奥尔夫教学法与幼儿音乐教育

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奥尔夫教学法与幼儿音乐教育南京市长江路小学幼儿园 李漫

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奥尔夫是谁? 奥尔夫是谁?德国当代杰出的作曲家和音乐教育家更多资源http://www.77cn.com.cn 更多资源http://www.77cn.com.cn

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奥尔夫理论和实践回答的问题怎样使孩子们主动地参与到音乐活动 之中，怎样培养孩子们对音乐的兴趣与爱 好，怎样通过音乐活动培养和发展孩子们 的创造力和创新精神，如何在音乐活动中 培养孩子们与人合作、与人交往以及群体 意识，怎样将音乐教育与其他教学活动相 结合。

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奥尔夫音乐教育体系核心观点以教育人、培养人为目的 ，重视挖掘人的 潜力，充分发挥人的想象力和创造力。 音乐和动作、舞蹈、语言紧密结合，提高 学生的音乐能力，促进各学科的全面发展。

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奥尔夫音乐教学法基本理念

原本性的音乐教育

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原本性的音乐教育原本性思想探究的是如何通过音乐教育，使 音乐回归于人的性命，原本性音乐学习注重人对 音乐的最基本的感受，体验这种感受和体验的获 得，不是依靠外在的知识灌输，技术训练，而是 要通过人们的参与，自发的，自然的获得，音乐 教育使儿童的情感世界逐渐变得更加丰富和充实， 也为他们今后的健康生活终生的艺术学习奠定基 础。

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奥尔夫体系的课程内容奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、 动作造型、声音造型三方面。其中嗓音造型包括 歌唱活动和节奏朗诵活动。动作造型包括律动、 舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动(所谓声势活 动是一种用儿童的身体作乐器以此进行节奏训练 的极简单又有趣的活动。声势就是捻指、拍掌、 拍腿、跺脚的简称)。声音造型即指乐器演奏活 动。奥尔夫认为：这种集诗、舞、乐、戏剧为一 体的综合性课程内容不仅符合人类生活的原始性、 原本性，同时也符合儿童的特点和他们学习音乐 的自然天性。

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奥尔夫音乐教育原则

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综合性原则在奥尔夫音乐教学法中， 在奥尔夫音乐教学法中，它不是单独的 音乐，它和动作﹐舞蹈﹑ 音乐，它和动作﹐舞蹈﹑语言紧密结合在 一起。幼儿不是听众， 一起。幼儿不是听众，而是演奏者参与其 间。它不同什么大型的形式，不用结构， 它不同什么大型的形式，不用结构， 它带来的是小型的序列形式﹑ 它带来的是小型的序列形式﹑固定音型和 小型的回旋曲形式。

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综合性原则原本的音乐是接近土壤的﹑自然的﹑ 原本的音乐是接近土壤的﹑自然的﹑ 机体的，能为每个人学会和体验的， 机体的，能为每个人学会和体验的，适合 于儿童。 于儿童。奥尔夫音乐教学法是由元素性的 节奏﹑元素性的舞蹈动作﹑ 节奏﹑元素性的舞蹈动作﹑元

素性的词曲 关系和元素性的奥尔夫乐器构成。 关系和元素性的奥尔夫乐器构成。由于奥 尔夫音乐教学法不拘一格﹑内容丰富﹑ 尔夫音乐教学法不拘一格﹑内容丰富﹑教 法生动活泼， 法生动活泼，深受孩子们的喜爱。

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即兴性原则奥尔夫认为﹕即兴是最古老﹑ 奥尔夫认为﹕即兴是最古老﹑最自然 的音乐表现形式，是情感表露最直接的形 式。奥尔夫的音乐活动，通过儿童的积极 参与和唱奏中，以即兴活动的形式，发展 儿童的音乐体验，尝试创造音乐的能力。

