夹竹桃 - 图文

，《夹竹桃》教学反思 翠峦区第一小学 董 晶

《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，感受夹竹桃“可贵韧性”的特点这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手： 一、读中自悟，感受品味。

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学文章第四自然段时，我就注重让学生自读自悟，“划出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的感受。”

在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑选自己熟悉、喜爱的段落和大家分享自己的感受。学生们谈得都很好，有的学生从“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会到夹竹桃默默绽放、常开不败、不张扬的品质；有的学生从夹竹桃“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”一段中体会到夹竹桃三个季节都开花，开花的时间长，以及不管在什么样的环境里，都能开出美丽的花。说明学生对夹竹桃的韧性有了自己的认识，不用老师再去强硬灌输给学生他们不能理解的东西。

在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响??”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里??”我让学生读出环境的变化，抓住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。

因此我觉得，朗读教学要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。 二、 情境体验，情动辞发。

语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”。如何促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味？则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。

课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光辉洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗”？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！”眼中闪烁着期待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。

三、启发想象，发展思维

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，

发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。

在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手说：“我幻想它是一尊用玉雕成的工艺品，它就真的展现在眼前，那么晶莹剔透，那么绚烂夺目。”同学的发言刚结束，教室里就爆发出一阵掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

当然，这堂课也有不少遗憾，存在着不少缺点，主要表现在以下方面： 句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。第四自然段中有一个“无不”句式，双重否定表示肯定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表肯定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。

通过这堂课的教学，我感受到在教学情境中，教师要善于，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。

《夹竹桃》第一课时教学设计之一 作者：蒋春花 教学目标： 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无??不??”和“无不”等词语造句。 2．理解课文重点句子的意思。 3．欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。 教学重难点： 指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学过程： 一、谈话导入： 1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃) 2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等） 3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹） 4、想不想和这美丽的夹竹桃做“零距离”的接触呢？这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！ 二、自读课文：

了原文的主体部分——作者回忆家中的两盆夹竹桃。

课文一开头便写道：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”刚读这样的开头并无什么诧异，因为一般人写文章都会这样——以几个“最”突出自己所写的对象。然而，对待写作一向一丝不苟的季羡林在自己散文集的《自序》中这样写道：“我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”可见，季老对夹竹桃的这份感情是真实的，是深厚的。“那到底是什么让季老对这种很普通的花情有独钟呢？”不禁引起了我的思索。

对照原文，细读课文，我略知一二。

首先，季羡林在原文中这样说：“好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。”可见，夹竹桃一直陪伴着季羡林长大。从幼年、童年到少年，夹竹桃见证着季先生童年的成长历程，感情深厚自然不言而喻。

其次，在文章中他也表达得十分明确：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”季老喜爱夹竹桃的韧性，喜爱夹竹桃引起他丰富而充满情趣的幻想。

再读季老的生平介绍、人生故事以及有关2006年评选感动中国人物的宣传资料，我一次次被这位大师所震惊着，感动着，同时也越来越清晰地感受到季老喜爱夹竹桃的深层缘由。那“雪火相容”红白相间的夹竹桃不声不响，悄悄地，一声不响地开放，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。季老不久正像夹竹桃那样朴实、坚韧地活着，难怪宗璞称他为“夹竹桃知己”。 季老曾说：“走运时，要想到倒霉，不要得意得过了头；倒霉时，要想到走运，不必垂头丧气。心态始终保持平衡，情绪始终保持稳定。”是呀，季老的一生并不平坦，出生贫寒，6岁投奔叔父，考入清华，赴德留学，然而“文革”十年，季羡林从拥护、迷惑到醒悟，从旁观逍遥到挨批斗，遭毒打，接受血的洗礼，最终被戴上“反革命”的帽子关进“牛棚”。然而，面对人生的坎坷，他没有退缩，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的。”这种被逼无奈的痛苦锻炼，正显示了季老坚韧不屈的意志和忍辱自强的精神。更令人惊讶的是季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可接触者”。然而，他想到印度两大史诗之一的梵文写的《罗摩衍那》。他就晚上把梵文译成汉文散文，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改为有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。季老就像那夹竹桃一样安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、

顽强不屈地开放，开放??

