杜威民主与教育

杜威的民主与教育我之见解

杜威(John Dewey} 1859-1952 )是美国著名的哲学家、教育家、实用主义教育思想的创立者。他在达尔文进化论思想、黑格尔学说、实用主义哲学的启发和影响下，在芝加哥大学初等实验学校8年教育实验的基础上，通过深入思考大转折年代美国社会生活的巨大变迁，大胆批判传统教育的种种弊端，创立了反映时代剧变的实用主义教育哲学。《民主主义与教育》(1916)集中体现了杜威的实用主义教育哲学思想。要走进杜威的思想深处，就必须认真研究这本著作。 在《民主主义与教育))第24章“教育哲学”中，杜威回顾了前23章的内容，根据论述的逻辑顺序，将全书内容划分为四部分:(1)第一部分:教育性质(第1至6章)，把教育看作社会的需要和社会的职能，勾勒出教育的一般特征，初步论及民主社会的教育:(2)第二部分:教育过程(第7至17章)，以民主标准为基础，对教育展开全面的分析，内容涉及教材和学习方法等等:(3)第三部分:教育价值(第18至23章)，论述了目前在实现民主的教育中所遇到的种种困难，包括劳动和休闲的对立，实践活动与智力活动的对立，人与自然的对立，个性与联合的对立，文化与职业的对立等二元对立;(4)第四部分:教育哲学(第24章至26章)，探讨教育哲学、知识与道德的关系。

杜威通过对现代教育的探索，追求民主的教育，这也是一种理想的教育。但 仔细研读杜威的教育著作，可以发现要实现这种教育理想并不是一件容易的事情。它对儿童和教师尤其对教师提出了很高的要求，这在教育现实中往往是难以 实现的。特别是在当时传统的教育观念还根深蒂固的情况下，杜威实用主义教育 思想不可能转化为既定的实践形式。

作为一名教育家，杜威彻底地贯彻了他的实用主义哲学理论，建构了庞大的 实用主义教育体系。“经验”是其教育哲学的核心概念，杜威的教育哲学从教育 的必要性到教育的目的的全过程，都贯穿着经验。教育服从实用主义的总目标， 追求“有用的真理”，而只有不断丰富的经验才能不断的有用。但是，“不断丰富 的经验”在教育实践中的操作性和适用性如何呢?经验作为教育的直接目的，能 否达到传递理想价值的目标呢?笔者认为，在这两点上，杜威的教育理论显得力 不从心。由于经验的大全性、完整性，要在教学过程中创造和利用具体的情境， 就需要教材和教法的充分心理化、个人化。杜威当然注意到这一点，但实际上，

既要实行学校的集体教学，又要能针对受教育者个人的特点因材施教，这在杜威 教育理论的主要阵地—基础教育阶段是很难做到的。

今天，我们的新课程改革也遇到了同样的问题。一方面，新课程改革理念代 表着一种理想的教育价值取向，但传统“应试教育”积弊已久，新课程改革面临重重困难，不可能在短时间内完成彻底的教育变革。另一方面，新课程改革本着 “全球视野，本土行动”的准则，致力于“知识”、“学习”、“课堂文化”等一系 列课程教学概念的重建，开展课程改革实践。新课程改革脱离实际，从概念出发，从理想出发，所以注定要失败。这种论断或许过于悲观，但却为我们敲响了警钟。如何从理想出发，从概念出发，真正落实新课程改革的理念，我们还有许多困难需要克服，有许多问题需要思考，甚至还有许多弯路要走。但正如杜威所认为的那样，笔者相信理想是生活世界探求的可能结果，它不在遥远的未来，就潜在于当下的现实中。课程改革的前景是光明的，道路是曲折的，祝福新课程改革一路走好!

北京第44中学 于东全 2014年11月

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/h908.html