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即兴性原则即兴活动重视儿童在做的过程中的主动 学习，以及想象力﹑ 学习，以及想象力﹑创造性的发挥。 奥尔夫指出﹕ 奥尔夫指出﹕重要的是学习过程，而不是 结果。儿童在成长实践中的结果可能是幼 稚﹑粗糙﹑不完美的，但可贵的是儿童在 粗糙﹑ 实践中的经验和获得的经验，是儿童自然 的情感﹑想象力﹑ 的情感﹑想象力﹑个性的发展。

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即兴性原则奥尔夫说﹕ 奥尔夫说﹕原本性的音乐，是让儿童很早就开始 以即兴活动的状态，创造性地探索音响和旋律等 音乐基本素材的各种变化和重新组合。 即兴创造原则精髓在于，不是仅仅把即兴演奏作 为一种教学形式，而是把它作为整个音乐教育的 起点和基础。在即兴活动中，培养儿童的敏锐听 觉﹑精确的节奏感，对于音乐形式和结构的感知， 对于音乐形象和表现的理解和高度的集中注意﹑ 对于音乐形象和表现的理解和高度的集中注意﹑ 默契的相互配合，实际上是对儿童音乐能力的全 面发展。

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即兴性原则完全从即兴出发的自由教学，是而且 永远是一个卓越的出发点。即兴也成为奥 尔夫音乐教学体系最核心﹑ 尔夫音乐教学体系最核心﹑最吸引人的组 成部分，它能促进一般的感知注意力集中 和记忆力，训练身体动作和对音乐的感知 能力，培养孩子的想象力和创造力。

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创造性原则现代社会迫切需要具有开拓创新能力 的人才，创造性是人主体性发展的最高表 现。创造能力不仅表现为具有强烈的创造 意识，而且表现为具有丰富的想象力﹑ 意识，而且表现为具有丰富的想象力﹑敏 锐的直觉﹑ 锐的直觉﹑创造性思维和动手实践能力。

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创造性原则艺术教育在培养人创造能力方面具有 独特的作用。艺术教育重要目标之一就是 使人在参与和体验的过程中，变的有丰富 想象力﹑ 想象力﹑创造力。

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创造性原则奥尔夫的音乐活动，通过儿童的积极 参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿 童的音乐体验，尝试创造音乐的能力。儿 童在成长实践中的结果可能是幼稚﹑ 童在成长实践中的结果可能是幼稚﹑粗糙 ﹑不完美的，

但可贵的是儿童的探索精神， 是儿童在实践中体验和收获的经验，是儿 童自然的情感﹑想象力﹑ 童自然的情感﹑想象力﹑个性的发展。

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创造性原则在奥尔夫音乐教学活动中，孩子是主体，他们在 尝试中想象力﹑ 尝试中想象力﹑创造力被培养。儿童并不需要熟 练的技巧，但需要情感和环境的宽松自由。如果 孩子们自发﹑ 孩子们自发﹑直觉的创造活动受到很多教条规矩 的限制，会摧残儿童的创造性，个性成长也必然 受到影响。 奥尔夫音乐教学中，创造力的激发， 奥尔夫音乐教学中，创造力的激发，思维技巧和 经验，会迁移﹑刺激其他方面创造力的发展， 经验，会迁移﹑刺激其他方面创造力的发展，强 调个性和创造潜能的开发， 调个性和创造潜能的开发，是奥尔夫音乐教学的 最终目的。

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教师应怎样实施奥尔夫教学我们应该认识到在音乐教学过程中，无论是 教师还是学生都是以整个的生命，而不是生命的 某一方面投入到教学活动中去的。因此，每一项 音乐教学活动都应顾及学生多方面的发展， 音乐教学活动都应顾及学生多方面的发展，通过 活动，努力使学生和教师的生命内容更加丰富， 活动，努力使学生和教师的生命内容更加丰富， 生命质量得到升华。我们应把音乐教学改革的实 践目标锁定在如何创造充满生命活动的教学活动 上，必须改变音乐课堂教学，只关注实现教案的 片面观念，树立使音乐教学活动成为师生共同参 与相互作用，共同发展创造力的合作活动。

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