差只是表面现象，其实质是没有形成良好的学习习惯 因此，我并不急着讲课，把更多的精力用于培养学生的上课习惯。认真听讲的习惯，积极举手回答问题的习惯，学会倾听他人的发言，懂得老师讲话时不插嘴，不打断老师讲课的习惯，课前准备好学习用品的习惯。所有这些，都要一点一点地教，慢慢地教。正所谓，心急吃不得热豆腐啊，面对他们，急也是没用的。比如，一年级学生的注意力集中时间不长，一般一次集中注意力的时间不会超过10分钟，我们作教师的就要巧妙地利用这几分钟的时间，让学生集中注意力，掌握教学内容。在这几分钟内万一教学任务没完成，我们也只好打住，让学生轻松轻松后，在下一个时段再学习。千万不要和一年级的学生打疲劳战。如果某位教师喋喋不休地讲一节课而没有辅之其它措施，学生肯定不会老实听讲。长久如此，恐怕这个班很难养成认真听讲的习惯。所以，一年级教师的课堂，总是伴随着动作和歌声，还有游戏和比赛，让学生劳逸结合，不知不觉中掌握了老师所讲的内容。

逐步养成了一个良好的学习习惯无论是对“双基”的学习还是对创新性学习都大有裨益的。所以说，培养良好的学习习惯离不开知识的学习和技能的训练，知识的学习和技能的训练需要良好的学习习惯作加速器。例如，写字教学中的笔顺教学，如果教师只是整天大吼：“你们不要写倒笔。”但很少具体地教某些字的笔顺，肯定他的学生还是经常写倒笔。所以，笔顺教学必须渗透到具体的每一个字的教学过程中。反过来，养成不写倒笔的习惯有利于学生写好字。

在孩子小的时候，多花一些时间和心思培养他良好的学习习惯，比强灌知识更有益，因为好习惯会使以后的课堂教学效率更高，也会使他们一生受用不尽。

二、教学形式丰富多彩，促进教学质量提高

如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。比如：学习生字，今天可以让学生从课文里找出生字，看看课文里组的词，读读带生字

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的句子，结合课文学习生字。明天学习其他课文的生字，可以让学生想想自己在哪里看到过这个字？（电视上 街上的牌子 爸爸妈妈的名字里 漫画书上 ）结合生活学习生字等。同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。一位用心的教师，应该时刻检查自己的教学方法是否得当。我们达不到目的不能老归罪于学生不听话、不认真，我们应该思考怎样做才能使学生听话，怎样设计教学活动才能激发学生的学习兴趣。我们不能用成人的习惯标准来要求儿童。我们要看到他们现实的稚嫩性和今后的发展性，选择适合他们身心发展水平的教学方式和方法，不失时机地加以诱导，逐步交给孩子学习方法。这样，我们会越教越轻松。

三、学前错误及时纠正

由于学前教育的不同，导致孩子们的差异非常大。更难的是，孩子们在过去的学习过程中形成的一些错误，很难纠正过来。比如说，字母的发音，很多孩子发音不准，却是三遍五遍地改不过来。执笔姿势，大拇指围绕食指的，折指的，各种样子都有，一时半会儿地改不过来。还有唱读，吐字不清等现象，都让人很头疼。心理定势已经形成，纠正是非常困难的。相反，那些没有学习过拼音的孩子，“留白”多的孩子，却好教了。这就需要打破孩子的心理定势，用其他的方法帮助孩子纠正错误。比如：有个孩子写“p”总是先写半圆，纠正了不下10次就改不了。最后，我找来一根细竹竿，一个气球，让他拿着竹竿，我栓气球，告诉他，你有了竹竿，老师才能拴上气球，所以先要有竹竿哦，竹竿就是“p”的竖，气球就是半圆。然后让他立刻写“p”，我拿着竹竿和气球不断提醒他，嘿，这孩子以后居然就改过来了。这也给我们的学前教育提出了一个值得反思的问题。学前教育应该教什么？怎样教？有很多家长一味地追求孩子提前识字，提前学习，却忽略了一些质的东西，那就是你传授给孩子的东西是否正确。

教学是一门艺术，能够驾驭低年级课堂，有效组织课堂更是一门艺术，在探索的道路上，且行且吟。

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