（部编）人教版小学语文 二年级上册《课文 23 纸船和风筝》优质教案 - 2

20 纸船和风筝

设计说明

纸船和风筝不但让松鼠和小熊成了好朋友，而且成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中以小熊和松鼠的感情变化为情感链条，紧抓情感矛盾，设置角色情境，让学生充分地读，充分地表演，在读中有所感悟，在读中培养语感，在表演中触碰内心深处的情感体验。

1．准备一只纸船和一只纸风筝的词语卡片，做一个松鼠和小熊的头饰。制作相关课件。(教师)

2．借助拼音理解生字，努力读通课文；在家长的协助下折一个小纸船，再做一个纸风筝。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、礼物揭题，激发兴趣

1．请同学们拿出课前折好的小纸船。请大家认真看老师写这个词，伸出你的小手，和老师一起书空练习。(师板贴词语卡片：纸船)

2．(出示纸风筝)这是什么呢？(生答，师板贴词语卡片：风筝)

师：读得真好！聪明的小朋友们一定都知道“筝”在这里读轻声，大家再来读一读。

3．谁知道“筝”单独出现时读几声？(一声)请大家一起读。

4．揭题：同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事。今天就让我们一起来学习第20课《纸船和风筝》。 设计意图：先后出示“纸船”和“风筝”这两个词语，在读好“筝”这个轻声后，揭示文中故事和“纸船”“风筝”相关。揭题简洁明快，充分激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．学生自由朗读课文。要求：字字读准，句句读顺。如果在朗读的过程中有解决不了的字音能够请教字典和老师，如果遇到难读的句子，能够请教同桌或者小组里的同学。

2．课件出示词语，学生朗读并理解词语。 山顶 山脚 小溪 松果 草莓 吵架 幸福 折纸船 扎风筝 抓风筝 受不了 乐坏了 漂呀漂 飘呀飘

(1)对比理解，把“漂呀漂”“飘呀飘”放到句子中，你还理解它们吗？课件出示句子，轻声读读这些句子，你又发现了什么？

(生答后，师补充：“漂呀漂”是说物体在水面上漂，“飘呀飘”是说物体随风飘。)

(2)教师配合动作和语气引读“纸船漂呀漂”“风筝飘呀飘”，让我们再来美美地读读。

设计意图：按规律排列词语，让学生掌握一定的词语组合方式；结合相关句子，让学生在一定的语境中理解词语的意思，明白“漂”和“飘”的不同使用范围。遵从《语文课程标准》“语境识字”的要求。

三、细心研读，深入理解

1．过渡：纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，让两个小动物成了好朋友，让我们读读课文第1自然段，想想故事中的主人公是谁，他们的家在哪儿。

2．出示“山顶”和“山脚”两个词语，想一想，哪是山顶？哪是山脚？请将词语贴在板画的合适位置。

3．指导学生朗读课文第1自然段。

4．过渡：同学们，松鼠住在高高的山顶上，而小熊却住在山脚下，虽然离得很远，可它们确实是最好的朋友！不信，你读读第2～6自然段，看看它们是怎么成为好朋友的。 5．学生汇报：

(1)交流学习生字情况。

(2)你能用一句话说一说两个小动物是怎样成为好朋友的吗？教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。 6．导读第三自然段：

瞧，(课件演示)松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看乐坏了！你能读好这个段吗？(指读)

提问：小熊为什么那么高兴呀？

7．过渡：是呀，从山上的小溪里意外的漂下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？

同学们，如果你们是小熊，在这开心、快乐、兴奋、激动之后，你不想做点什么吗？(一张贺卡，一只风筝)

爱是相互的，小熊为松鼠扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

8．师：从第5自然段中能够看出，不光小熊乐坏了，小松鼠呢？(图)是的，他收到了小熊送的风筝，也乐坏了。用你们的语言、表情、动作做出高兴的样子，再用朗读的形式和大家一同分享风筝带来的快乐。

设计意图：以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触，让学生知道努力的方向，给学生充分的朗读时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。

四、创设情境，拓展写话

1．过渡：松鼠送给小熊松果，并写上“祝你快乐”，小熊送给松鼠草莓，并写上“祝你幸福”。这是他们第一次和别人分享快乐。在接下来的日子里，他们还在持续地分享着彼此的喜怒哀乐。 2．课件出示：学生自由读一读。