新的时代，季老卓绝的成就让其名声大振，“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”等三大桂冠相继而来，季老以贯有的平和相待，并多次谢绝这样的称号。就连2006年被评为“感动中国人物”后，他依然对前去颁奖的央视剧组成员说：“我有什么可以感动中国的？我受之有愧！” 作为誉满国内外的学术大师，季羡林却没有半点架子和派头。他的性格平和、宽厚、朴实，总是穿着一身洗得发白了的卡其布中山装，圆口布鞋，出门时提着一个上世纪50年代生产的人造革旧书包。他喜爱动物花草，甚至“经常为一些小猫小狗小花小草惹起万斛闲愁”。 真情、真实、平实、平淡是季羡林先生做人做事的原则。正像夹竹桃那样无论“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”他都是那样默默地展开最普通也是最娇艳的花朵。

再说“和谐”。早在20多年前,季先生就提出“和谐”这一命题——“中国传统文化的根本就是和谐”。人与人要和谐相处。人与大自然也要和谐相处。东方人对待大自然的态度是同大自然交朋友，了解自然，认识自然；在这个基础上再向自然有所索取。“天人合一”这个命题，就是这种态度在哲学上凝练的表述。夹竹桃“雪火相容”的景象也许正是自然“和谐”以及季老内心追求的一种“映射”吧！

由此看来，夹竹桃 “摇摇儿女花，挺挺君子操”（沈与求）的妙趣横生的景象和坚韧的品格正是季老的一种写照。季老也兼具了竹的高风亮节与桃的“灼灼其华”。也许这才是季老喜欢夹竹桃的真正原因。 课堂上，我要将这样的理解传递给我的学生们，引领他们感受夹竹桃充满情趣景象的同时，感受其中蕴含的人格魅力。

收入教科书的文章 文章名 收录于

《自己的花是给别人看的》 义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册25课 《怀念母亲》 义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第6课 《夹竹桃》 苏教版六年级下册第六单元第19课 《夹竹桃》 教科版六年级上册第二单元 《幽径悲剧》 苏教版语文八年级上册第23课 《清塘荷韵》 上海九年义务制教育九年级第二学期语文第八课 《成功》 义务教育课程标准实验教科书初中语文九年级上册第9课 《做人与处世》 长春版语文八年级上册第十一课 《永久的悔》 义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级第二课 《忘》 2014泉州市语文中考记叙文阅读片段一：

师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点？

生：四字短语多。

师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少？ 生：勾画，找出本课的14个四字短语。 师：你们喜不喜欢这样的语言？为什么？ 生：喜欢。（但说不出为什么）

师：这样，我们来读读这些短语，怎么样？ 生：好。齐读。

师：读过之后，感觉如何？ 生1：读起来很有节奏感。

生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。 生3：读起来感觉很舒服。

师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方？请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。 生：仔细看书，自由读四字短语。 大约两分钟后没人举手。

师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗？ 生：点头。

师：那好，我们一起来看“满院生辉”这个词，好吗？“满院生辉”什么意思？我们平常怎么说？

生1：“满院生辉”，就是“整个院子都增添了光彩。”

师：对，这就叫把词语译成了散文句式。把你译出的散文句式带进课文读读。

生1：读“到了夏天，更是整个院子都增添了光彩。” 师：感觉如何？

生1：太罗嗦。读起来没有四字短语那么简练。 生2：听上去让本来不复杂的内容变得复杂了。 生3：听上去没有美感了。 师：你再按照原文读读这个句子。 生：自由读原文里的句子。 师：感觉怎么样？

生1：我觉得使用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，如果使用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。

生2：我觉得不使用四字短语的句子给人一种复杂、零乱的感觉。而使用了四字短语的句子给人的感觉是既把要说的内容说清楚了，又很简洁。

师：通过对比着读，大家有了一定的语感，感受到了四字短语的声韵美。你能不能用我们刚才的方法再去体会体会本课中其他四字短语的精当呢？

生：自由读课文，品味四字短语。

生1：“叶影参差，花影迷离”，就是“树叶投下的影子参差错落，花朵投下的影子则浓淡不同，变幻不定”……

虽然都表达了同样的意思，但两相比较，一个简洁，一个罗嗦；

一个看上去整齐对仗，一个看上去杂乱无章。 生2：一个读起来有节奏感，，一个读起来拖沓。

生3：老师，我有和他们不一样的感受，请大家看“一年四季，花开花落，万紫千红。”这句，这句中连用了三个四字短语，看上去句子很整齐，而且“花开花落”和“万紫千红”这两个词语还很对称。 师：很好，整齐、对称就是句子的结构美。你在用心读书。 生：举例谈感受。

师：是的，正如你们所说的四字短语不仅具有整齐、对称这样的结构美，还具有读起来有铿锵有力，听起来和谐，有节奏感的声韵美。这是四字短语给我们带来的美的享受，是汉语言独特的魅力所在。那么这些四字短语的精当是不是只局限在外在的结构上呢？我们就以刚才这位同学提到的“一年四季，花开花落，万紫千红。”为例，大家读读这句话，看看这三个四字短语说了什么内容？ 生：自由读这三个四字短语。