(1)有那么一天，小熊家门口又有了一只纸船，上面有一张纸条，写着：“亲爱的小熊，春天已来临，让我们一起去春游吧！祝你生活愉快！”

(2)有一次，松鼠快过生日了，他想邀请小熊来做客，于是，他在纸船上写着：“亲爱的小熊，明天是我的生日，我想请你来我家和我一起过生日好吗？”小熊也回了一只风筝给松鼠，上面写着：“亲爱的松鼠，我一定会准时赴约的。” 3．语言交流：小朋友们，请你想象一下，除了相约去春游、给松鼠过生日，他们还会传递彼此的什么心里话呢？各自的纸条上又会写些什么呢？请你动笔，在小纸船上或纸风筝上写一写。

4．小结：是呀，小朋友们，纸船和风筝把松鼠和小熊的心紧紧地连在了一起，他们在一次次的通信中加深了友情，他们从此成了好朋友，让我们一起再来读读课文第1～6自然段。

设计意图：在理解文本的基础上，学生内心的童趣被激活了，可能会有很多不同的感受，适时地设计小练笔让学生写一写，既是对文本的补白，又为学生提供了使用语言的平台。

五、课外延伸

从本课中找到表示祝福的语句，把它们写在卡片上，送给周围的人，或者直接说给周围的人听。

设计意图：语文学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住和使用，既能够在日积月累中学到丰富的语文知识，又能让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。

第二课时

一、复习导入

1．读词语。(书后)(自由读、指名读、齐读)

2．读句子。(自由读，想读哪句就读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。)

3．是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀！正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却没有了。

设计意图：这个环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。 二、角色体验，品读情感

1．(忧伤的音乐响起，出示第7自然段，教师深情朗读。)不过有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不见飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。(师摘下纸船和风筝词语卡片)

2．交流：小松鼠再也收不到美味的草莓，小熊再也收不到美好的祝福，他们再也不能一起玩游戏，一起说悄悄话了。此刻他们的心情怎么样？(很难过) 3．引读第8、9自然段。

4．过渡：哦，原来他们吵架了，谁也不理谁了，不过他们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

5．学生汇报：虽然他们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！ 过渡：那结果怎样了呢？请大家自己读读第10、11自然段。 6．学生汇报：小熊和松鼠和好了。

7．指导朗读。师：友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过朗读把你的心情表达出来？先自己试试。(相机学习生字：句)

8．教师范读：听同学读完，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮我出出主意吗？ 预设：

(1)“再也受不了啦”应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和小熊和好的心情。 (2)“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切、很真诚的语气。

9．学生朗读的同时师生交流，注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；他“高兴得哭了”说明他重拾了与小熊之间的友谊，很激动。(教师适时将纸船和风筝再次贴到黑板上)

10．情境表演：是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么多纸船向他漂来，会有怎样的表现呢？请用自己的表演告诉大家。(给学生戴上课前老师准备的头饰来表演)

11．讨论：经历了这个切，小熊和松鼠以后还会闹别扭吗？他们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要说吗？

12．小结：大家说得太好了，我们也一定要用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友！

设计意图：学生在交流感受的同时，初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

三、观察字形，指导书写

1．小组交流：观察“我会写”中的生字，哪些字的结构相同，哪些笔画在书写时需要注意，把你的建议和小组同学交流。

2．集中交流：教师重点指导“幸”的书写。一要与“辛”区分开，二要注意上面是“土”，不是“士”。

3．学生练习，先描红，再练写。遇到困难时能够请老师或者小组同学示范书写。 设计意图：识字教学不必面面俱到，一要抓特点，二要抓重点和难点。

四、课外延伸

把这个故事讲给家里人听，你也能够给家里人分配角色，和他们一起分角色表演。 设计意图：家庭互动，是学生一个重要的自我表现、自我体验的平台，在亲情的交流中更易于理解本课甚至本单元“团结与关爱”的主题。

板书设计

教学反思

本课是一个小小的童话故事，我在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，当小松鼠和小熊吵架时我又将纸船和风筝摘下，当文中的小熊放风筝时，我又让风筝飞回了小松鼠头上，真实生动地将课文情景再现，让学生们真正沉浸在童话的世界里。深入到课文中，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

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