生1：这三个四字短语是说作者家院子里的花非常多。 生2：这三个四字短语正和第三自然段开头提到的“虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。”相呼应。特别是解释了“应有尽有”这个词。

生3：这三个四字短语也说明了作者家院子里的花非常漂亮。 师：那么既然文章是以夹竹桃为重点，干嘛还要写其他花的种类多，颜色艳呢？

生4：其实正是因为其他花的美，才更显出夹竹桃可贵的韧性。

一年四季里，各种花交替开放，所以说是花开花落，而夹竹桃却是“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”可见夹竹桃的韧性非一般花所能比拟。

师：理解得很好，四字短语不仅给我们外在的美，还帮助我们理解了文章的内容，感受到了文章的内涵，其实你们在学习“一年四季，花开花落，万紫千红。”的同时，也理解了“无不奉陪”这个词。

片段二：

师：刚才我们赏析了这篇文章的四字短语，感受到了它的结构美、声韵美，理解了它们的内涵，现在我们来看看句子。 出示：

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（打出顺排的字幕）

师：从内容来看，这句话写了些什么？ 生1：写了夹竹桃花有韧性——不断地开 师：如果是你，你会怎么写它的韧性？ 生1：我会这样写：“夹竹桃花不断地开啊开。” 生2：我会这样写：“夹竹桃花开得不间断。”

生3：我会这样写：“夹竹桃以它特有得韧性，开了一朵又一朵。” 师：我们来读读作者的话。 生：齐读。

师：对比一下，感受感受。

生：再读句子，体会。

生1：它形象，不是只说，而是具体讲花开的样子（重复原文）。 生2：作者先讲一朵花，再讲了一嘟噜花。 师：对这是先讲个体，再讲群体。

生3：老师，我觉得这个“一嘟噜”，写得也挺有意思的。“一嘟噜”是我们平时的说法，用在这儿，让我们感觉很亲切。

师：大家谈得很好，其实在这儿还用到一种修辞手法，对排出示 “一朵花败了，又开出一朵， 一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” 生：用了对偶。 师：读读看。 生：自由朗读句子。

师：比较范读，做手势，这就叫声音的回环美（举音乐为例）。我们从句话中体会到什么？

生：夹竹桃始终如一，每天开放;它的花期之长，没有哪一种季节性的花朵可以与之相比，所以说夹竹桃的“这一点韧性”显得非常可贵。

师：你们在课文种找找，看看还有没有什么句子值得你赏析的。 生：读课文，勾画出自己喜欢的句字。并作交流。 ……

师：今天这节课，我们通过品读四字短语、句子，又一次深刻地感受了祖国语言文字的优美。由于时间关系，我们只讨论了部分内容，

回去请同学们进一步思考领会我们已赏析的内容，同时将未讲出的也找出来，写写你的想法。

【案例分析】

本教案设计的课是一堂赏析课,顾名思义,赏析课就是欣赏分析课文的语言文字,这点针对当前非语文化、泛化语文的倾向而来的。正如《课标》提出的：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。又如周一贯所说，语文学科的本质特征就是“学语学文”。亦如张庆说：“在语文教学中，只有触摸语言，才能加强对文本的理解与感悟……从而使人文性突显出来。”还像杨再隋先生说：“语文学科是基础工具性学科。” 要真正上出语文学科的本色，语文课不能脱离语言文字，就不能不强调语言文字，那么怎样紧扣语言文字，怎样强调语言文字，那就要像周一贯先生所说，在阅读教学中，不仅要搞清课文说了什么，更要搞清课文是怎么说的，课文为什么这样说。这就是“触摸语言文字”。 赏析课上我带领学生在搞清课文说了什么的基础上，搞清课文为什么这样说，而不那样说，这样说有什么好处。从中感悟汉语言文字在准确表情达意的基础上，如何有创造了词语句式的结构美（整齐、对仗等），声韵美（抑扬顿挫，音韵回环，节奏感强等）。

就本课而言，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，

对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。

同样，我又在课文中选取了几个特别优美的句子来让学生赏析，使他们从中悟到整齐对仗的句式与一般散文句式在效果上的不同，使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。

生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。 师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段？ （指名学生朗读）

师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？ （学生自读、思考后发言）

生甲：我的问题是：第六自然段说“这样的韧性”——是指怎样的韧性？

生乙：我的问题是：第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？

生丙：我的问题是：第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？

生丁：我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ …………

师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？ 生：读书！读课文！

师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。

（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）

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